小学语文分层教学初探.docx

小学语文分层教学初探俗话说的好：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们教学对 象中也总有各方面比拟优秀的的学生。不管是什么样的学生，他们也 都是父母的期盼，祖国的希望，关注每一位学生是我们教师义不容辞 的责任。在我们以往的教学生涯中，曾经花了大局部的时间和精力去转化 “后进生”，而忽略了中等生，更放过了先进生的进一步的开展。要 知道水涨才能船高，如果一个集体整体水平不高，那个体就不会有一 个太突出的表现。所以，在我们的教学中实施适合不同档次学生的 “分层教学”是非常有必要的。下面就谈一谈如何进行分层教学。一、课前预习分层一激活思维，展现个性每教一次新课，我让不同学习能力的同学作不同的课前学习准备。学 习能力强的同学自学后，试着向课外开展，可以去查查有关资料，中 等生那么要求他们能理解课文，考虑预习上和课文后的一些问题，如有 时间和兴趣的那么可以去查有关资料；而后等生仅要求他们能初读课文 几遍，稍加了解课文内容。二、课堂教学分层一尊重差异，表现个性1、教师要认真钻研大纲、教材，确定三维目标，即知识和能力目标、 过程和方法目标、情感态度和价值观目标，语文教材中的知识目标和 能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。 教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解” “掌握” “欣赏” “理解” “拓展”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要 求。当然在确定三维目标时，也应有一定的弹性，留有余地，让学生 自主选择，力争较高目标。2、教师要认真分析学生。在确定教学目标前要了解学生的知识水平， 认知能力，适合什么样的教法，找到差异，才能把握知识的难易度， 做到因材施教，量体裁衣。3、教学过程应坚持面向中等，兼顾优差生的原那么。三维目标中分别有 深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生。例 如一年级语文第二册小松树和大松树，课后我给设计了三个练习 小题，“朗读课文，读一读，说说下面偏旁的名称，写笔顺”，可要同一知识点的达标测评的题目，既要有达纲的基此题，即是95%以上学生 应掌握也能掌握的问题；又要考虑尖子生的需求，设计一些他们有能力解决的 更难一点的题目。如邢元小学姜娟老师，在设计低年级“读懂全文，回答课后 问题”这类题目时，就分两步走：一般学生简单回答就可以了，尖子学生那么要 引用课文的句子回答。这样做既能满足大局部学生需求，又能满足尖子生需求。 但这过程中各层次之间又不是不可逾越的，高层次的达标测评题，中下生也可 以争取完成，要鼓励他们在自己原有的基础上再向前迈进一步。另外，还可在达纲目标完成后，根据差异理论要求设计弱性作业。同一知 识点，各个层面都出一道题，让学生择题而做，这样可开展学生的思维和个性, 使学生学得更加灵活，满足学生的成功欲望，增强儿童的自主意识。(2)不同类型的知识面，也可以分不同的层面组织训练。一节课有的不单是要求掌握一个知识，而是要求掌握多个知识的。那么， 在设计达标检测题时，可以参照上面同一个类型知识。多个层面展开训练的原 那么来设计，要表达知识的迁移性训练的要求。四、改革评价标准，评价也要表达分层的要求1、把评价贯穿在整个教学过程中。教学评价作为教学过程的一个终了环节，往往是安排在教学过程以后的。 但布卢姆他不主张这样做，他把教学评价引入教学过程，提出了形成性的评价 教学理论，促进教学评价观的根本改革。他认为：“教育必须日益关心所有儿 童与青年的最充分的开展，而学校的将是寻找能使每个学生到达的最高水平的 学习条件。”教学评价观的改革就是其中一个，要改革评价观，老师就不能像 传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的 理论，对多个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过 程中。2、评价要注意教学艺术的灵活运用。上课时由于采用了分层教学，分类指导，老师必然会让不同层次的学生去 回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价时，要注意语言的艺 术，中下生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对 中上的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概的意思，中下生只要基本答出来 就可以表扬，给予肯定。但中上生错漏一个字也要纠正，并指出归纳段意要准 确，不能随便。这样，就可使几个层面的学生都不成功的机会。正如苏霍姆林 斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发 各类型的学生的学习热情和进取精神，才能推动各类学生素质的全面提高，争 取小学语文教学大面积丰收。点评:素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面开展，并开展学生的个性特长。 要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施 教，使各层次的学生都有所提高。这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所 指出的：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。” 学生分层能使全体学生，特别是基础差的学生到达大纲、课本的基本要求的教 学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文 教学质量的目的，这样，不管上、中、下水平的学生都成了学习的主人，堂上 有属于自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利于调动学生的学习积 极性，促进素质的提高。但对于教师来说，会增加一定的工作量，教师备课难 度较大。求中下生做，“小松树听了风伯伯的话态度有什么变化为什么他以后 会怎么做”可要求中上生做，“续编故事”要求愿意做的做。三、课外辅导分层一着眼差异，培养个性1、集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生，以巩固学 习目标为目的，针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题，仔细 加以解决。个别辅导主要是兼顾优等生和后进生，分别给他们“吃小 灶”。例读读背背古代诗歌，要求优生不仅理解诗意，而且了解诗歌 的写作背景等，要求后进生了解诗歌的内容和背诵是基础。2、课内辅导与课外辅导相结合。教师在课堂上进行个别点拨、个别启 发和个别纠正是必要的，也是应该的。课堂解决不了的问题，应该在 课后及时解决。、作业设计分层一唤起热情，张扬个性 学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生 “吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能教力的 开展必将受到遏制。成认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易 有别，表达分层施教，让低、中、高不同开展水平的学生都能在宽松 的作业气氛中积极参与作业，培养语文能力。如我在教学春笋一 课，我设计了以下作业：A抄写词语B摘录文中描写春笋的句子。C你还哪些描写春天的语句。D根据课文内容创作一幅春天的五彩图。E春笋在美好的春天到来之际，冲破重重阻碍，不断向上生长的情景， 给春天增添了无限生机，你也来模仿小作者，一起来说说春天的景物 吧。以上作业学生选两题完成A类作业着力于语文基础知识的巩固。传统的作业形式偏重学生的反 复抄写，学生只动手不动脑地照抄，既简单又乏味。在做这一类作业 时，我做了小小的改革，生字的抄写仍然只抄3遍，第一遍我让学生 按音序排列抄写，第二遍让学生按间架结构进行分类抄写，第三遍那么 让学生按部首分类抄写。这样，学生在抄写过程中要动手更要动脑，既改变了书写的机械性、单调性，又掌握了生字的写法，还培养了归 纳能力。B类作业注重语言文字的积累和运用。积累语言材料能力为学生的语 文能力打下基础，而这些积累的语言内化、运用我们追求的更高境界, 通过积累、想象、体味、感受优美词句，把它们深深地印在自己的脑 海中并随时运用于生活中，进行口头与书面的表达。这样，积累和语 言文字就会如一泓清泉淌在学生的心田，激荡着他们的情感，升华着 他们对生活的认识。C类开放式的作业，要“跳一跳才能摘到果实”，旨在拓展学生的知 识面。要完成这项作业，学生必须自己去、诵读描写春天的诗句。 这样将语文教学的空间延伸到课外，不但能激发学生的学习热情和求 知欲望，而且有利于培养学生、整理、吸取信息的能力，有利于 学生语文素养的全面提高。D类作业是根据课文内容创作一幅春天的图，学生兴趣浓厚，因为他 们乐于画画。把抽象的语言文字变为形象的图画的过程是学生对课文 内容的回顾、加工的过程，等他把这幅图画好后，也就把自己学习课 文的收获表现出来了。E类作文是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础 上展开合理的想象，这既促进学生对课文的理解，又提高学生阅读、 写作的能力。总之，无论课堂作业还是课外作业，切忌一刀切。否那么，优等生觉得 吃不饱，他们的智力开展就会受到抑制，容易产生自满情绪；而差生 就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习的信心。只有得 法、得体和得力的练习才能唤起并强化已学知识，诱发追求新知识的 欲望，从而激发学习语文的兴趣。五、期待分层成全梦想，表达个性事实上，由于种种的原应，我们的学生不可能都会朝着父母老师所期 待的方向走去。不过，世上的路有很多条，只要好好走，每个人都会 实现自己的价值。这就像我们班的赵鹏同学，他是个在各方面都反响 迟钝的学生。可是他迷上了美术，表现力还不错，他的梦想是将来要 考上美术学校，还要开个人画展呢。对于他，除了要求他做好一些基 本的功课外，我尽量寻找机会让他在美术上有更大的锻炼机会，比方： 和美术老师联系，多多培养他，有机会的话，让他的作品也能发表。六、评价分层增强信心，塑造个性 对于不同学生，应该采用不同的评价要求。其实，只要学生有所进步, 我们都可以以一种鼓舞的姿势去评价他们。再也不能象传统的评价方 法那样，全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力。我们必须 成认每个学生之间是有差异的。对于那些从未体验过成功的孩子，他 们往往对学习缺乏自信心。长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。 局部的成功是整体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为他们取 得新的成功准备良好的心理条件。进行分层评价，可以调动每位学生 的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。在语文教学中进行差异 教学时，我对学生的评价主要有以下几种形式：激励性评价，主要适用于C层学生。由于C层起点较低，且以教师 指导为主，因此学生获得成功的机会大增，所以教师主要以鼓励性的 语言为主，如“有进步” “下一次一定会做得更好”等；这样教师亲 切的话语一定能激发学生好学的情感。参与性评价，主要可以让B层及A层的学生参与。要让学生感到老 师是相信他们的，从而以这种信任感来促进学生学习的热情，让学生 也成为学习的主人。动态性评价，可以面向全体学生。这种评价要求教师用开展的目光 来看待学生，当暂差生有了一点进步时教师一定要及时表扬；当优等 生得到高分时，教师应激发学生争取越学越好，越想越聪明，以教师 具有开展性的评价促进学生学习水平持续开展。通过这一学年进行分层教学的研究，我感到作为一名教师，要成认学 生之间的不同差异，努力通过各种方法，使每一个孩子都能获得成功 的喜悦，让每个学生都可以找到适合自己的定位点。给学生充分锻炼 的机会，让其有能力去追求更高的目标，从而提高学习兴趣。一、以人为本合理分层学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影 响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教 学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础, 心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分 成假设干组、假设干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基 础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的 基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能 力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还 有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如 恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教 学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点, 就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层， 而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学 势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须 要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一 个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。二、因材施教分层备课教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就 是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要 对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂 上可能出现的种种情况，并如何地加以弓I导，这都需要教师所必须精心准备的。 那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑第个学生 的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正 发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中， 还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重 要的。要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥 棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费 一番苦心，教案写得“十分详细”尤其是教学过程写得更入微一一“一行师问, 一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师 的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问，到底能把 学生问出什么来呢再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对 他提出的问题会作出这样的回答呢这个班级的学生会有一个按照他的答案回答 吗我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的学 生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真 的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们弓I导到正确 的方向来。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的了展， 切忌扼杀或抑制学生的创造性。三、分层教学多层互动课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真 正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生 都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认 为比拟合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢这是每位老师最为关注的问 题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。如果教学有什么模式， 那么教育教学又有什么可研究的呢所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课 堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学 方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每 一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、 综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须 面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不 分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共 享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们进 行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。又 如教学三个儿子同学们阅读后，对课文中老爷爷：“不对吧，我可只看见 一个儿子。”在讨论时同学们提出了许多不同的看法，有的说：“老爷爷可能 眼花了。”有的说：“老爷爷可能是视线被某个妈妈挡住了。”还有的说：“老爷爷是不是说瞎话呢”在讨论老爷爷究竟看到了哪个孩子，他那句话的含 义是什么时，同学们也提出了许多看法。充分流露出不同层面的学生对课文内 容的不同理解Q但经过热烈的讨论，不同层面学生的交融与撞击，最终达成了 共识。即三个母亲都称赞自己的孩子，可在她们提水有困难的时候，只有一个 孩子跑过去帮妈妈提水，值得称赞的只有这一个孩子Q所以怪不得老爷爷只看 见一个孩子。这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见，既能使学生的主体 地位得到落实，又能让不同层次的学生交流，取长补短。最终到达共享学生自 己的成果的目的。总而言之，在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取 相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到落实。布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能到达掌握水平，必须抛弃传统教学 中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当 老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一 窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层教学，分类指导。”只有这样， 才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大 面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重 要、难度极大、又亟待解决的研究课题。所谓“分层教学，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。 目标分类即把目标分为达纲目标和开展目标。达纲目标教学大纲规定要达的目 标。达纲目标又可分为基层目标和高层目标。开展目标即是提高目标，它高于 大纲、教材要求的目标。在小语阅读教学中怎样实施分层教学，分类指导呢下 面谈谈我们的做法与体会：一、制订教学目标要表达层次性的要求设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近开展区出发，使各层 次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文 教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又 有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出 发，从各层次学生可能到达的最近开展区出发去考虑达纲目标和开展目标（即 提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，表达了层次性。如一 位老师执我的伯父鲁迅先生第三课时，制定的目标是：（1）读懂第5自然 段，会回答课后5、6两题。（2）认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照 应开头，点明中心思想的写作方法。（3）能用提出问题开头的方法，自选内容 写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标（1）、 （2）是达 纲目标，是全体学生都应到达的，而制定的目标（3）就是提高目标，是局部学 生能到达的。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际。表达了目标 分层的特点。二、成认学生自学能力的差异，实行预习分层在教学实践中，我们发现一睦学生善于独立学习，而另一些学生那么适宜在 高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有 的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生那么需要更多的激励与强化， 而有的学生那么可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快 适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重 要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必 影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回 答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2 题大局部学生要完成，第3题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、 愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次开展，到达分层教学 的目的。三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层教学，分类指导目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我 们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。如果 只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只 是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没 有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此, 我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语 文教学质量才有希望提高。1、前提测评要有层次性布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三：认知前提基础、情感前提特 性、教学质量。影响作用分别占50%、25%、25%O在传统教学理论与实践中， 往往重视后两个变量而轻视前提认知基础。目标教学那么特别重视学生认知能力 的检测评价与提高。这是目标教学最重要的一次初始行为。强调前提测评的重 要作用，是因为它是目标教学的第一环节。在学新课之前，对本节课预备性， 基础性和相关性的知识与技能的检查，其作用在于判断具体学情，查缺补漏， 为建立新的知识作铺垫，打基础。所以，前提测评的题目要分层，适合各个层 次学生的知识与技能基础，为新课作铺垫。这样做的目的是增强教学的针对性。 如高年级教材一般在第一课时的教学，可出示前提测评的题目：A、读准生字的 字音。B、能正确朗读全文。A题可提问中下生，因为读准生字的字音是单一要 求，而且能独立识字是大纲对高年级的学生的要求，中下层面的学生过关就即 是全体学生都过关了。如果不过关，就要做补救工作，否那么给日后带来更多遗 漏问题。B题那么提问中等以上的同学。为什么这样做呢因为恐防中下层学生熟 字回生，让中等以上的学生读，可以带动中下层的学生。其实这也是一个补救的做法。这样做，使各层面的学生同时得到开展，为学习新目标打下良好的基 础。2、认定目标要有层次性教师要根据学生学习是动态的、可变的这一规律，采用鼓励性语言，激励 学生不断上进。因此在认定目标时(尤其是高年级的学生，)可认定达纲目标 和提高目标，让学生有方向，在他们的心里，除了完成大纲目标以外，争取完 成提高目标。总之，要设法让全班几个层次的学生都进入积极的思维探索过程。3、导学达标要表达分层教学、因材导达的要求。导学达标是课堂教学的中心环节，也是决定目标教学成败的关键。教师在 教学中千方百计创设情景，激发学生的兴趣，充分研究学生的学习基础、学习 动机、学习方法、学习能力等特点，提供学习的条件和机会，实施分层教学， 使各层次的学生都能主动、积极、创造性地进行学习，成为学习的主人，才能 落实小学语文素质教育的要求。(1)设问分层设问是语文教学的关键。在目标教学中实行设问分层，就能在群体教学中 渗透个别化的教学因素，尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助，为全体学 生提供学习的条件和机会。所谓设问分层，就是在教学设计中依据学生的实际, 既要照顾差生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为 基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次 性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到开展的 局面。如润河镇中心小学吴琼老师在指导学生学习在仙台的第一自然段第 一、二句时，她设计的思考提纲是：A、一、二句各讲什么B、理解“物以希为 贵”、“尊为”、“美其名日”的意思。C、这两句话之间有什么联系显而易见, 这三个问题的难度是依次提高的，是针对各层次的学生而设计的。(2)提问分层问题的设计既然已经分了层，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层 面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。如上面设计A题就是 提问中下层面的学生。B题提问中等生。C题提问中上生。这样做，就可以解决 差生吃得消，优生吃得饱的问题，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功 的喜悦，学得更有信心。(3)有足够时间让中下生考虑问题布卢姆通过教育实验确认：“只要给学生提供足够的时间和适应其特点的 帮助，一个学生能学好的，其他学生也能够学好；学生学习的差异主要在速度, 不在智力。”分层教学的目的就是要面向全体，因材施教。当前，尤其要花力气提高中 下生。在上课时，由于设问分层和提问分层，中下生就可以用别人思考两个题 的时间去思能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。从课后题目、 教材内容、大纲要求来看目标(1)、 (2)是达纲目标，是全体学生都应到达 的，而制定的目标(3)就是提高目标，是局部学生能到达的。以上的教学目标, 是老师充分考虑各层学生的实际。表达了目标分层的特点。二、成认学生自学能力的差异，实行预习分层在教学实践中，我们发现一睦学生善于独立学习，而另一些学生那么适宜在 高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有 的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生那么需要更多的激励与强化， 而有的学生那么可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快 适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重 要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必 影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回 答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2 题大局部学生要完成，第3题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、 愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次开展，到达分层教学 的目的。三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层教学，分类指导目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我 们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。如果 只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只 是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没 有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此, 我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语 文教学质量才有希望提高。1、前提测评要有层次性布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三：认知前提基础、情感前提特 性、考一个题，甚至三道题，就可以向高层面靠近Q这样就可在到达低层面目 标后做好“培优”的准备，真正做到面向全体，因材施教，使各个层面的学生 在原有的基础上得到最大程度的开展。2、达标测评要有层次性布鲁纳认为：“教育目标既要追求优异成绩，也要培养参差不齐的才能， 要帮助每一个学生获得最好的智力开展。为此，要探求的是计划一套向优秀学 生挑战的材料，而又不破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。鉴于这 个指导思想和达标反响的原那么，教师要采用“多途径的反响，及时补救”的教 学策略，设计不同层次的达标测评题目。其间应注意：(1)同一知识点，要表达不同层次的要求。