大学课堂讨论课之我见_毛概课教学创新之我见.docx

大学课堂讨论课之我见_毛概课教学创新之我见高校课堂探讨课之我见于晓丽 高云鹏高校课堂在教学中不仅要给学生传授学问，更重要的是留意培育学生的独立思索、擅长合作、勇于创新的实力。笔者认为，高校课堂更适合开展研讨性的探讨课学习活动，详细到如何组织一场胜利的探讨课，从四个方面谈了自己的看法:一、老师应为探讨课作好充分的打算;二、探讨课话题的选择;三、不同类型探讨课的组织技巧;四、探讨课的教学效果。 探讨课；话题选择；组织技巧；教学效果 21世纪须要的人才具有以下7个显明的特点：融会贯穿、创新与实践相结合、跨领域的综合性人才、三商兼高（IQ + EQ + SQ）、 沟通与合作、从事酷爱的工作、主动乐观。 国务院在关于基础教化改革与发展的确定中明确提出要“开展探讨性学习，培育学生提出问题、探讨问题、解决问题的实力；激励合作学习，促进学生之间相互沟通、共同发展，促进师生教学相长。” 高校教化作为向社会输送人才的重要阵地，所培育的应当是高情商的合作者，而不是孤僻、自傲的“天才”，因此，笔者认为在高校课堂上应多开展研讨性的学习活动，这对培育学生的综合素养大有裨益。研讨性学习作为一种新奇的课堂学习方法，清华高校2003年11月就起先在新生中试行。新生研讨课是知名教授针对新生开设的小班专题探讨课程。主要教学方式是学生以小组方式与开课教授就某一专题共同开展探讨，在教授指导下开展小组探讨，进行口头辩论和写作训练。在探究和探讨的教学过程中激发学生的求知欲、新奇心和学习爱好，从而探究教化功能从学问教化向认知教化转变，教化教学组织从以老师为中心向以学生为中心、以老师为主导转变，教学方式从单向学问传授的教学型教学方式向师生互动、激发学生自主学习的探讨型教学方式转变，从而使课堂教学发生了一系列巨大的改变。 然而，组织一堂精彩的效果良好的探讨课并非易事。我们常常看到，有的探讨课上出现长时间冷场，学生生怕被老师点名或被迫发表看法，因而面露躲闪的神情。这样的探讨课就是一场失败的探讨课。如何组织一场胜利的探讨课呢？一、老师应为探讨课作好充分的打算组织好一堂探讨课，首先须要老师在平常的教学中作好充分的打算，只有仔细打算不断积累，才能为探讨课打下坚实的基础。1、老师要对所讲授的课程内容驾轻就熟，将教学中的难点内容深化浅出地讲给学生，使学生很简单理解和记忆。尤其是对即将绽开探讨的内容，更要使学生深化理解，只有学生对相关学问充分驾驭，才能更有爱好和有实力绽开深化的探讨。2、老师要在授课中表现出对教学充溢激情、对学生充溢信任，让自己的激情和信任感染学生，进而引导学生主动参加到课堂探讨中。3、老师要具有亲和力，因为师生关系是否和谐融洽也会影响到探讨课的成败。老师在教学中要常常激励学生提问，仔细听取学生的建议，使学生对老师产生认同感，树立自己独立学习和思索的信念。二、探讨课话题的选择要使探讨课达到预期的教学目的，选择合适的探讨话题是关键。因此，笔者认为，研讨性探讨话题的选择在结合教学内容的基础上应当留意以下几点：1、要选择与学生生活相对较近的话题。如，笔者在讲授婚姻家庭法学课时，针对“高校生在校是否可以结婚？”的问题，“高校生在校生育被校方开除”的案例，请同学们进行分组课后探讨。2、要选择与社会紧密联系的话题。只有问题具有针对性、好用性、解决的可能性时，探讨才有价值。笔者所讲授的婚姻家庭法学课程其授课对象是在校的三年级的法学系高校生，有较好的法学专业基础和探讨性学习基础，同时，学生来自全国各地，来自乡村和城镇，来自不同社会阶层，他们在肯定程度上，了解身边发生的婚姻家庭、人口生育、以及老龄化问题，通过有针对性的提出问题如，“人口老龄化带来的社会问题” 、“安排生育为何难以推行缘由何在？”、“违法生育现象的社会根源以及给社会带来的负面影响是什么”等等。使学生对探讨话题充溢爱好。3、要选择与课程内容紧密联系的话题。如在讲到婚姻效力时，现行婚姻法只爱护合法的婚姻关系，面对日益增多地未婚同居现象，如何面对？因此“同居关系是否应当受到法律爱护”的话题使同学们看到在法律爱护的外延，还有一些另类群体须要法律关注。4、要设计一些最大限度地允许学生犯错的问题，让学生进行探讨。如：“教材是如何给婚姻下定义的？”这种问题几乎不允许学生犯错，但假如这样提问：“看到婚姻这个词，你首先想到的是什么？”可能会有不同的如“婚礼、结婚登记、一对恩爱夫妻”等答案，老师进而提问：“你想到以下问题了吗？同性恋、事实婚姻、无效婚姻、离婚等”，通过这样的提问，强调的是老师感爱好的是学生的思想而不是他们找到“正确”的答案的实力。设计一些问题让学生在回答时不会遗漏什么，这样可以削减学生参加探讨时产生的焦虑。5、选择为下一节讲授内容作铺垫的探讨话题，引导学生提起对新学问的学习爱好。如通过一个夫妻离婚财产纠纷案例，在未讲解并描述“夫妻财产制度”的状况下，让学生先探讨并做出初步推断结论，然后老师再指出学生推断不合法之处，引出下一节内容“夫妻财产制度”。把学生的学习爱好调足，以充分的留意力接受新学问。老师能否通过设计适当的探讨话题来实现教学目这是关键，假如选择设计的话题没有探讨价值，就不须要奢侈珍贵的课堂时间。三、不同类型探讨课的组织技巧探讨课可以依据教学目标不同，分为讲授探讨型、专题探讨型、调查探讨型等类型。1、在讲授探讨型课堂中，老师先陈述515分钟，然后引导学生围绕某个重要的观点开展几分钟的探讨。阅历丰富的老师会设计简单引起学生较大分歧的问题，这样不仅能激发学生的争辩、辩论的热忱，而且能创建一种激励包涵和宽容气氛。老师在这样的探讨过程中刚好对学生发表的看法作一些简洁的说明和总结，探讨奇妙地穿插于讲授之中，不会破坏讲授的流畅性，却能激励学生思索老师所讲的内容，并使他们在老师讲授的时段里能够更加用心地听讲。2、在进行专题探讨课的过程中，为了培育学生的独立思索和口头表达实力，可以将学生分成几个学习小组，要求学生自己收集资料、整理材料、经过课下自己组织的探讨写出小论文，制成多媒体课件，选择一位同学上讲台表述自己小组观点。这样做的目的不仅可以激励每一位学生都参加到探讨中来，对胆小的学生来说，还给他们创建了表达自己观点的机会，激发了敢于实践的志气；同时小组群体的共同活动还使学生留意彼此的合作，在充分表现个体创建性的同时养成了团队精神。3、开展调查探讨型的探讨课，老师要在探讨之前做好充分的打算。依据课程内容，打算社会调查题目，要求学生利用节假日回家探亲的机会进行调查访问，获得并感知第一手资料，写成小型的社会调查报告，在课堂上发表自己的观点。在探讨中老师通过对学生所表达的观点和思想的认同，或即使老师对学生的观点和思想不认同的状况下，仍旧对学生能独立思索和勇于表达自己观点进行表扬确定，都会大大激发学生对该老师的酷爱和对所授课程学习的主动性。从而更加强化了师生之间的融洽关系，并促进学生的独立性，增加他们的学习动机。 西方有一句名言，“听过的我会遗忘，看过的我能记得，做过的我才理解”。4、老师在总结探讨课时，对学生提出的种种观点不要进行简洁确定或否定的评价。因为在探讨学习过程中，老师供应的线索，以及参考资料供应的相关内容，只是学生用以进行内部操作的学问结构建构的材料；而学生有针对性的围绕相关问题的探讨则是学生发挥自身主动性，对材料进行内部运作、创建性加工处理的学问结构建构或重建的过程；老师在总结中对学生在探讨中提出的种种观点不实行简洁确定或否定的看法，主要是表明承认不同学生现有学问结构、内部运作方式上所存有的差异，同时也是对不同学生在自己实力水平上做出自主推断、分析，自主得出相应结论的作法的一种确定。 这就有助于更为充分地调动学生自主地进行创建性学习的主动性。当然，探讨课中并不是每一个学生都可能参加进来，对于那些缄默的学生来讲并不肯定他们没有参加，因为探讨课的魅力就是观众与参加者一样投入，因此他们也一样主动参加到了学习活动中并从中受益。四、探讨课的教学效果在进行探讨课的教学过程中，笔者总结了探讨课的教学效果主要有以下几方面：1、专题探讨课可以优化学生的智能结构。一方面，学生通过查阅资料，接受到了最新学问和信息，解决了课堂学问的老化问题，从而优化学生的智能结构；另一方面，它提高了学生查阅资料、归纳、整理资料的学习实力，从而使智能结构进一步完善。2、探讨课可以教给学生学习的过程即思索。不同的问题能激发学生不同的思索，如，要求学生依据所讲授的无效婚姻与可撤销婚姻的内容自己总结两者的异同，可以促进学生的诊断性思维；让学生回答为什么下如此结论，可以促进他们的独立性思维；请学生对将来事务进行预料，如“同居关系将来能否受法律爱护”，可以激发他们的“假想”思维等等；假如提出的问题没有明确的正确或错误的答案，就会使学生进一步相识到学问是个人凭借证据得出的结论这又培育了学生的反思性思维。思索中学生将学会如何理性地解决问题，监控自身思索过程，质疑内心假设。 3、探讨课有助于新旧学问的联系和记忆。如在讲授“父母子女法律关系”时，“亲权”是一个新的概念，笔者请同学们依据“亲权”概念回顾民法总论中有关“监护”概念与“亲权”的异同，通过比较探讨，使学生对亲权概念记忆加深。4、探讨课可以达到学生自我教化的目的。如探讨在校高校生是否可以结婚的问题时，学生通过探讨，认为学生目前应当以学习为主，主要任务应当是学习而不是考虑建立小家庭，因为目前自己还是学生、是花父母钱的消费者，无力支撑家庭的开销。从而提高了学习的主动性。5、探讨课为学生供应了更多的表现机会。因为探讨课崇尚个人差别和独创见解，激励学生自由奔放和新奇地想象，这使学生的创建潜能得到充分释放。6、探讨课（讲授课程时穿插短时间的小探讨）能使课堂气氛丰富多彩。老师无需强调学生留意听讲，学生也会关注所探讨的问题。探讨课的教学避开了大量的学问灌输，而采纳案例、探讨、互动沟通等丰富生动的方式提高学生的学习主动性。参加性的学习让学生有了提问、探讨的机会，使学习达到事半功倍的效果。有位学生曾对笔者说：“我很幸运参加探讨并且有机会上台阐述我的观点和体会，因为我发觉，我听课获得的学问90%都已经遗忘了，而这次探讨辩论过的学问90%我都记住了。”一个胜利的教学活动，并不在于通过这一活动交给了学生多少解决既定问题的答案，而在于给学生开拓了多大的自主地进行创建性学习活动的天地，在于引发了学生多么剧烈的自主追求和创建的冲动。在这里，一个好的老师并不像是一本答疑解惑的字典，也不像是一个布道释统的牧师，而更像是一个杂乱丛林中的引路者。（作者于晓丽系济南高校法学院副教授，高云鹏系济南高校法学院讲师，山东济南 250022）