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部编版三年级上册语文第八单元教学设计附反思及课后作业部编版三年级语文上册教学设计 第八单元 24 司马光 1相识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 3紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。 参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。 体会司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。 1课时 多媒体课件 一、出示资料，介绍文言文 1.（课件出示2） （1）学而不思则罔，思而不学则殆。 （2）温故而知新，可以为师矣。（3）学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？ （4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。（4）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。（5）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。 2. 老师范读，学生跟读后，自由朗读，简洁沟通句子的意思。 3.相互沟通说说以上句子和现代语言的不一样，老师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财宝。 4.今日就让我们学习一篇文言文司马光。（板书：司马光）。学生齐读课题。 5.谁能说说自己对司马光的了解？（学生依据自己搜集的资料进行沟通，老师评议。） 6.（课件出示3） 司马光（10191086），北宋时期闻名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。诞生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜春秋左氏传。 二、初读课文，读懂大意。 1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。 （课件出示4） s tín dn di zhòn qì chí ji 司 庭 登 跌 众 弃 持 皆 自由读，指名读，开火车读。 正音：留意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。 去掉拼音读，齐读。 2. 指名朗读课文。 引导学生读准停顿：（课件出示5） 司马光 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 3. 老师范读，指导朗读，读准节奏。4. 参考注释，自学课文。（要求：将注释中重点词语的说明再次批注在文中，据此理解句子的意思。） 5. 让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较生疏或者古今差异较大，学生可能提出： （课件出示6、7） （1）群儿：许多孩子。这里指小伙伴们。（2）戏：玩耍。（3）于：在。（4）庭：院子里。文中指后院里。（5）一儿：有个小孩。（6）登瓮：爬到缸沿上玩。（7）足跌：一不当心，掉到缸里。（8）没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。（9）众：别的孩子们。（10）皆：都。（11）弃去：跑到外面。（12）持石：从地上捡起一块大石头。（13）击瓮：用劲向水缸砸去。（14）破之：水缸破了。之，它，指水缸。（15）水迸：水流了出来。（16）儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。 6. 相互沟通每个句子的意思，老师评议。 （课件出示8） （1） 群儿戏于庭。（有一次，司马光跟小伙伴们在 后院里玩耍。） （2）一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不当心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。） （3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面对大人求救。） （4）光持石击瓮破之，水迸。（司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，用劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来。） （5）儿得活。（被淹在水里的小孩得救了。） 7. 男生读原句，女生读译文。引导学生留意课件中红色的文字，告知学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，须要加入恰当的内容。8. 激励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。老师评议。 （课件出示9） 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不当心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面对大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，用劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。 （指名朗读，自由读。） 三、再读课文，深化探究。 1. 司马光砸缸的动漫故事，激发爱好。 2. 学生自由读课文、读译文。 3.读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？（聪颖机灵，遇事镇静冷静。）课文中哪个地方写出了司马光很聪慧。（光持石击瓮破之，水迸，儿得活。） （课件出示10） 聪颖机灵，遇事镇静冷静。 光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 （板书：聪颖机灵，遇事镇静冷静 光持石击瓮破之，水迸，儿得活。） 4. 指导感情朗读，读出对司马光的赞许。四、配乐朗读，熟读成诵。 1. 这么聪颖机灵、镇静冷静的孩子，你们喜爱吗？（喜爱）让我们再来读一读课文，留意读出喜爱的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐） 2. 学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。 3. 老师总结：今日我们学习了司马光这篇文言文，知道学习文言文的方法有看注释、联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、还读不懂的做批注。信任同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。 五、识记生字，指导书写 （课件出示11）出示生字田字格课件： 司 庭 登 跌 众 弃 持 1.视察生字，说说你发觉了什么？ “跌 持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。 2.师指导写字 “庭”半包围结构，留意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。 “登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。学生练写，老师巡察指导。师生互评、生生互评。 1选择正确的读音，打“”。 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌（ti di）没（méi mo）水中。众皆（ki ji）弃去，光持（chí cí）石击瓮破之，水迸（bèn bìn），儿得活。2先说明带点词的意思，再说明整句话的意思。（1）群儿戏于庭。（） （2）一儿登瓮，足跌没水中。（） （3）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（） 参考答案： 1 di mo ji chí bèn 2（1）戏：玩耍。 有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。 （2）登瓮：爬到缸沿上玩。 院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不当心，掉到缸里。 （3）破之：水缸破了。 之：它，指水缸。 别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面对大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，用劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。 司马光 聪颖机灵，遇事镇静冷静 光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 胜利之处： 在实际教学司马光中，老师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。 一、以读为主，熟读成诵。 学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都须要老师的有效指导。所以老师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好。 二、教给方法，学以致用。 为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最终我再通过小组探讨两个问题：说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事。 不足之处：应当严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让学生在课堂上做教学的主子。 备课素材 司马光是义务教化人教版部编版三年级语文上册的一篇文言文课文，讲的是司马光砸缸救伙伴的故事。表现了司马光的聪慧机灵、遇事镇静冷静。 一、司马光介绍。 司马光（10191086），北宋时期闻名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。诞生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜春秋左氏传。 二、司马光主要成就。 司马光的主要成就反映在学术上。其中最大的贡献莫过于主持编写资治通鉴。资治通鉴是我国最大的一部编年史（公元前403年公元959年），全书共294卷，上起战国初期韩、赵、魏三家分晋，下迄五代（后梁、后唐、后晋、后汉、后周）末年宋太祖赵匡胤灭后周以前，共1362年。 司马光编撰资治通鉴共费时十九年，他在进资治通鉴表中说：“日力不足，继之以夜”，“精力尽于此书”。书名的意思是：“鉴于往事，有资于治道。” 三、司马光砸缸的故事背景。 司马光诞生于宋真宗天禧三年（公元1019年），当时，他的父亲司马池正担当光州光山县令，于是便给他取名“光”。司马光家世代官宦，始终以清廉仁厚享有盛誉。 司马光深受其父影响，自幼便聪敏好学。据史书记载，司马光特别喜爱读左传，经常“手不释书，至不知饥渴寒暑”。七岁时，他便能够娴熟地背诵左传，并且能把二百多年的历史梗概讲解并描述得清清晰楚，可见他自幼便对历史怀有非常深厚的爱好。 四、司马光砸缸儿童歌曲。 第六届中国音乐金钟奖以北京音协报送的一首少儿歌曲司马光砸缸入选声乐作品大奖。这是近年来我国少儿歌曲创作推广活动中脱颖而出的一首好歌，颇受广阔少年儿童的青睐。在此之前，此歌已荣获“2006全国少儿歌曲创作竞赛”提名奖，2007年全国少儿歌曲创作竞赛金奖。 曹冲称象 原文： 曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”太祖悦，即施行焉。 译文： 曹冲长到五六岁的时候，学问和推断实力所达到的程度，可以比得上成人（如一个成年人）。有一次，孙权送来了一头巨象，曹操想知道这象的重量，询问属下，都不能说出称象的方法。曹冲说：“把象放到大船上，在水面所达到的地方做上记号，再让船装载其他东西（当水面也达到记号的时候），称一下这些东西，那么比较下（东西的总质量差不多等于大象的质量）就能知道了。”曹操听了很 兴奋，立刻照这个方法做了。 课后作业 基础积累大巩固 1.看拼音写生字。 s tín dn di qì chí 马光 家 山 倒 放 支 2.比一比，再组词。 群（ ） 挺（ ） 跌（ ） 持（ ） 众（ ） 裙（ ） 庭（ ） 铁（ ） 待（ ） 从（ ） 阅读实力大提升 3.重点段落品析 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 （1）读了这篇课文，你觉得司马光是个怎样的孩子？从那句话可以看出来？ （2）用自己的话写出这个故事。 思维创新大拓展 4.除了司马光，你还知道哪些古人小时候的故事？ 参考答案 1.司 庭 登 跌 弃 持 2.一群 挺立 跌倒 坚持 众人 裙子 庭院 铁锅 等待 从前 3.（1）司马光是个机灵聪慧，遇事冷静镇静的孩子。从“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”一句可以看出来。 （2）有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不当心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面对大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，用劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。4.曹冲称象 孔融让梨 骆宾王七岁咏鹅 25 掌声 1.相识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌 班”等11个字。正确理解“小儿麻痹症、愁闷、文雅、迟疑”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。3.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。 通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。 2课时 第一课时 1.相识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字。正确理解“小儿麻痹症、愁闷、文雅、迟疑”等词语。2.采纳对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领悟大意。 多媒体课件 一、启发谈话，揭示课题。 1.我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说） 2.老师评议并小结：是啊，我们在学习、生活当中常常会赐予别人或者接受别人掌声。当别人赐予关切时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示激励；当别人表现精彩时要用掌声表示赞美。反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得谢意、激励和赞美。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝愿。掌声还曾经变更了一个小女孩的命运，这节课，我们通过学习课文一起去相识她。 3.今日我们来学习一篇课文，题目是：掌声（课件出示1）（学生齐读课题。）（板书：掌声） 二、初读课文，自学生字。 1.这是一个感人的故事，他的主子公是英子，让我们一起走进这个小女孩的生活，请同学们自由读课文，找出文中生字多读几遍，遇到不懂得做上记号。 2.检查读书状况： （1）（课件出示2） bn jí z shì tóu kuàn liè 全 班 残 疾 姿 势 投 向 情 况 热 烈 shù p yu lián zhn mò tu 讲解并描述 一般 愁闷 联欢 掌声 静默 腿脚 指名读，集体评议。 留意读准平舌音“姿”，翘舌音“势、述、掌”，前鼻音“班、联”，后鼻音“况”，边音“烈、联”。指名领读。齐读。（依次读，倒叙读，跳读） 开火车合作读。 （2）多音字（课件出示3） lào luò là 落 下了残疾 落 叶 丢三落四 落 枕 降 落 diào tiáo 刚调来的 空调 淘气 曲调 声调 风调雨顺 指名读，集体评议。 指名领读。齐读。（依次读，倒叙读，跳读） 开火车合作读。 三、再读课文，初步感悟。 1.同学们读得真好，接下来，老师想请几位同学分自然段合作读课文，其他同学仔细听，他们是不是读正确了?（指名分自然段合作读课文，师生评议，订正读得不精确的字音。） 2.同学们都能正确地把课文读正确了，现在请同学们默读课文。边读边想：从课文中了解到什么？（从课文中了解到什么？） 3.小组沟通，代表发言，老师小结。 我了解到英子从小患了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。有一次老师让她上台讲故事，刚起先她还不敢上台呢？英子走上讲台后，同学们送给她热情的掌声，英子的故事讲得很好，声音也很好听，故事讲完了，同学们又向她送去热情的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。 四、识记生字，写字练习。 （课件出示4）生字田字格课件：掌 班 默 腿 轮投 调 摇 晃 烈 勇 1.认读生字，读准字音。2.识记生字。形声字结构特点：如“腿”，“月”形旁表义，该字与人体部位有关，“退”表声，是声旁。“轮、烈”都可以用这种方法识记。形近字比较：常掌 斑班 没投 组词扩展：默写 缄默 调动 调换 摇摆 志气 3.开火车认读，一边读一边说说怎样写好这个字。 “腿、投、调”都是左右结构，左窄右宽；“掌、勇、烈”上下结构，上宽下窄。 4.老师重点指导： “掌”留意写得扁一些，最上面的竖和下面的竖勾都压住竖中线，“手”的撇从横中线上起笔。“勇”，上下结构，不宜写长，要写得扁一些，中间的“用”不带勾，中间的竖压住竖中线。5.学生练习书写，老师巡察，个别指导。6.多媒体实物投影展评优秀作业，小作者说说是怎样把字写好的。 一、给句子中带下画线的字选择正确的读音，打上“”。 1.她得过小儿麻痹症，腿脚落（lào   luò）下了残疾。2.老师是刚调（diào   tiáo）来的。3.她和同学们一起嬉戏，还让同学们教（jio  jiào）她嬉戏。二、拼一拼，写一写。 zhng shng     shun tu   mò mò   bn jí （     ） （      ）  （     ）  （      ） rè  liè    jing shù     p tn   yn n  （   ） （     ）  （   ）  （     ） 三、填上合适的词语。 （         ）的姿态           （         ）的掌声 （         ）的眼神           （         ）的声音 （         ）的激励           （         ）的微笑 参考答案 一、1.lào 2.diào 3.jio  二、掌声 双腿 静默 班级 热情 讲解并描述 一般 英勇 三、美丽 热情 愁闷 好听热忱 甜蜜 其次课时 1.在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。 2.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。 多媒体课件 一、生字检查，复习引入。 1.（课件出示6）生字，认读。 2.指名分自然段合作读课文，师生评议。 3.谈话过渡：上节课我们通过读文，了解到和我们差不多大的英子同学，被残酷的病魔带走了健全的肢体，折断了她幻想的翅膀。这节课，我们将走进课文，走近英子，去了解英子和同学们的情感世界。学生齐读课题。通过上节课的学习，你们还知道课文主要讲了一件什么事吗？（英子从小患了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。有一次老师让她上台讲故事，刚起先她还不敢上台呢？英子走上讲台后，同学们送给她热情的掌声，英子的故事讲得很好，声音也很好听，故事讲完了，同学们又向她送去热情的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。） 这节课我们接着了解英子的改变过程。 二、精读课文，体会改变。 1.（课件出示7） 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。（1）让学生自由读。（2）用横线画出描写英子特点的词句。（3）相互沟通。（课件出示8） 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。 （4）从两个“总是”可以看出，过去的英子是怎么样的呢？（过去的英子不太爱说话，太孤独了，总是静默地坐在教室的一角。以前的英子，似乎不大情愿和同学们一起玩，她总是最早一个来到教室，又是最终一个离开） （5）为什么英子不大爱说话，又不大情愿跟同学们一起玩儿呢？（腿脚的残疾让过去的英子特别愁闷，很不自信。） （6）原来的英子是一个什么样的小女孩？ （7）学生自由沟通，老师依据学生沟通状况进行小结。 （课件出示9）文雅 害怕 自卑 愁闷 （板书：愁闷 自卑 躲避） （8）学生自由朗读课文第一自然段。（9）谈话过渡：后来英子又发生了什么改变呢？从哪里可以看出来？ 2.（课件出示10） 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。（1）请同学们大声读一读这一自然段。（2）用横线画出描写英子特点的词句。（3）相互沟通。（课件出示11） 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。（4）指名朗读。（5）（课件出示12）英子变成了一个什么样的小女孩？ （6）学生自由沟通，老师依据学生沟通状况进行小结。（课件出示13）活泼 乐观 自信 爱与人交往 （板书：活泼 乐观 自信） （7）学生自由朗读课文第四自然段。（9）谈话过渡：英子为什么会有这么大改变的呢？（因为同学们的掌声给了她很大的自信和志气。） 3.（课件出示14）两次掌声分别是在什么状况下响起的呢？ （1）学生沟通。（2）老师小结。（课件出示15）第一次掌声：在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。（课件出示16）其次次掌声：掌声慢慢平静，英子也镇静了心情，起先讲解并描述自己的一个小故事。她的一般话说得很好，声音也非常好听。故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 （3）同学们，让我们一起来读一读这部分内容，画出自己感爱好的语句，跟同桌探究沟通。 （4）第一次掌声，大家为什么为英子鼓掌？他们可能会在心里给英子说什么？ 小组沟通，代表汇报，老师评议并小结。 第一次掌声，大家为了激励英子，为她鼓掌。他们可能会在心里给英子说：你最终克服了自己的软弱，你真英勇，你肯定行，我们大家都信任你 （5）其次次掌声，大家又为什么为英子鼓掌？他们又在心里给英子说什么？ 小组沟通，代表汇报，老师评议并小结。 其次次掌声，大家为了赞扬英子，为她鼓掌。他们可能会在心里给英子说：你讲得太精彩了，你最终胜利了，你是一个敢于挑战自己的人 4从英子的改变和两次掌声中，你体会到了什么？ 小组沟通，代表汇报，老师评议并小结。 敬重，理解，激励可以变更一个人！（板书：敬重、理解、激励） 5.假如你是英子，你觉得全班同学们掌声给了你什么？ 小组沟通，代表汇报，老师评议并小结。 假如我是英子，我觉得两次掌声给了我同学们的关爱，他们没有轻视我，讪笑我，反而为我鼓掌，我感到这种友情很珍贵；假如我是英子，我觉得两次掌声给了我自信，让我不再为腿脚残疾而自卑；假如我是英子，我觉得两次掌声给了我很大的激励，使我微笑着面对生活。 6.谈话小结：是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。7.当英子由一位愁闷的小女孩转变成一位自信的女孩子时，想想他还敢自信地参与哪些活动？（学生自由发言。） 8.几年以后，英子对这两次掌声感受更深刻了，同学们，让我们一起来读一读英子写给同学们的信吧! （课件出示17） 我恒久不会遗忘那掌声，因为它使我明白，同学们并没有卑视我。大家的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑着面对生活。（1）微笑着面对生活是什么意思？（对生活中的困难有直面的志气和克服的信念！） （2）从英子的信中，你读懂了什么呢？（从恒久这个词中读懂了，这两次掌声影响着英子的整个一生；这两次掌声，给英子带了同学之间的相互信任和友情；两次掌声，就是同学们给英子的爱。） 9.激励学生有感情地朗读全文。 三、潜心品读，升华情感。 1.正因为掌声可以变更人生，所以许多人对掌声进行过精彩的描述。下面是老师搜集到的有关掌声的一首小诗，请同学们自由地进行朗读。 2.（课件出示18） 掌 声 掌声是一首奇妙的歌， 能唤起人们的志气！ 掌声是一朵芳香的花， 花香能够使人激昂起来！ 掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！ 掌声是一把钥匙， 可以打开志气的大门！ 掌声是一片宽敞的海洋， 能把羞涩沉没！ 掌声是闪闪的星星， 能把孤独的黑夜照亮！ 3.老师诚心的希望同学们在学习和生活中能得到更多的掌声，让我们懂得珍惜别人的掌声；更希望同学们不要吝啬自己的掌声，要懂得适时地把自己的掌声送给须要的人。 四、联系实际，课外延长。 1.你搜集到了哪些有关反映人与人之间相互敬重、关爱的名言或谚语呢？和同学们进行沟通，相互共享。 2.假如你的一个好挚友考试考得不好，他很难受，请你写一两句激励他的话。 一、形近字组词。 原( ) 投( ) 姿( ) 列( ) 愿( ) 没( ) 次( ) 烈( ) 势( ) 通( ) 励( ) 况( ) 热( ) 勇( ) 厉( ) 兄( ) 二、读一读下面的语段，做一做后面的练习。 英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，老师里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声慢慢平静，英子也镇静了心情，起先讲解并描述自己的一个小故事。她的一般话说得很好，声音也非常好听。故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 1.写出下列词语的近义词 隧然（    ）     长久（    ） 2.用“ ”画出描写英子神态的词句。3.用“ ”画出描写英子动作的词句。 4.联系课文分析，我们想通过掌声对英子说些什么？ 5.英子明白我们的心愿吗？你从课文的哪些句子可以看出来？ 参考答案 一、原来 投去 舞姿 列表 情愿 没有 多次 激烈 姿态 通过 激励 状况 热情 英勇 严厉 兄弟 二、1.突然 许久 2.英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 3.英子的泪水流了下来。 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 4.第一次掌声，大家为了激励英子，为她鼓掌。他们可能会在心里给英子说：你最终克服了自己的软弱，你真英勇，你肯定行，我们大家都信任你 其次次掌声，大家为了赞扬英子，为她鼓掌。他们可能会在心里给英子说：你讲得太精彩了，你最终胜利了，你是一个敢于挑战自己的人 5.在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 25 掌声 敬重、理解、激励 愁闷 自卑 躲避 活泼 乐观 自信 掌声 胜利之处： 本课教学中注意对人物内心世界的体会，对文本价值取向的体会，而这些都立足于对文章反复的阅读，立足于对语言文字的深化理解。教学时，引导学生在深化体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或声情并茂地诵读，寓情于声，以声传情，该激扬处激扬，该委婉处委婉，该悲凉处悲凉，该欢快处欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真实地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。如通过对描写掌声前英子的神态、动作词句的品读；通过句子比较，朗读、想象等将学生的情感与文中人物情感融为一体，真正受到熏陶感染。这样让学生充分阅读，深化思索，促使学生把理解语言文字与感悟文章表达的情感、体验人物的内心世界有机地结合起来，做到文中寓道，道中显文。 不足之处：要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合。 备课素材 掌声是一篇讲读课文。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。作者以饱含爱心的笔墨，把学会敬重、学会关切的主题寓于故事中，把少年儿童纯真和善、关爱别人的美妙心灵生动地表现出来。课文以英子“自卑感谢乐观”的情感改变为主线贯串全文，是对学生进行心理健康教化的好教材。 课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。是掌声，变更了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，孩子们须要这喝彩和掌声，逆境中的人须要这喝彩和掌声。 三年级学生年龄小，学生的情感不简单与作品的情感、老师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的改变，深刻领悟掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心改变为切入点，通过细致揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情。 董保纲，男，1973年生，河北威县人。闻名青年作家。现为中国文字著作权协会会员，河北省作协会员，河北省新闻书画家协会理事，邢台市作协理事，格言杂志签约作家，报社编辑、记者。 散文随笔作品风格新颖新奇、清雅恬淡，富含哲理，寓意深刻，文章一度风靡国内外大小报刊。在人民日报光明日报中国青年报南方周末散文等海内外数百家报刊发表作品千余篇。 小儿麻痹症：是一种由病毒引起的急性传染病，多见于婴幼儿，85%的患者在6个月3岁之间发病，成年人比较少见。病毒经过口腔进入人体，通过血液循环而影响全身，主要损害脊髓前角灰质的运动神经细胞，所以又叫脊髓灰质炎。症状表现为肌肉瘫痪，运动功能障碍。病毒也可以影响脑干、脑膜等神经组织。 爱心名言 1.爱，可以创建奇迹。英·莎士比亚 2.爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。法·彭沙尔 3.爱就是充溢了的生命，正如盛满了酒的酒杯。泰戈尔 4.一个人有再大的权力、再多的财宝、再高的才智，假如没有学会去关怀别人、去爱别人，那他的生命还有多少意义呢！温世仁 课后作业 基础积累大巩固 一、给句中加点字注音。 1.小英因为（）生病，一条腿落（）下了残疾。2.新调（