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部编历史新教材电子_学好新大纲编好新教材全日制高级中学物理教学大纲（供试验用）（以下简称新大纲），是一个对培育我国世纪人才特别重要的文件，作为编写初中学物理教材的编者应当仔细学习、探讨和领悟新大纲的精神，编好新教材。下面谈谈学习新大纲后的一些体会和新教材编写中的一些想法。一、关于大纲（一）注意贯彻全面发展的教化方针中国教化改革和发展纲要指出：“国际竞争日趋激烈，科学技术发展快速。世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素养的竞争。从这个意义上说，谁驾驭了面对世纪的教化，谁就能在世纪的国际竞争中处于战略主动地位。为此，必需高瞻远瞩，及早筹划我国教化事业的大计，迎接世纪的挑战。”这既给我国的教化事业指出了明确的目标，也提出了更高的要求。新大纲留意根据纲要的精神，从培育世纪合格人才的角度思索问题，留意将中学物理的教化置于全面发展、提高国民素养的大目标下，强调中学物理教学应遵循“教化要面对现代化，面对世界，面对将来”的战略思想，贯彻国家的教化方针，为实现一般中学的教学任务和培育目标作出更大的贡献。这种留意将单科教学置于整个中学教化之中，放眼世界和将来的教化观点，有助于为我国四化建设培育素养高、全面发展的新型人才，同时也体现了和九年义务教化的整体教化思想相一样的精神。这种教化观点除在教学大纲的起先就明确提出外，在以后的内容选择、实力培育等方面也都有详细体现。（二）物理课的设置有所变动新大纲依据新的课程实行分层次的方法，在中学设置两种物理课程。一种是必修物理课（以下简称类），是基本要求的物理课，是全体学生都必需学习的。着眼点是为全体学生打下一个以后接着学习科学文化的基本素养。另一种是必修和限选物理课（以下简称类），是较高要求的物理课，适合于理科基础较好的学生学习。着眼点是为在理科方面基础较好的学生将来进一步学习打下比较坚实的基矗。（三）精选教学内容新大纲指出：“教学内容应当有利于提高学生的科学文化素养，有利于他们进一步学习，以适应世纪对人才的须要。”依据这种精神和两种课的不同要求，新大纲进一步对教学内容加以精选，并调整各部分学问的教学要求，力求使教学内容和要求适应世纪培育人才的须要。将新大纲中的类课内容与年大纲必修加选修课内容相比较，新大纲在内容上的主要改变是：精简了下列内容：竖直上抛运动；并联电池组；乐音，乐音三要素；声音的共鸣；噪声的危害和限制；电磁波的放射，开放电路；调制；电磁波的接收；电谐振，调谐，检波；二级管及其单向导电性；三级管及其放大作用；眼睛，近视眼和远视眼。增加了下列内容：力矩的平衡；示波管（年教学大纲为选学）；超导现象，超导的探讨和应用；回旋加速器（年教学大纲为选学）；电阻、电感和电容对交变电流的作用，感抗和容抗（定性介绍）；波的反射和折射现象（定性介绍）；驻波（定性介绍）；原子的受激辐射，激光及其应用；放射性污染和防护；量子论（选学），相对论（选学）。从上面所列的内容可以看出，新大纲删去的内容基本上是初中已讲过，中学又不行能比初中讲得太深和教学实际中应用不大的内容（如乐音、噪声的危害和限制、并联电池组等），增加的内容则主要是实际应用较多和近代物理及科技中比较重要的物理学问（如超导、回旋加速器、激光、相对论等）。从内容的调整以及要求的改变可以看出新大纲在内容现代化及拓宽学生学问面等方面对前迈进了一步。（四）注意实力培育“物理教学既要传授学问，又要培育实力。加强实力的培育，是物理教学的重要任务。”新大纲将实力培育作为物理教学中特别重要的任务之一，对教学中应当培育的实力提得更加详细，要求上也比现行大纲有所提高。如对视察和试验实力、思维及科学的语言表达实力、运用数学解决问题的实力、分析解决实际问题的实力等都做了详细的阐述。二、关于教材依据新大纲，总结历年来教材编写的阅历、教训，借鉴国内外教材编写的优点，我认为新教材的编写特殊留意到了以下几点：（一）结构合理、缩小初、中学台阶合理的教材结构，有利于学生学和老师教。考虑到中学学生的认知心理和按部就班的教学原则，我认为物理教材在教材结构的支配上遵循了如下原则：先近后远，先直后曲，先宏观后微观，先经典后现代，先详细后抽象，先局部后整体。也就是先从学生接触最多、最熟识的现象讲起；先讲简洁的一维运动现象，后讲二维、多维的现象；先讲干脆接触的宏观现象，后讲看不见、摸不着的微观现象。在教材结构上贯彻这种由简洁到困难，由详细到抽象的原则，有利于学生对整个物理学问的学习和实力的培育，有利于解决初、中学的台阶问题。众所周知，物理教学中初、中学的台阶问题始终是比较难解决的问题。现在新的中学物理教材与初中所要连接的是九年义务教化物理教材，而九年义务教化教材在学问的深度上又较统编教材低一些，这就给新的中学教材如何处理好初、中学教材的连接问题提出了更高的要求。如何处理好初、中学的台阶问题，在中学的起先先讲什么，历来有很多不同的看法。比较常见的看法有以下几种：先讲生活中常见、运动形式较为简洁的力学，有从静力学起先和从直线运动起先两种观点；先讲几何光学，因为光现象学生接触较多，也不难；先讲热学，理由基本同光学。这几种支配各有利弊。由静力学起先的作法，优点是现象常见，学生在初中学习、探讨得较多、较深，有较好的基础，缺点是受力分析，特殊是摩擦力和约束力的分析，是学生感到最困难的地方。由直线运动起先的作法，优点是现象简洁，涉及的问题是一维的，学生从小学到初中就时常地接触过这类问题，缺点是速度、加速度较为抽象，学生难以理解。另外，这部分涉及和须要驾驭的公式较多。由几何光学起先的观点，优点是现象简洁、常见，要求不高，缺点是像的概念抽象、难理解，须要肯定的抽象思维实力。由热学起先的观点，优点是现象常见，要求不高，缺点是理论分析较抽象，而且须要肯定的力学学问基矗。从我社历年编写的教材来看，第一种和其次种支配都有，运用后的反映是各有千秋，不分伯仲。第三种支配在近几年中学试验教材中我们也做了一点尝试，反映是持赞同和持反对看法的都有，前者更多一些。我个人认为，由于新大纲中几何光学部分类和类课的内容差别较大，加之放在高一又没有明显的优点，因此不易支配在高一的起先。运动学须要的分析问题和运用数学运算的实力较高，亦不易支配在起先。力放在起先，学生感到困难的是受力分析，那就应当把受力分析的要求降下来，在起先部分只讲常见的重力、弹力和摩擦力，摩擦力的重点放在滑动摩擦力的分析和推断上，这一章可相对支配得少一些。经过学习这三种常见的力，分析一些简洁的现象，即了解了这三种力的简洁规律，同时也接触了一点简洁的受力分析。在学生略微熟识了一点中学物理探讨问题的方法之后，再学习运动学。在学过运动学之后，学生对矢量的分析和运算的实力以及分析问题的实力有了肯定的进步之后，起先学习牛顿运动定律以及动量和能量等问题。这种支配的实质是将学生刚上高一就遇到的拦路虎“受力分析”，分散在力学的各个部分，降低高一起先时的要求，搭好初中上中学的“桥”。当然，在教材结构的支配上，同时还要留意实力、方法的训练要有梯度，有层次。（二）处理好两类课程的兼顾问题根据国家教委的看法，学习两类不同课程的学生在高一运用同样的教材，高二再分开。这可能是出于以下的考虑：除少数学校外（特殊好的和特殊差的，还有一些特色学校），大部分学校的学生由于刚上高一很难确定自己是学类物理课，还是学类物理课，所以不好在高一就将学生分开，选用种或多种教材。另外，也可以避开误导高一就文理分科。这样，高一教材的编写就要同时考虑两类学生的须要，即处理好两类课程的兼顾问题。但是应当说这是一个很难的课题，如何做得更好，有待进一步的探讨。我个人以为，处理好这一问题至少要把握住以下两点：作为对全体学生都作要求的教学内容和要求应当是最基本的。既然要为学习两类不同课程的学生打下共同的基础，就应当选择那些对两类学生进一步学习都必需的内容，为以后向不同方向发展的学生打下共同的基矗假如教材编写有意识地偏重于某一类，就不行避开地影响另一类学生的发展。这与新大纲的精神是相违反的。教材处理要有弹性。虽然说第一册是为学习两类课程的学生打下共同的基础，但是也必需承认不同的地区、不同的学校、不同的学生之间存在着很大的差异，高一教材的编写既要考虑到那些以后接着学习理科的学生，同时也要考虑到那些以后不学理科的学生。所以教材无论在学问还是在实力的要求上都要有所区分，有所不同。可采纳大字讲解最基本的内容，培育最基本的实力；用小字对一些问题作进一步的讲解、探讨，或扩展一些内容，以利于因材施教。（三）突出主干打好基础新大纲显著的特点之一就是留意加强基础，因此教材的编写也应牢牢地贯彻这一原则。教材的系统或结构的支配要充分发挥主干学问的带动作用，使主干学问和非主干学问协作得更好，以便使学生更加有效地学习。在突出主干、强调重点的前提下，要着重讲好物理概念、物理规律和物理模型，切实打好基础。留意在学生理解各部分学问的“关节点”处花力气，即抓住有助于理解问题的“桥”。注意分析物理过程和物理情景，讲清问题的来龙去脉。留意叙述中的铺垫和呼应，以利于学生形成学问结构。只有在这些重点学问、重要概念和规律上不惜下气力、花功夫，才能为学生今后的学习、实力的培育，打下坚实的基矗（四）加强实力培育对于实力的培育，新大纲已有明确的说明和要求。教材编写中应当对新大纲中强调的“独立思索实力”、“视察试验实力”、“科学思维实力”、“运用数学解决实际问题的实力”等有统盘的考虑。虽然不行能说某处培育这种实力，某处培育那种实力，但是不同的时期、不同的阶段某些实力的培育应有所侧重，还是应当的。比如，高一力学阶段应着重培育学生视察试验的实力，了解、学习科学思维的方法和习惯（如伽利略斜面试验、落体试验中探讨问题的方法），了解运用数学解决问题的方法（如用矢量、图象等处理问题的方法），培育独立思索问题的习惯等；高二、高三进一步加强用试验探讨、探究物理问题的实力（增设专题和试验），加强抽象和概括、分析和综合、推理和推断等科学思维实力的培育，以及运用数学解决实际问题的实力。有了这种不同程度、不同方面的要求，就可以在教材结构和编写上整体支配。如在学习科学的思维方法及物理学试验假说验证理论的方法方面，就可以在伽利略志向试验、牛顿对万有引力的论证以及原子物理中关于原子核模型的提出、论证等多方面学习有关的方法，培育相应的实力。在试验实力的培育方面，可以随着学习的深化，有重点、有层次地培育学生相识、运用仪器，视察试验现象，分析试验数据，验证物理规律和探究物理规律的实力等等。应当明确，实力的培育与学问的获得和运用有亲密联系、相辅相成。在学问传授中不留意实力的培育，学得的学问就不会有多大用处；同样，没有肯定的学问作基础，不行能培育出高水平的实力。只有在学问的传授中留意实力的培育，在高实力的要求下学习学问，才能培育出高素养的人才。为此，教材编写中应留意在讲清概念的同时，还要留意实力和方法的训练与培育。留意叙述要有启发性，给学生留有较多的独立思索余地，注意培育学生独立思索的实力和习惯，讲解不能过细，要给学生留有思索、探究和自我开拓的余地。教学要讲究效率。既要讲清，又不能巨细无遗，什么都讲清。可以在学生通过运用学过的基础学问，经过思索可以得出结论、答案的地方设一些“为什么”、“你想过吗？”“思索与探讨”等类似的栏目；可以在物理学方法和思想（包括思想教化）比较突出的地方，有意识地或总结或点一点（如志向化的观点、志向试验的方法、建立模型的观点、实事求是的观点等）；可以通过章后小结，逐步引导学生自己整理、归纳学过的学问。（五）联系实际提兴奋趣教材的编写要留意理论联系实际。理论联系实际，是真正学好物理、培育学生实力最有效的途径。只有擅长把学到的物理学问应用到实际中去，才能真正把物理学问学好。教材编写中要重视概念和规律的实际应用，要引导学生运用物理学问说明物理现象，分析和解决各种实际问题。理论联系实际不仅可以使学生深刻地理解物理规律，同时也是引起学生爱好，使他们喜爱12下一页 物理最有效的途径之一。例如，用学生在田径场的运动和玩垒球时跑垒的运动讲位移和路程的学问，可能就比现行课本中“学校在你家东偏北度米处”更具吸引力；在学过运动的合成后，将传统的习题“甲、乙两物体分别以速度和相向而行，问甲相对于乙的速度为多少？”改为“航空母舰上的飞机起飞时，一般都是逆风而行，为什么？若已知飞机起飞时的速度为，风速为，此时飞机相对于风的速度为多少？”则学生会感到问题更联系实际，更有意思，同时也了解了航空母舰上的飞机起飞时逆风而行的常识，扩大了信息量；又比如，与阻力问题相联系的磁悬浮列车，与红外辐射相联系的红外遥感技术，与原子辐射相联系的激光等一系列问题都与生活实际联系特别亲密，同时也是学生特别感爱好的问题。由此可见，教材中联系实际的问题特别重要，同时也是多方面的。（六）加强试验教学物理学是一门以试验为基础的科学，离开了试验可以说谈不上物理学。但是由于受应试教化及其它一些因素的影响，应当说我国中学物理的试验教学始终是一个薄弱环节。不仅物理学科如此，其它学科试验教学的现状也同样不容乐观。年国家教委重点科研项目学生试验动手实力，在北京、江苏等个省市进行的调查结果表明，中学、初中学生理、化、生三科试验实力总成果均不及格。由此可见，加强我国中学生的动手实力的培育已经到了刻不待时的地步。加强试验教学对提高学生的动手实力有着重要的作用，新大纲在这方面12下一页