第七章 课程类型.docx

第七章课程类型（一）学科课程VS活动课程（课程内容所固有的属性不同）1.学科课程（1）学科课程的含义学科课程又称“分科课程”是依据教育目标和受教肓者的发展水平，从 各门学科中选择内容组成学科，以学科的逻辑体系组织学科内容的课程，它 是学校课程的基本体系。（2）学科课程的优点按照学科门类组织教材，系统传授文化遗产，知识涵盖量大，科学性 强；（分科门类）教学内容逻辑性强，由浅入深，符合儿童认知发展阶段特点；（教学 内容）以传统知识为基础，便于教师教学和发挥教师在教的过程中的主导作 用；（教师）能保证在有限的时间内让学生接受更多的间接经验；（间接经验）以系统传授知识为基础，易于学校进行评价。（学校）（3）学科课程的缺点：偏重逻辑和系统，容易导致重智力，轻能力，技能的培养；脱离学生的生活实际，导致学生兴趣的丧失；不利于因材施教。2.活动课程（1）活动课程的含义活动课程是以生活中儿童主体性活动的经验为中心，围绕儿童从事某种 活动的动机组织的课程，它是实施素质教育的重要途径。（2）活动课程的优点突破学科界限，重视直接经验，把科学知识与生活实际相联系，综合 性较强，有利于培养学生的社会适应性；以学生的兴趣与动机为中心组织课程，有利于培养学生的主体性和独 立个性；以学生生活社区的课题为题材，通过解决面临的各种问题，重构经验。（3）学科课程的缺点学生获得的知识不系统、不完整，不利于高效率地获得人类文明遗产；以学生的需要和兴趣为基础编排课程，难以保证为生活作充分的准备;活动课程内部缺乏确定的水平结构和连续性。(-)综合课程VS分科课程(课程内容组织方式不同)1.综合课程(1)综合课程的含义综合课程又称“广域课程”、“统合课程”是指把相关或相邻领域的几 门学科的教育内容组织在一门综合的学科之中的课程。(2)综合课程的优点克服了学科课程分科过细的缺点，比较容易贴近社会现实和实际生活;强化了学生的学习动机，丰富和拓宽了学习内容的内涵和外延；培养了学生的迁移能力，提高了学习效率。(3)综合课程的缺点教材编写的问题。通晓各学科的人才稀少，教材的编写有一定难度；师资问题。受专业细分的影响，学科教师难以胜任综合课程的教学。(3)综合课程的分类(综合程度)相关课程：又称“联络课程”，由具有科际联系的各学科组成的课程， 同时保持原来学科的划分，如语文与历史、历史与地理等。融合课程：又称“合科课程”由若干学科组合成的新学科，如动物学、 植物学、微生物学等融合而成的生物学。广域课程：广域课程是将各科教材依照性质归到各个领域，再将同一 领域的各科教材加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程、融合课程 相比综合范围更加广泛。核心课程：又称“问题课程”，以问题为核心，将几门学科结合起来， 由一个教师或教师小组连续教学的课程。2.分科课程(1)分科课程的含义分科课程是指运用单一学科的知识所组成的课程，它强调一门学科体系 的完整性和独立性。(2)分科课程的优点依据学科逻辑组织教材，有利于深入掌握系统的科学文化知识；有利于提高教师教学效率。(3)分科课程的缺点：学科划分过细容易导致知识的割裂，不利于学生对事物的整体认识；教材偏重知识和成人的逻辑思维，造成学生死记硬背，忽视对知识的 真正理解；忽视学生解决实际问题的能力，阻碍学生情感、品德和个性的发展；课程种类繁多，造成学生负担过重。（三）必修课程与选修课程1 .必修课必修课是指所学生必须选择的课程，它是为了实现培养目标，保证教育 的基本质量而开设的课程。它是学生所要掌握的必备基础知识、基本技能和 基本态度等。2 .选修课选修课是指依据学生的兴趣、爱好与发展方向的不同，允许他们自由选 择的课程，是为了适应学生的个性差异而开设的课程。它是以学生的兴趣为 主要目的，是实施个性化教育的重要举措。（四）其他课程分类1 .国家课程、地方课程、校本课程国家课程：中央政府负责编制、实施和评价的课程，具有权威性、强 制性和多样性。地方课程：地方政府负责编制、在本地区实施和评价的课程，体现地 方特色的课程。校本课程：为了体现办学理念，由本校老师编制、在本校实施和评价 的课程，旨在体现本校学生的实际需要。2 .显性课程、隐性课程显性课程：国家正式实施的课程。隐性课程：国家没有正式实施，但是在学校环境中伴随着显性课程的 实施与评价而产生的实际存在的课程。