6、浅谈幼儿园主题墙创设的价值修改稿1877.docx

浅谈幼儿儿园主题题墙创设设的价值值 【摘要】幼儿园主题墙的创设，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。幼儿园主题墙让教师走出班级环境创设的困惑；让幼儿成为班级环境创设的主人，并与环境有效地对话，成为幼儿学习的互动平台，促进幼儿的发展；让幼儿园课程成为班级环境创设的内容；让幼儿园成为一个联动的整体。因而主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，更是促幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设的有机融合。【关键词词】 主题墙墙 幼儿发发展 课程程 环境境 融合合在教育发发展的长长河中，幼幼儿园的的主题墙墙是促进进幼儿发发展不可可缺少的的“环境”，一直直成为幼幼儿在园园生活的的重要部部分。二二期课改改把幼儿儿的所有有活动都都纳入了了教育的的范畴，幼幼儿参与与的成分分越来越越多，主主题墙在在内容上上不像以以前过多多重视作作品的精精致、漂漂亮、完完整；也也不像以以前的班班级环境境创设使使幼儿的的思维和和行为依依附于教教师的思思维和行行为。而而今，主主题墙无无论从内内容来源源、主题题的产生生等多方方面都生生动、直直观、真真实地再再现了师师幼之间间，幼儿儿、教师师与家长长三者之之间近距距离的对对话；师师幼之间间亲密的的关系；幼儿与与幼儿之之间的情情感氛围围。幼幼儿园教教育指导导纲要中中明确提提出“环境是是重要的的教育资资源，应应通过环环境的创创设和利利用，有有效促进进幼儿的的发展”，因此此，以“幼儿发发展为本本”，创设设幼儿发发展所需需要的主主题墙就就显得尤尤为重要要。我们们知道，幼幼儿园的的环境包包括这样样两个方方面：一一是物质质环境，二二是心理理环境。我今天天要说的的是作为为物质环环境的主主题墙，这这个和我我们朝夕夕相处的的部分，它它从感官官上带给给幼儿有有关线条条、形状状、色彩彩、构图图等因素素的刺激激，在情情感上带带给他们们愉悦感感。因此此，主题题墙是丰丰富幼儿儿园教育育环境，优优化教学学手段，提提高教育育质量的的一个重重要途径径；是一一座架在在幼儿、教师、家长三三者之间间的桥梁梁，更是是幼儿园园课程与与班级环环境创设设的有机机融合。结合新新课程和和课改理理念，我我罗列出出以下几几点主题题墙的价价值。一、主题题墙：让让教师走走出班级级环境创创设的困困惑。   1.过去去幼儿园园班级环境境创设中中的常见见现象。   现象一一：班级级环境创创设由老老师一手手包办，起起早贪黑黑几个日日夜，从从构思勾勾画到剪剪贴上墙墙，所有有的过程程没有幼幼儿的参参与，只只有老师师的辛勤勤劳作。   现象二二：幼儿儿园领导导将班级级环境创创设作为为评价教教师工作作能力的的一个指指标，在在规定时时间内完完成，再再指定日日期进行行评比。在评比比前一天天每个老老师都对对自己的的“杰作”保密，到到了评比比之日全全园教师师才将所所有的作作品上墙墙。    现现象三：班级环境境创设过过分注重重美的因因素，而而忽视了了幼儿的的年龄特特点和本本班幼儿儿的实际际情况，走走进一所所幼儿园园的各个个班级，如如果没有有班牌的的提示，我我们很难难判断这这是哪个个年龄段段幼儿的的班级。   现象四四：如果果幼儿园园的领导导不安排排各班要进进行环境境布置，那那班上的的环境能能一年没没变化，两两年不更更换。原原因大致致有二，一一是环境境布置需需要材料料，如果果幼儿园园不提供供，教师师就无法法动手，环环境创设设只停留留在美化化环境的的层面上上；二是是老师们们还没能能将班级级环境创创设与幼幼儿园课课程之间间建立联联系，认认为将书书本的知知识教给给孩子才才是最重重要的，而而环境创创设可有有可无。   2.主题墙墙的创设设为教师师解惑。   在时间间上，教教师根据据当前课课程实施施内容来来考虑“主题墙墙”的内容容，它是是短期性性的，前前后只有有一个月月左右，它它可以和和班级室室内的较较持续的的其它环环境创设设相辅相相成，保保证幼儿儿生活环环境的创创设过程程与幼儿儿学习课课程的过过程相适适应。    在空空间上，教教师根据据班级墙墙面区域域做好科科学和合合理的规规划，哪哪些边边边角角适适合设置置什么活活动区域域，作相相应布置置，而哪哪一面较较大较开开阔的墙墙面适合合作主题题墙，都都要作好好安排，保保证结构构的有序序性。    在环境境创设的的理念上上，抓住住幼儿、环境和和课程三三要素，即即幼儿的的参与度度要高，环环境的真真实性与与审美要要相结合合，课程程内容的的针对性性要强。   以上三三点让教教师走出出班级环境境创设中中所面临临的“多长时时间更换换、是整整体更换换还是局局部更换换、如何何更换”的困惑惑，同时时也使教教师走出出班级环境境创设中中的唯美美误区。   二、主题墙墙：让幼幼儿成为为班级环境境创设的的主人。   充分分利用主主题墙，把把主题墙墙的装饰饰紧密地地与班级级的主题题教学活活动运行行方向相相结合。幼儿关关于教学学活动的的探索，教教师和家家长提供供的相关关内容的的支持，构构成了主主题墙的的主体。这些内内容分块块布置在在主题墙墙上，使使其担任任一定的的教学任任务，幼幼儿可以以在与主主题墙“对话”和交流流过程中中获得知知识，丰丰富对有有关主题题内涵的的理解。   例一：在大班班“不一样样的我”主题活活动中，教教学活动动“名字的的故事”，其目目的是让让孩子们们认识自自己的名名字，了了解自己己名字的的含义；自我我欣赏墙墙报让让幼儿在同伴面面前用照照片、文文字展示示了自己己的外形形特征、个人爱爱好等。我们便便把这个个任务交交给了主主题墙。我们先先让孩子子回家与与家长一一起制作作了一张张卡片，卡卡片上写写上孩子子的名字字及名字字的意义义，以及及一份自自我墙报报，然后后带回来来贴在主主题墙上上。在这这一过程程中，幼幼儿体会会到了父父母对自自己的关关爱和期期盼，并并在自由由活动中中争先恐恐后地去去认识自自己及自自己的名名字，向向别人介介绍自己己和自己己名字的的意义，同同时辨认认同伴、同伴的的名字。例二：在在大班主主题活动动“大自然然的语言言”中，幼幼儿较为为困惑：植物、动物怎怎么会说说话呢？针对这这个情况况，我们们让幼儿儿自己去去找资料料。在家家长的帮帮助下，孩孩子们自自己画图图、涂颜颜色，父父母在下下面加以以一段文文字说明明，不到到两天，“大自然语言”就展现在大家的面前。孩子们从中理解了许多的语言：荷花盛开，夏天来到了；小蚂蚁搬家，告诉我们快要下雨了这些神奇的发现，激发了他们热爱和探索大自然的兴趣。例三：在在大班主主题活动动“走近小小学”中，我们设置置了三大大板块：一是“我我眼中的的小学”，这些些图片是是幼儿画画的，又又自己贴贴上去的的。二是“问问题树”，布置置的是幼幼儿在一张树叶叶形状的的纸上用用绘画形形式画出出想了解解的有关关小学的的问题、家长在在图旁写写出图意，“问题树树”上的问问题均有有小朋友友作答，老老师将答答案记录录在一张张树叶形形状的纸纸上，由由幼儿将将这两片片“树叶”贴到问问题树上上。三是“向向往角”，是幼幼儿用废废旧物品品精心构构建的小小学校园园和幼儿儿画的小小学校园园等。向往角整个主题题墙的创创设均由由幼儿、教师和和家长共共同完成成。幼儿儿是环境境创设的的主人，再再也不只只是游离离于班级级环境创创设之外外的欣赏赏者，更更是环境境的创造造者。    三、主题墙墙：让课课程成为为班级环境境创设的的内容。   幼儿儿学习环环境是实实施课程程理念和和目标的的资源保保障，创创设学习习环境是是课程实实施的一一个重要要内容，班班级环境境的变化化与发展展相当程程度上也也反映了了教师和和幼儿积积极、主主动建构构教育经经验的过过程。从从某种意意义上说说，主题题墙就是是园本课课程，就就是对目目前幼儿儿所学课课程最生生动的演演绎。要要使主题题墙彰显显课程意意义，教教师是关关键，它它标识着着教师的的专业水水平，虽虽然幼儿儿是主题题墙创设设的主人人，但教教师却是是引导者者，是导导演，所所以说教教师只有有不断增增强解读读课程与与幼儿发发展之间间直接与与间接的的能力，才才能真正正掌握让让主题墙墙成为幼幼儿亲自自经历的的课程的的技术。   例如在在上述所所举例子子，大班班主题墙墙走近近小学中中，三个个板块都都是围绕绕着“小学”而设计计的，老老师手边边有的是是幼儿的的作品，但但如何围围绕该主主题的课课程目标标将这些些作品进进行分类类、归纳纳、提炼炼和演绎绎，却是是老师所所要思考考的问题题。主题题墙应该该说是课课程的鲜鲜活的生生命体。对教师师而言，是是让文本本的课程程转化为为活动的的课程的的一项工工程；对对幼儿而而言，它它是一本本无需翻翻阅的连连环大书书；对家家长而言言，它是是全班幼幼儿几周周以来在在园所学学课程的的最生动动形象的的说明和和最直接接的成果果展示。   四、主主题墙：让幼儿儿园成为为一个联联动的整整体。   班级是是幼儿园园课程实实践中一一个最基基本的工工作单位位，它可可以是相相对独立立的，也也可以纵纵横结合合成一个个整体。“主题墙墙”不但是是幼儿园园的一道道亮丽的的风景，它它更是全全园幼儿儿互相学学习、相相互促进进、整体体联动的的理想场场所。    1.各各个班级级在准备备下一个个“主题墙墙”时，提提倡以年年级组为为单位集集体研讨讨，平行行班的老老师彼此此交换意意见，有有的主题题可以各各班独立立创设“主题墙墙”，老师师根据自自己班级级幼儿的的实际情情况设置置板块，有有所侧重重；有的的主题可可以平行行班级相相互配合合，一个个班负责责一至两两个板块块，并且且幼儿作作品交互互使用。   2.在在创设“主题墙墙”时不要要求一次次性上墙墙，课程程进行到到某个阶阶段可以以布置某某个板块块，到该该主题结结束时，由由大家共共同创设设的整个个“主题墙墙”就呈现现在大家家面前了了。    33.同一一年级组组的幼儿儿可以相相互观摩摩、欣赏赏、评价价，不同同年级组组的幼儿儿也可以以在老师师的带领领下，去去看看其其它年级级组的“主题墙墙”，如小小弟弟小小妹妹最最近都学学了什么么？有没没有需要要我们帮帮助的地地方？哥哥哥姐姐姐们最近近又做了了些什么么漂亮的的东西，我我们去参参观学习习吧。    “主题墙墙”使幼儿儿园成为为一个联联动的整整体，成成为一个个和睦向向上的大大家庭。“主题墙墙”传递着着幼儿成成长的信信息，传传递着幼幼儿、教教师以及及家长共共同的心心声。总之，环环境作为为重要的的教育资资源，对对幼儿的的影响虽虽是隐性性的，却却是巨大大的。幼幼儿园主主题墙环环境创设设不再是是强调“美化、绿化、净化”等外在在装饰，也也不再是是教师一一个人的的手工劳劳动，更更不再是是盲目仿仿效他人人的流行行趋势。我们应应以幼儿儿发展的的需要为为目的，紧紧紧围绕绕教育目目标和教教学内容容，发挥挥孩子的的主体作作用，充充分调动动他们参参与的积积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙环境，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让孩子成为主题墙饰的主人，尽力为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境；让主题墙饰真正放射出绚丽多彩的光芒，成为孩子心中的渴望；让主题墙饰伴随着孩子们健康、快乐地成长。参考文献献：幼儿园园教育指指导纲要要（试行行）解解读，教教育部基基础教育育司编写写，20003年年，江苏苏教育出出版社出出版