试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义.doc

试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义20l1年第3试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义吴红耘皮连生【摘要】由于缺乏适宜的语文教学目标分类系统,语文教学目标设置问题很多,课堂教学效率较低.本文以加涅和布卢姆的学习分类理论为指导,在实验根底上,提出语文教学目标分类和语文技能二维分类模型,并分类阐述语文能力教与学的根本规律.关键词】语文教学设计目标分类所有教学设计都需要解决三大问题:你要将学生带到哪里去(教学目标的设置)?如何到达那里(教学策略的选择)?如何判断学生是否到达那里(教学结果的测量和评价)?在这三个问题中,设置教学目标是核心和关键.教学目标是"预期的学生的学习结果",它是外置教学目标需要教师能够透过教学内容和学习活动,于多数教师缺乏学习结果分类理论的指导,在教学设计时不能成功地设置可以导学,导教,导测评的教学目标,有效教学在目标设置环节就遇到了障碍.这种情况在语文教学中尤为严重.这是因为,一方面,语文是以单篇课文集合成单元的形式组织教材的,学生需要获得的知识,技能,情感价值观蕴含在一个个篇章之中,教师看到的教学内容是字,词句,篇,观察到的学生的行为是听,说,读,写,不了解外在的教学内容通过教学引发了学生内在能力怎样的改变才导致其表现出相应的"听,说,读,写"行为的.例如,学生能借助拼音读准字音14(可观察的行为),是因为他掌握了拼音规那么(能力的变化).另一方面,由于语文学科的特殊性,当前流行的目标分类理论和模型不完全适用,语文学科缺乏充分反响其学科特点的目标分类系统.为此,从2021年起,我们"中小学语文教学设计研究"课题组与苏州市实验小学教育集团语文学科教学研究团队合作,对语文教学目标分类问题进行实验研究,基于现代认知心理学关于知识,技能,能力的认识,以加涅和布卢姆的分类理论为指导,提出了语文教学目标分类系统.一,指导语文教学目标分类系统的理论20世纪中叶以来,对教学目标分类影响最大的是加涅的学习结果分类理论和布卢姆教育目标分类理论.加涅的学习结果分类理论于1965年在?学习的条件?(Theconditionsoflearning)一书中提出.布卢姆教育目标分类理论于1956年提出,2001年,L?w?安德森,R?E?梅耶等合作完成对认知教育目标分类的修订,形成二维认知目标分类框架,出版了习,教学和评估的分类学:布卢姆教育目标分类本研究是2021年度江苏省社会科学基金工程中小学语文教学设计研究(工程批准号08JYBO11)阶段.生成果.学修订(简称修订版)21.认为,教育目的是对教育结果的陈述,它们特指那些通过学习才可能获得的,常常是由精心方案的教学所引起的3l4.布卢姆认为教学目标是"期望学生通过教育过程后获得改变的方式的明确表达""我们想要学生习得的东西作为我们的教学结果".2P3然而,两种理论对教学目标分类所取的标准是的能力和倾向的变化,而这种变化主要发生在认知,动作技能,态度情感三个方面,可以分为五类,即五种学习结果:言语信息,智慧技能,认知策略,动作技能和态度.按照加涅的分类,无论学习何种学科,外在的教学内容经学生的认知加工,学生内在的认知能力(言语信息,智慧技能,认知策略),动作技能,态度情感会发生相应的变化.修订版的布卢姆认知目标分类学根据泰勒(Tyler,1949)提出的按行为(指希望通过教学学生能够做出的行为反响)类别和内容(教材内容)两维陈述行为的模型,将内容(知识维度)分成四类知识:事实性知识,概念性知识,.程序性知识和元认知知识,将每一类知识的掌握水平(认知过程维度)分六级:记忆,理解,运用,分析,评价和创造.外在的知识被学生在不同的认知水平掌握,就获得不同的学习结果.学生能记忆和理解,意味着学生获得的是言语信息,如果能到达运用,分析,'评价,一级目标二级目标三级目标创造,那么意味着获得了智慧技能或认知策略.加涅分析了每一学习类型的学习条件和过程,并提出如何根据不同的学习类型设计教学,但由于加涅的分类描述的是学生的内在变化(学习结果),对习惯于关注外在教学内容的教师来说,在设置目理论未对每一类型(如运用程序性知识)学习的条件和过程进行分析,对如何教不能起到指导作用.所以,在建构教学目标分类系统时,应该将两个理论结合起来.二,构建语文教学目标分类系统基于对上述两种分类理论的认识,针对语文学科特点,我们研究小组经过反复研讨,提出了语文教学目标分类系统.该系统包括两局部:一是语文教学目标分类(图1),二是语文技能二维分类(表2).(一)语文教学目标分类语文教学目标分成四级.第一级为语文总目标.分成几类呢?根据加涅对学习的定义,学习会导致学生能力和倾向的变化.这里的倾向就是态度,情感,价值观,能力指后天习得的能力,不包括先天的能力(IQ).据此,我们将第二级目标分为语文能能力和社会期望的价值标准.四级目标图1语文教学目标分类模型15第三级目标中的语文能力分为语文知识与语文技能.这是因为认知心理学的研究说明,学生后天习得的能力是由陈述性知识和程序性知识两类(Andersonj.R.)构成的,前者是关于"世界是什么"的知识,就是我们通常意义上讲的"知识",在加涅分类中,知识就是言语信息,在修订的布卢姆分类中,是学生记忆,理解水平上掌握四类知识;后者是关于"如何办"的知识,就是通常说的"技能",在加涅分类中,将其称为智慧技能,认知策略,动作技能,在修订的布卢姆分类中,是学生在运用,见表1.表1不同理论对知识,技能,能力概念的解释及与语文目标分类的关系第四级目标分类反映了语文学习结果的特点.语文知识包括生活经验与课文内容知识以及语文专技能和高级技能.语文根本技能是与课文中的字,词,句子和标点符号的阅读和写作有关的技能;语般来说,单项语文根本技能一次能教会,而且通过练习,其运用能够迭到自动化;单项高级技能需要通过一个单元或整组课文的教学才能掌握,其运用很难自动化.根据学习内容,第三级目标中的价值标准可分为对人与对事两类,往下暂不细分.(二)语文技能二维分类语文技能分为根本技能和高级技能,一方面简化了技能的分类,另一方面,引入字,词,句子和篇章结构等语文教学内容,将心理学概念和语文教学内容联系起来.也就是说,语文教学的内容是字,词,句,篇,而学生学习的结果主要是获得技能.经过反复探讨,我们发现,对于语文技能来说,教学内容维度不宜采用修订的布卢姆分类框架中的四类知识分类,应采用拼音,字,词,句,标点,课文结构,课文内容与价值观,表达技巧以及综合对教学内容在记忆,理解,运用,分析,评价和创造水平的掌握上(见表2).表2语文技能两维分类框架根本字,词(小学低年级含拼音):翥妻蓁c含价值观在研究中发现,语文根本技能与高级技能属于单项技能,在阅读和写作中,需要单项能力的综合运用,属于语文综合能力.由于这个二维分类表能够从"教什么,教到什么程度"两方面进行教学目标分析,直观明了,很16受教师欢送.以小学语文苏教版三上第20课"军神"为例.在我们的实验课中,教师设置了如下5个教学目标:通过教学,学生1.会读,默文中的生字新词,并能用自己的话解释这些词语的意思.2.能正确,流利,有感情地朗读课文.3.能找出课文描写刘伯承是一个意志如钢,毅力非凡的"军神"的关键词句.4.能说出"正面描写"和"侧面描写"的规那么要素,并能按这个规那么辨识课文相关旬段.5.能根据提供的视频素材,运用正面描写和侧面描写的表达方法,写一个片段.将上述5个目标放人语文技能二维分类表,教师可以看出,五个目标有两个属于根本技能,三个为高级技能,是预期学生在记忆,理解,运用水平上掌握课文相关内容.按照这个框架,对课后的作业布置,检测题的设计,教师一目了然.表3神?教学目标分类表三,目标分类的教学含义:遵循学习规律进行教学中小学语文教学的重点是语文技能,包括根本技能和高级技能.小学低年级以根本技能为主,随着年级升高,高级技能和语文专门知识的比重会增面简述构成语文能力的每一类知识或技能的学与教的规律.(一)语文根本技能1.动作技能.指发音,朗读,书写,背诵等方面的技能.这些工程学习的特点是外界呈现的刺激,如一个词的读音和文字符号,通过学习以后学生要做出的反响,如模仿老师发音或正确的书写文字符类学习具有机械性.学习的规律是外界呈现刺激,学生通过观察,然后尝试作出反响,外界提供反响音学习有关键期,超过一定年龄,学习困难增加.2.智慧技能.这里的智慧技能主要是词义,词法,句法概念与规那么的理解和运用.词义多数是日常概念.如小学一年级课文有"一年有四季,春天暖,夏天热,秋天凉,冬天冷."的段落,这里的"春,夏,秋,冬;暖,热,凉,冷"在日常生活中通过与成人交往,从例子中逐渐发现了这些概念.这类概念是习得语感的根底.中的名词,动词,句子中主语,谓语,或要判断句子是否通顺,用词正确或不正确,如"的,地,得"握词法,句法的概念和规那么.词法,句法概念和规那么的教学有两种方法:一是语感法,让学生通过多读,多写,自发感悟;二是进行专门教学,其根本方法是"例一规"法,即先呈现概念和规那么的假设干例子,然后引导学生归纳这类例子中共有的关键特词法和句法规那么的句子,但儿童没有意识到他们的言语实践中暗含的概念和规那么.在书面语言教学中,儿童需要学习这些概念和规那么,才能使他们的读,写符合书面语言标准.(二)语文高级技能高级技能大致可分为两类:一类与篇章结构和阅读,写作的一般程序有关;另一类与文章组织,获得图式;后者的学习结果大致相当于加涅的认知17策略.物都被视为"鸟"与这个原型不同的被视为"不是鸟".在自然条件下,图式的形成需要很长时间,而且不一定符合科学;在教学条件下,先让学习者预先观察图式的假设干例子,然后在例子根底上抽取它们的最关键特征:如鸟的形状,有羽毛,角质喙等够自动激活,不需有意识地回忆图式的各个组成部分.2.与篇章有关的立意,材料组织,描写,表达是:外部提供策略性知识的假设干例证,学生通过例历三阶段:(1)区分策略性行为的假设干正,反例;(2)通过例子的区分,进行假设和抽象,最后概括出支配策略性行为的规那么;(3)将习得的规那么运用于变化的新情境中.(三)语文知识中的生活经验(包括文化素养)与课文内容知识1.生活经验.生活经验一般不必专门教,但应提倡学生多参加社会实践,观察世界,体验生活.悉的;如果不熟悉,教师可以通过直观教学或补充相关资料等;学生多看课外书也是增长这方面知识的有效途径.律性知识母语学习的一大特点是:儿童先掌握口头言语18些知识被称为内隐知识.到了学习书面语阶段,需要通过教学使这些内隐知识外显.所以,学生掌握的语文专门知识属于陈述性知识,在意识程度上高标准自己的听,说,读,写行为时,他们被认为是遵循概念和规那么的学习规律.上述四类学习中有些学习任务相对简单,例如任务容易教,而且学习结果也易于检测,教师容易驾驭.比拟难教的任务,在根本技能中的,是句法概念和规那么;在高级技能中的,是文章结构和读,当于数学中的问题解决.我们现有的实验主要集中在语文单项技能的学习.结果显示,教师按照语文教学目标分类系统设置教学目标,并根据目标类型学与教的规律设计教力如何整合成综合能力,用于创造性阅读和写作,由于目前科学心理学还不能明确答复这些问题,我们将之作为下一阶段研究重点,很期望得到同行的指点和帮助.注:涅.学习的条件和教学论【M】.上海:华东师范大学出版社,1999.22L?W?安德森等.学习,教学和评估的分类学:布卢姆教育目标分类学修订版【M.上海:华东师范大学版社,2021.33R?M?加涅等.教学设计原理【M】.上海:华东师范大学出版社,1999.作者单位:苏州科技学院心理学系华东师范大学心理学院(责任编辑刘华山)