20--年乡村学校教师能力提升培训心得体会2篇.docx

2 0*年乡村学校教师能力提升培训心得体会2篇20*年乡村学校教师能力提升培训心得体会（一）我有幸参加了 “20*年乡村学校教师技能提升培训”。 下面是我对本次学习的一些浅析认识和就如何提高小学数 学教学质量方面的一些浅薄看法。首先，我认真的聆听和记录了 xx老师的精彩讲座。优 秀教师，专家的讲座就像是一顿丰富的大餐，精美地呈现在 我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书" °xx老师 毫无保存的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分 享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。清华大学附属学校的xx老师为我们别出心裁的讲解了 一节小数的认识的课程，她指出了从整数和小数联系的 角度看教学内容，课改落实的必要性，以及在教师教学行为 中应该把握的十个核心概念。在教学过程中关注学生的情感 体验，懂得将教学课堂与实际生活相结合。如果给小数加上 单位的话更有助于学生理解，特意借助“元角分”来帮助认 识分数，理解分数的意义。xx老师讲到了主要看教师会不会 提问题，了解不了解学生感兴趣的内容是什么，从学生感兴 趣的方面提问题。这就要求教师要走进儿童的心理。了解学 生的认知背景，不同的背景的学生的学习节奏不同，要相信 学生。作为数学教师，首先自己要对数学充满激情，要觉得数 学好伟大，好了不起，才能让学生喜欢学数学。在上课的时候要会把隐藏的知识显性化。找关系学习的线索。还要让学 生给你找毛病，有助于教师和学生共同成长。老师还给出很多建议：1 .读懂学生需要思考，在没有理解之前，先不要否认它。 要关注做法背后的想法，学生的动作，要关注现象背后的实 质。2 .如何找到核心问题？J学生调研J学生已有知识根底（包括知识技能、方法）J学生已有生活经验和学习该内容的经验J学生学习该内容可能的困难J学生学习的兴趣、学习方式等. 了解学生想法的渠道J写出三个好问题J写出当天的困惑J概括学习重点J编制测试题目3 .探索常态下了解学生的途径J倾听学生J观察学生J研究学生因此，在新课程实施的今天，做学生的良师益友，改变 传统的师生观念，建立良好的师生关系是关键;趣味化教学， 遵循学生心理活动的规律，应力求形式新颖，寓教于乐，减 少机械化的程序，增强学生学习的兴趣，让学生感受到生活 中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学 习动机是目标;巧施教学方法，根据小学生身心开展特点，适 当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段;用“活” 教材，数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中， 我们要严密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题 材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。 重视了数学学习的应用性操作，使学用严密结合。总之，在今后的教学工作中，我将不断地学习理论知识， 用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研 和教学结合起来，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。充 分和学生沟通，了解儿童的心理，让数学真正成为学生愿学、 乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践 的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大 面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。20*年乡村学校教师能力提升培训心得体会（二）20*年xx月xx日，我有幸参加了 xx市北师大版小学 数学教材培训会,聆听了 xx老师对数学教材的解读与介绍， 我受益匪浅，感受颇多。（一）精心设计“情境+问题串”的呈现方式，为自然而 然地展开学生的数学学习过程和教师的数学教学过程提供 根底环境和主要脉络在创设“情境”和设计“问题串”的过程中，每一位教 材的执笔者最关注，实际上也是整个编写团队最费心思调研、 思考、不断讨论的最主要问题就是“由一个特定情境承载的 课程内容所引发的关键学习目标到底是什么” “学生进入这 个情境后可能的思考过程、方法策略、问题困惑又是什么” “如何有机地把学习目标与学生的学习过程有机地、内在地 整合成一条主线，即'问题串事实上，学生随着这一特 定意义下“问题串”的学习与思考过程，将自始至终会围绕 着本单元最核心的内容、最有价值的话题展开数学活动，而 活动的有效开展和不断深入将直接有助于学习目标的实现， 因而这个过程同时表达了教师的教学过程，而且好的“问题 串”还能有效地帮助教师引导学生开展高质量的数学学习活 动。同时，“问题串”的设计、选择与呈现直接服务于课程 的学习目标，这无疑对广阔基层的一线教师准确理解和驾驭 教材、创造性开展数学教学活动提供了方便，也能有效防止 教师反映过去教材提供的问题开放性过大、目的不明晰而造 成的教与学的困难。（二）在课程标准修订的背景下，更加重视学习目标的整 体实现教材一直关注学生在知识技能、数学思考、解决问题和 情感态度等各方面的全面开展。根据课程标准修订的精神， 为促进学习目标的整体实现，在以下方面开展了持续努力：1 .注重基本活动经验和基本思想对于基本活动经验，教材主要通过两种形式表达。第一, 设计专门的积累活动经验的课，在这些课中一般不以学习某 个具体的概念、公式为目标，而是通过设计活动帮助学生积 累从事数学活动的经验和数学思考的经验。例如，一年级上 册第14页“快乐的午餐”，这是一节新增的帮助学生积累“一 一对应”活动经验的课，帮助学生体会数量的多与少，为后 面学习数的大小的意义奠定根底。第二，在一节课学习的“问 题串”中，设计积累活动经验的活动和问题。例如，三年级 面积的学习，教材在问题串中设计了一个问题：如何比拟两 个通过直接观察无法判断的图形的面积？学生可以通过将两 个图形重叠后再剪拼比拟。进一步，如果两个图形不能移动， 学生将想到用统一的小的“单位”（如橡皮、硬币、小方块 等）来量，哪个图形含的“单位”多哪个图形的面积就大。在这个问题中，学生积累了 “运用小实物的某一个外表去度 量大的物体的面积”的经验，在为形成“面积单位”打下了 根底的同时，也进一步感受了面积的意义。对于基本数学思想，教材力求通过设计活动和问题，表 达抽象、推理和模型思想。对于抽象，表达从数量到数、从 物体到图形的抽象，以及从数到字母的抽象。对于推理，既 表达归纳、类比等合情推理，鼓励学生开展猜测；又针对小 学生的特点，鼓励学生运用自己的语言和多种方式说明道理。 对于模型思想，将表达数学建模的全过程。实际上，教材中 到处表达着基本数学思想，这里仅举一年级的一个例子。对 于数的认识，非常重要的是表达从数量到数的抽象过程，在 一年级上册第4页“快乐的家园”，表达出从1个太阳、1 棵树、1个萝卜、1筐萝卜等数量中抽象出数“1”的过程， 以及从其他数量中抽象出其他数的过程。2 .注重表达“从头到尾”思考问题的过程局部内容问题串的设计，表达了 “发现和提出问题、分 析和解决问题”的全过程。例如，一年级下册第49页“采 松果”，首先鼓励学生发现和提出问题，然后鼓励学生分析 和解决问题。教材还设计了专门培养学生发现和提出问题能 力的活动，并且根据学生的年龄特点，有不同的设计要求。 同时，在每学期期中的整理与复习中，专门设立了 “我提出 的问题”的栏目，鼓励学生整理在学习过程中提出的问题, 以及在回忆整理的根底上再提出新的问题。目前，教材呈现 的问题都来源于真实的学生调研，征集了学生在整理与复习 的过程中提出的有代表性、有价值的问题，包括他们的一些 “发现比方：“七巧板中为什么没有长方形”，“为什么能 够站稳的都是立体图形？我们能想方法让平面图形站稳吗”, “生活中的数数不完，咱们能学完吗”。尽管一年级的学生 语言可能还稍显稚嫩，但他们的不断思考、不断的“新”想 法使我们感动，相信也一定会给广阔同龄小朋友以启发。3 .注重在理解的根底上实现对重要数学概念的掌握和 基本运算技能的形成为了提高学生对于根底知识的理解和基本技能的形成, 教材采取了表达知识的形成过程、多角度理解、将知识和技 能加以应用等形式。例如，对于多角度理解，教材通过设计 问题和活动，鼓励学生举例、解释、描述、联系，还通过提 供学具操作、图形直观等形式为学生理解提供适当的“脚手 架”。例如，如前所述，对于加法和减法意义的学习，教材 除了表达从多个情境中反复体会并抽象出数学运算的过程, 同时增加了根据算式要求学生结合自己的生活经验“讲故 事”或者“画一画”的活动和练习，表达对于运算意义的理 解。又如，为了帮助学生理解运算的道理，教材为学生提供 了学具（小棒、计数器、方块、数线等），并做了系统设计。 一年级“20以内进位加法和退位减法“，以小棒为主要的学 具，鼓励学生借助小棒探索方法；同时以计数器、数线为辅 助学具，帮助学生加强对于算理的理解。可以说，新世纪小 学数学第4版教材基本改变了 “依靠记忆理解概念”“依靠 简单重复训练形成技能”的做法。4 .注重学习兴趣和学习习惯的培养激发学生的数学学习兴趣是新世纪小学数学的不懈追 求。修订后的新版教材通过呈现丰富的情境、设计挑战性的 问题、呈现方式的多样性、表达数学的价值，以及自始至终 伴随学习全过程的4个典型“人物”各具特色的活动与对话 等，以求到达不断激发学生内在学习兴趣的目的。同时教材 始终贯穿对学生良好数学学习习惯的养成教育。比方，对于 反思习惯，教材通过多种层次的活动鼓励学生对于学习过程 和学习结果开展评估和总结。在每学期都安排整理与复习、 总复习，鼓励学生开展阶段总结。在整理与复习、总复习中， 不仅仅是设计一些题目供学生练习牢固，更设计了 “回忆整 理”、“回忆与交流”帮助学生通过解决问题回忆学习过程、 整理学习内容，同时表达学生的成长足迹。在每学期都安排 了 “本学期你学到了什么“，旨在帮助学生对于本学期所学 的内容开展梳理。在综合与实践中，安排了学生自评的活动。 久而久之，学会自我反思将逐渐成为学生们内在的学习品质 而受用终身。（三）遵循不同学生获得不同开展的理念，为学生提供个性化的学习时机本套教材多年来一直积极倡导“不同的学生在数学上获 得不同的开展”这一现代数学教育理念。在新一轮教材修订 过程中，进一步探索如何尊重学生开展的多样化、丰富性和 差异性，努力为学生提供更多的个性化学习的时机。一方面，教材通过设计拓展性问题和作业、提供更好丰 富的阅读材料等表达教材的弹性和可选择性；另一方面，更 为重要的是，教材编写过程中，自始至终把“不同的学生在 数学上获得不同的开展”这一理念作为指导教材编写的重要 准那么，面对同一个情境、同一句话语、同一个问题、同一个 方法，在教材容量、题材版面、呈现方式允许的前提下，尽 可能关注学生个性化的学习过程，引导学生从数学学习的第 一天始，学会尊重并欣赏他人对于同一内容的不同理解，学 会尊重并欣赏他人生活经验、思维方式的独特性和多样性, 学会独立思考并积极与他人提供自己对问题的独特理 解，。因此，第4版教材依然通过就同一问题情境提出 不同角度的问题或开放性问题，呈现学生的多种想法、甚至 是学生的原始作品，在综合与实践活动中鼓励学生获得不同 的体验等各种形式，。所有这一切努力，都是在试图传 达这套教材在尊重每一个个体、表达人文关心、倡导教育民 主、鼓励独立思考与自由表达、提倡与交流等价值观念 上的点滴努力与探索。总之，教材力求从学生经验出发，表达“从头到尾”思 考问题的过程;在此过程中，独立思考与学习贯穿始终, 练习与牢固适时适度，学生自主学习与教师指导相辅相成;最终在突显数学活动经验、强调数学理解的学与教共进的过 程中，到达根底知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 并重，发现和提出问题的能力、分析和解决问题能力共同发 展。心得体会热门关键词搜索：培训心得体会学习心得体会党员心得体会 观后感读后感思想汇报