新课程改革背景下的高中历史讨论法教学.doc

新课程改革背景下的高中历史讨论法教学【摘要】：p 】：讨论法可以有效增进老师和学生、学生和学生之间的交流和互动，让学生在课堂上可以积极地去考虑问题，并解决问题，因此可以说，讨论法教学更加符合高中学生心理特征，同时也表达了新课改素质教育的理念。【关键词】：p 】：新课程改革；高中历史；讨论新课改要求以学生为本，在课堂教学中凸显学生主体地位，运用教学方法以及教学方式的改变来激发学生学习兴趣，使学生可以积极主动地参与到学习中来，在学习知识的同时培养其创新才能以及自主学习才能。讨论法可以有效增进老师和学生、学生和学生之间的交流和互动，让学生在课堂上可以积极地去考虑问题，并解决问题，因此可以说，讨论法教学更加符合高中学生心理特征，同时也表达了新课改素质教育的理念。一、将讨论法交融到高中历史教学中的作用及意义首先，在传统的教学中，老师虽然具有丰富的经历，但是教学观念以及教学方法都较为传统，对于新兴事物的承受才能相对较慢，在课堂教学时只是按照既定的教学设计对学生进展知识的讲解，忽略了学生主观能动性。其次，由于应试教育压力的影响，大局部高中老师都会将注意力集中在学生成绩的好坏上，为了有效进步成绩，老师会布置大量作业，以进步教学强度。这样一来，虽然学生卷面成绩进步了，但是却会让学消费生抵触心理。最后，传统的历史课堂由于教学方法以及教学观念的原因，课堂气氛较为死板和严肃，老师只是一味的讲，而学生听没听，听进去多少老师并不理解。当学生在学习中遇到问题时，也无法跟老师沟通，从而导致根底不结实，知识理解出现问题等现象。将讨论法融入到高中历史教学中，首先，可以把课堂归还于学生，凸显学生主体地位，强调学生课堂学习的主动性和积极性，有效地调动学生历史学习的热情，让学生积极主动地获取知识。其次，在讨论和研究过程中，学生可以不断发现问题并且试图自己解决问题，在解决问题的过程中，不但可以对根底知识进展复习，同时还可以更加结实地进展相关知识的记忆。通过团队合作和互动，学生可以在汲取别人珍贵经历的同时，增强其团队合作才能。最后，在高中历史课堂教学中，有效的运用讨论教学法，可以使学生对课堂教学的重点和内容更加明晰，同时也可以使老师更加理解学生，帮助老师制定更加科学有效的教学方案，更好地提升学生的学习成绩。二、新课程改革背景下的高中历史讨论法应用策略1、围绕学习目的，巧妙设置讨论问题每一次讨论都是针对相应的话题而展开，假如没有话题的设置，那么讨论会失去意义。老师应该围绕学习目的和学习内容，进展课堂话题的设置，讨论话题必需要可以引起学生兴趣且具有探究意义，这样不但可以调动学生讨论的积极性，同时也可以使学生在讨论中获得知识。比方，在罢黜百家独尊儒术的教学中，老师可以将儒术的思想对于后世的影响来作为讨论的话题，引导学生对儒术思想进展分析p ，并且让学生以后世人的身份，来讨论其积极和消极意义。2、合理引导讨论，及时评价纠错首先，老师应当引导学生进展讨论和研究，在讨论的过程中，小组内的成员必须以尊重每一名组员为根底，认真听取别人的意见和观点，不断的与之交流和提问，通过交流实现双向的学习，使每名同学的实际才能都可以进步。其次，老师还应当积极的听取学生的意见，走进学生之中，参与学生的讨论，发现表现突出的学生就对学生进展鼓励，发现产生错误的学生就进展简单的指正，及时的摆正学生的讨论中的方向和位置，让学生在一个良好的环境中，进展最有效的讨论。最后，小组成员在讨论之后要制定实验方案，认真记录数据，分析p 数据，进而得出结论，总结实验和讨论过程中的发现和心得。在这个过程中，学生不仅增强了自己的自主探究才能，更是加强了观察才能和团队协作才能，对于个人综合素质的提升有非常大的帮助。3、立足教学实际，丰富讨论形式高中历史内容丰富，要求记忆和理解的知识比拟多，因此在利用讨论教学法时，老师需要开动脑筋，根据不同的学习目的，选择恰当的讨论形式，这样不但有利于讨论者之间的思维撞击，同时也可以在科学的讨论形式引导下，改善课堂气氛，调动学生积极性。就目前的课堂教学经历来看，辩论与分组讨论互相结合会产生更加有效的教学效果。比方，在太平天国运动教学中，老师可以在课前将学生分为正反两方，以太平天国运动是否是单纯的旧式农民运动来作为辩论的题目，让两组学生分别去搜集资料。在课堂上，老师可以将正反双方的学生根据搜集的资料来为自己所支持的观点进展辩论，同组学生之间可以对资料进展整理和归纳，来帮助辩论者理清思路。这样一来，在双方学生剧烈的辩论压力下，学生不断稳固了知识，同时还收获了更多的课外相关知识，锻炼了思维才能和语言表达才能。三、总结传统教学理念下的课堂教学，表达的是“满堂灌”的教学形式，无法凸显学生主体地位，而新课程改革之后，强调学生创新才能培养，将讨论教学法融入到高中历史教学(第 5 页 共 5 页