《童年的发现》示范公开课教学设计【部编人教版五年级语文下册】.docx

童年的发现教学设计1课时【教学目标】L认识“胚、祸”等10个生字。2 .默读课文，能说出“我”关于人类为什么会在梦中飞行、人是从哪里来的等问题的 “发现”，以及“我”的探究过程和结果。3 .能找出自己觉得有趣的部分，结合生活实际，说出自己的阅读感受。【教学重点】能说出“我”关于人类为什么会在梦中飞行、人是从哪里来的等问题的“发现”，以 及“我”的探究过程和结果。【教学难点】能找出自己觉得有趣的部分，结合生活实际，说出自己的阅读感受。【教学过程】一、课程导入1 .在以往的时光里，你是否经常观察身边的事物？花鸟鱼虫，或是日月星辰，你有没 有什么发现？预设1:我发现小鸟睡觉时，一会儿睁眼，一会儿闭眼。预设2：我发现蜗牛爬过的地方，会留下粘液的痕迹。2 .谈话导入：童年时期一个小小的发现，也许会给我们带来一段不一样的经历。今 天，我们就来学习课文童年的发现。作者在童年时发现了什么，让我们去课文中寻找 答案吧！(板书课题)设计意图：开门见山，谈话导入，激发学生了解作者童年生活的兴趣，顺利进入新课 学习。二、整体感知1 .自读任务：自读课文，初步感知。(1)自读课文，注意读准字音，读通句子。(2)识记生字，交流易错字的识记方法。(3)思考：课文可以分成几部分？每部分主要讲了什么？2随文识字：字词检测，读准字音。胚（P饼）胎 祸（hub）患（huan） 天赋（伯） 痴（chi）迷绞（jiao）尽脑汁 嘿（hei） 伊（yT）万诺夫娜（na） 困窘（jiong）点拨：指名依序朗读句子，认读生字词，提醒学生注意读准字音。3.集中识字：全班交流识字方法。peihudhudnfuchTjiaoheiyTndjiong胚祸患赋痴绞嘿伊娜窘教师点拨：（1） “胚胎”是指怀孕最初两个月内的幼体。（2） “祸患”可以用找近义词的方法来理解，如“祸害、灾难”。（3） “赋”从“贝”，表示与财物有关。本义：征收。（4） “痴”，“广”与“知”联合起来表示“说话没有准头”。本义：胡谄，讲话没 有逻辑，思维混乱。引申义：不聪慧；迟钝。（5） “绞”在文中是“挤，用尽”的意思。表示费尽心思去思考一件事情。（6） “嘿”是语气词，要结合语境读出它的语气。（7） “娜”多用于女子姓名。（8） “窘”读的时候需要注意是后鼻音。4.提问：课文可以分成几部分？每部分主要讲了什么？预设：第一部分（第1、2自然段）主要讲“我”在九岁时就发现了 “有关胚胎发育的 规律”，这完全是“我”独立思考的结果。三年后，有一次“我”想起这个“发现”时笑 出了声，竟当众受到惩罚。第二部分（第3至13自然段）是文章的重点，主要讲“我”发现“胚胎发育规律”的 过程。第三部分（第14至19自然段）主要讲了后来当老师讲到人的起源时，“我”想到自 己“童年的发现”便笑出了声。老师认为“我”的笑不怀好意，把“我”轰出了教室。“我”安慰自己，”重大的发现”有时还面临着风险。设计意图：随文识字，出示含有生字的词句，让学生反复朗读，在语境中巩固生字识 记。集中识字，师生交流识字方法，进一步巩固基础知识。通过对文章内容的梳理，帮助 学生初步感知课文。三、问题探究（一）合作探究1 .探究任务默读课文，说说“我”是怎样获得“童年的发现”的。2 .探究过程(1)自主研读：默读课文，圈画关键语句，概括“发现”的过程。(2)小组合作：小组内交流阅读成果，形成小组结论。(3)全班交流：派代表分享小组成果，教师相机引导、点拨、总结。3 .探究活动(1)自主研读，小组交流，概括“发现”的过程。(2)学生展示成果，教师相机引导、点拨、总结。引导：你找到了课文中的哪些关键语句？用概括的话说一说“发现”的过程。令我的发现起始于梦中飞行。令 可是，有一天我终于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴们也都会在梦中飞腾。那 天，我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题。令 和老师的一次谈话，更加激发了我的想象力。我渴望弄明白，人究竟是怎么来 的。我想得是那样痴迷令 我的发现竟是如此简单明了，我为此感到格外高兴。预设：“我”发现自己经常会在梦中飞行，小伙伴们也有这样的经历，于是就一起去 问老师。得到解答后，“我”继续大胆想象，终于得出了自己的结论。提示：如果学生概括有困难，或者说得不够简洁，教师可以先示范，再让学生模仿。 如果学生概括有遗漏，教师要提示学生再读一读课文。引导：你能仿照下方格式，用几个关键词语概括“发现”的过程吗？梦中飞行()()()预设并板书：求教老师、大胆想象、得出结论。引导：得出结论后，“我”是怎样想的？因为这个“发现”，“我”遭遇了什么？预设：得出结论后，“我”格外高兴，觉得还没有人发现这个道理。后来，在六年级 的生物课上，我想起了自己的“发现”，不由得笑出了声，因此被老师误解，还被轰出了 教室。(二)合作探究1 .探究任务默读课文，找出你觉得有趣的部分，说说自己的感受，还可以和同学交流自己有过什么“发现”。2 .探究过程（1）自主研读：在自己觉得有趣的部分作批注。（2）小组合作：结合批注说说自己有什么感受，为什么觉得这部分有趣。（3）全班交流体会，教师相机引导、点拨、总结。3 .探究活动（1）自主批注，小组交流。（2）全班交流体会，教师相机点拨。引导：朗读课文第1、2自然段，说说应该用怎样的语气读？预设：自豪、逗趣点拨：“这完全是我独立思考的结果”说明我为自己的发现感到自豪。“愿意笑你就 笑吧，反正笑声不会给你招来祸患” “我跟你可不同”等句子又好像在跟人逗趣。所 以在朗读前两段时，应该读出“我”既自豪又似乎在跟人逗趣的语气。从前两段中就可以 感受到课文语言的幽默风趣。引导：文中还有哪些有趣的部分？请你和大家分享一下吧。我的发现起始于梦中飞行。每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一 点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦 树梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转 自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到哪里。预设1：这段梦中飞行的描述，特别生动、具体，好像真的飞起来了一样，很有意 思。预设2：这里的动作描写非常生动，很有画面感。“梦里飞行，说明你们是在长身体啊！ ”老师解释说。“为什么只有晚上睡觉时才长？ ”“白天你们太淘气，妨碍细胞的生长。到了晚上，细胞就不停地繁殖。”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？ ”“这是你们的细胞回想起了远古时代，那个时候，人还是飞鸟。”“人怎么会是鸟？ “我们万分惊讶。“岂止是鸟！人是由简单生命进化来的。最开始是草履虫，后来是鱼，是青蛙，是猴 子所有这些知识，等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”预设：文中和老师的问答，体现了 “我”的急切、好奇心旺盛，令人忍俊不禁。同时 体现了 “我”求知若渴、寻根究底的特点。（板书：求知若渴寻根究底）高年级，离我们是那样遥远，而飞行却仍在继续。和老师的一次谈话，更加激发了我 的想象力。我渴望弄明白，人究竟是怎么来的。我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一 条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。预设：“以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细”，我想象一个孩子 抓着一条鱼拼命观察的样子，觉得很有意思。乡村的孩子从小就知道母亲怀胎九个月才生下婴儿。“为什么是九个月呢？ “我绞尽 脑汁思考这个问题的答案。想啊想啊，嘿！终于想出了眉目：“哈！这就跟画地图差不 多。地上的距离很远很远，在地图上画出来只不过几厘米。人是由细胞构成的从细胞 变成小鱼，经过了很长时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经 过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。”我的发现 竟是如此简单明了，我为此感到格外高兴。我想，大概还没有人发现这个道理。预设：“我”绞尽脑汁思考“为什么是九个月”，得出的结论特别天真，充满童趣， 而且“我”还沾沾自喜，觉得还没有人发现这个道理，十分可爱、有趣。同时也体现了 “我”惊人的想象力。（板书：想象力惊人）我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。这时候我才意识到，老师误解了我的笑声， 以为我的笑不怀好意。幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发 现了 “进化论”，还不笑塌房顶！不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安 慰的理由，我明白了世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。预设：“我”被老师轰出教室的时候，心理活动特别丰富，一会儿想到同学要是知道 了自己的“发现”一定会哄堂大笑，一会儿想到自我安慰的理由，充分体现了孩子天马行 空的想象力。追问：“还不笑塌房顶”体现了 “我”怎样的心理？预设：虽然说着同学们会嘲笑自己，但话里话外也透着一股自豪。进一步追问：“我”是怎样自我安慰的？ “我明白了世界上的重大发现，有时还 会给人带来被驱逐和被迫害的风险。”这句话是什么意思？预设：“我”用很多科学家的重大发现也会受到驱逐、迫害来安慰自己，意思是 “我”因为自己的“发现”被轰出教室也算不了什么。点拨：科学事业发展过程中，因有重大发现而被驱逐、迫害的科学家为数不少。“我”把自己和这些伟大的科学家放在一起说，是一种夸张的、自嘲的表达，这也是风趣 幽默的一种体现。作者这样写旨在鼓励孩子们要大胆求知、勇于探究。(板书：大胆求知 勇于探究)(3)比赛朗读课文中自己觉得有趣的部分，看谁更能读出“我”的语气与心情。设计意图：紧紧围绕“发现”展开教学，引导学生了解“我”发现了什么，重点了解 “我”是怎么发现的，理清作者童年时发现胚胎发育规律的过程，进而体会作者的人物形 象和精神品质，达到启迪教育学生的目的。四、课堂小结小结：童年的发现用倒叙手法，通过讲述“我”童年时发现“胚胎规律”这件趣 事，反映了儿童求知若渴、寻根究底的特点和惊人的想象力，鼓励孩子们要大胆求知、勇 于探究。无论是内容还是语言，课文都显示出一份童真、童趣。五、拓展延伸过渡：作者风趣幽默的语言，让我们会心一笑。幽默是一门艺术，幽默是一种乐观的 心态，幽默也是一种道德修养的要求。老师为大家带来了一篇幽默感的课外阅读文 章，请你仔细阅读，品味语言的幽默。幽默感在许多国家，有幽默感的人会受到更高的赞赏。幽默是智慧的火花，是瞬间的灵思。 幽默的语言有时可能化解尴尬的场面，也可能于谈笑间有警世的作用，更可能作为不露声 色的自卫和反击。譬如在某国家的议会里，曾发生过议员之间争斗的事，有人提议入场者应该把拐杖挂 在门口。议长觉得左右为难，若是表决，无论结果如何，总是不愉快的。于是他急中生 智，笑着说：“如果为了防止不正当的动作，就须把拐杖挂在会场门口，那嘴也该挂在门 口，手脚也该摆在保管处。”引得全场大笑，提议者也在一笑之间摆脱了尴尬的处境。但是必须强调，幽默并不是讽刺，它或许带有温和的嘲讽，却不刺伤人；它可能是以 别人和自己为幽默对象，在这当中，便显示了幽默与被幽默的胸襟与自信。有一个秃头者，在别人对他的头发幽默时，当场变脸，这一方面可能是因为对方幽默 不得体，刺伤了他，更可能是因为他原来对秃头有极大自卑。相反地，另一位秃头的报纸 主编，当别人笑称他聪明透顶时，他居然笑着回答：“你小观我也，我早就聪明绝顶' 了！ "你想，若不是他有相当的自信，又怎么可能接别人的话，幽自己一默呢？所以，越是胸襟宽广，充满智慧的人们，可能就越富有幽默感。批注：议长急中生智，用风趣的语言避免了不愉快的发生，说明幽默感能化解尴尬的处通过对比两位秃头者的不同反应，写出了幽默的人对自己都是充满自信的。因为越是胸襟宽广的人，充满智慧的人，可能就越富有幽默感，所以有幽默感的人 会受到人们极高的赞赏。设计意图：本单元人文主题是“幽默和风趣是智慧的闪现”，语文要素是“感受课文 风趣的语言”。课外阅读选择的文章，是对课内训练的有效延伸。六、布置作业请把你的“童年的发现”写下来，和大家分享一下吧。【板书设计】童年的发现梦中飞行求知若渴求教老师寻根究底大胆想象想象力惊人得出结论大胆求知、勇于探究