2020-2021学年人教版必修二囚绿记 教案.docx

?囚绿记?教学设计?囚绿记?是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课 文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格 特点，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国 主义侵略的苦难命运，象征着作者和广阔人民坚贞不屈的民族气节。由于它的写景状物很 有特点，表达情意含蓄蕴藉，很适合中学生朗读、赏析，所以受到不同版本教材编委的青 睐。一、课题?囚绿记？二、教学目标1、熟读课文，赏析精彩文句，提升欣赏能力，学习描写景物的方法，了解托物言志的 写法。2、指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法,引导学生从品读 文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。3、组织学生讨论对“绿的认识、感受和理解，结合作者的身世，以及当时社会状况, 感受文本对中华民族不屈服于任何黑暗势力的民族精神的赞扬。三、教学设想（一）重点体会绿的象征意义，感受作品所传达的积极向上的人生态度，以及对中华民族不屈服于 任何黑暗势力的民族精神的赞扬。（二）难点赏析精彩文句，提升欣赏能力，学习描写景物的方法，了解托物言志的写法。（三）教学方法采用讲授法、问答法、讨论法、情景教学法相结合的教学方法。（四）教具配备多媒体展示ppt与板书相结合（五）课时安排一课时课前学生活动：初读课文，了解文章内容，读准字音。课时方案一、教学目标1、熟读课文，赏析精彩文句，提升欣赏能力，学习描写景物的方法，了解托物言志的 写法。2、指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法，引导学生从品读 文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。3、组织学生讨论对“绿的认识、感受和理解，结合作者的身世，以及当时社会状况, 感受文本对中华民族不屈服于任何黑暗势力的民族精神的赞扬。二、教学过程L）导入巴金老人在回忆一位作家时说：“他有优美的性格和黄金般的心，同他谈话，仿佛听完 一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触了。他就是?囚绿记?的作者陆蠡。 作家李健吾评价他的散文时说：“生命真纯，节奏美好。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的 心灵。今天，我们一起走进他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。（二）初步感知课文，梳理文章结构。请同学们初读课文，读准字音并参照课后第一题即：作者为什么喜欢绿？ “囚绿之后 为什么又放绿?放绿之后为什么还怀绿?探讨一下这篇文章的深刻内涵。并将课文划分层次。1、校准字音字义在大屏幕上展示本课的生字生词，请同学试读，如有错音老师在纠正。陆蠡(li)涸(h6)辙(zhe)婆娑(p6su0)猗(yi)蕈(xun)菌瞥(P语)见了截：直截。涸辙：干涸的车辙。急不暇择：因着急而没时间选择。婆娑：盘旋舞动的样子、枝叶扶疏的样子眼泪下滴的样子。猗郁：茂盛的样子。携苗助长：比喻违反事物的开展规律，急于求成，反而坏事。2、寻绿(14)喜悦满足赏绿(57)快活留恋欢喜囚绿(812)喜悦可怜恼怒放绿(13)尊敬祝福思绿(14)思念期盼(三)分析课文文中有这样一句话。“我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子 里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房 间，装饰我过于抑郁的心情。请同学们分析这句话用了什么样的修辞手法，文中还有很多 这样的句子，找出你喜欢的句子，做上标记，然后我们一起提供，现在请同学们自由朗读课 文。找同学来讲述自己喜欢的句子，并说出喜欢的原因。教师做出品评。在指出以下三个句 子，老师与同学一同赏析。1、我思念着绿色把我的心等焦了。(此时听音频)“焦清晰地写出了作者对绿色的向往。隐含着对祖国摆脱日寇铁蹄重获光明的急迫内心。2、我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。借比喻表达了对绿色的喜爱，喻体爱、幸福、猗郁的岁月，展现了作者积极的人生态度。3、临行时我珍重的开释了这永不屈服于黑暗的囚人。使用了拟人的修辞手法，将“绿比喻成“囚人。我释放了被囚禁的常青藤，期望沦 陷的祖国早日摆脱日寇黑暗统治重获光明的内心表露。提问：为什么要将“绿色比作囚人?题目为什么叫？囚绿记?？答案：(1)拘禁常青藤、不屈服于侵略和压迫的对抗精神作者选定“囚绿为文章命名，与文章想要表现的主题有关。“囚绿写枝条最艰难 的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚绿说明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变后， 日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下作者内心极度痛苦和精神上顽强抗争的反映。联系作者以及写作背景。陆蠡(1908-1942),原名圣泉，浙江天台人，现代散文作家、革命家、翻译家，有散文诗 集?海星？、散文集?竹刀?囚绿记?。1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一 些关于抗日的书籍。他当时未在场，知道消息后前去交涉，被宪兵扣留。1942年仅34岁的 陆蠡死于日寇酷刑之下，在1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。(四)综合阶段请同学们默读课文思考一下几个问题。提出问题，学生讨论作答，教师进行明确1、作者为什么喜欢绿？绿代表着生命、希望、幸福、理想，代表着生命的活力。2、作者为什么要“囚绿？为了装饰简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望。3、“绿被囚前后外形发生了怎样的变化？ “绿有什么性格特点?又象征着什么？被囚前：柔软的卷须，茂密的嫩叶，纤细的脉络、嫩芽。被囚后：“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱 好似病了的孩子。“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都超原来 的方向。 “永远向着阳光生长 “永不屈服于黑暗蓬勃生长、生命力旺盛一一生命、希望固执一一坚强不屈(3)向阳光明自由实写“物，虚写“志，托物言志。(很有特色)4、理解文章的深刻涵义赞美“永不屈服于黑暗的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，期望沦陷的祖国早日摆脱 日寇黑暗统治重获光明的内心表露。(五)课堂练习仿照本文的写作手法，描写一种你喜欢的颜色或事物。许久过后依旧不能忘却昙花开放的刹那，皎洁如玉的月光下，它就那样轻盈地展开自己 的双臂，拥抱这看似美好的世界，如同超凡脱俗的精灵，不含一丝一毫的杂念，让人窒息的 美。(六)课堂小结?囚绿记?在主题上的奉献，不是?荷塘月色?是对人生的探求，在苦苦寻找生命的出口; 不是?故都的秋?是对人情的开掘，在努力开掘人情的高雅趣味;?囚绿记?是对人生的顿悟， 在形象地揭示个人境遇与民族的命运，人性中爱欲的误区，人与自然的关系和发现美的历程。 当然，我相信同学们还会有很多新的想法，这也许正是优秀作品恒久的艺术生命力吧。最后 让我把这段话送给大家一一“假设有一天我们的生命之绿被囚禁时，我们不能失去生机，更 不能枯萎和凋落!我们要永远向着阳光生长，勇敢地去追逐生命的美丽和辉煌!(八)课后作业这篇课文用拟人的手法来写景状物，赋予景物“性格”气质，取得了特殊的艺术效 果。试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征。三、板书设计写作思路情感变化赏绿(1-7)抒喜爱留念囚绿(8-U)情无比的喜悦、爱怜放绿(12-13)线尊敬祝福思绿(14)索思念期盼