2022《花的勇气》教学设计_1.docx

2022花的勇气教学设计花的志气教学设计1教学目标1、相识4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。教学重难点1.重点引导学生体会含义深刻的词句意思，感受作者语言美丽。2.难点是理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。教学打算预习课文，读准字音，读通句子。小黑板和相关的资料。教学时间1课时教学过程一、激趣导入1.同学们，当春天来临时，到处是鸟语花香，绚丽多姿，清幽的气息吸引着多数的人们，让我们和我国当代闻名作家冯骥才先生一起走进四月的维也纳，感受花的志气。2. 板书课题：花的志气二、初读课文感知内容过渡：同学们，我们已提前布置预习，现在小组相互检查预习状况。（老师巡察，了解学生预习状况）1.有许多同学预习 做得不错，现在我们请几位同学来分段读课文。（了解朗读状况，正音，评价）2.默读课文，说说课文讲了一件什么事？主要内容是什么？三、细读课文，理清脉络1.请同学们自由读课文，然后说说文中哪一段话使你感受最深？（点名说：课文的最终一句话使我感受最深）2.请同学们齐读这句话：我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！3.作者一起先就有这样的感受吗？请同学们用自己喜爱的方式读课文，并画出表现作者情感改变的词语。4.在学生读、画完后，出示小黑板，让学生完成填空。作者初见草地时， 感到（ ），因为（ ）；扒开草见小花时， 感到（ ），因为（ ）；离开维也纳前， 感到（ ），因为（ ）；望见花的原野时， 感到（ ），因为（ ）；体会到花的气魄时，感到（ ），因为（ ）。四、感情朗读，品尝语言。1.找出自己喜爱的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。2.找出自己认为写得好的词句反复品尝，联系上下文感受作者用词的精妙并和同学沟通；老师引导学生共同就某些地方绽开评议。3.在朗读中品尝体会文章的美丽，领悟谴词造句的精妙。老师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情；读出相关段落中作者悲观、惊讶、缺憾、惊异、震撼的感情。4.理解课文最终一段，领悟言中之理，感受言中之情（点名读说）这一句是课文的中心句，表达了作者对生命的感悟。小花在冷风冷雨中拨地而起、傲然挺立的气魄，令作者的心灵受到震憾。作者从小花的身上明白了生命的意味是志气。这句话意味深长，富有哲理：生命中最重要的是英勇面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有志气就会有希望。五、拓展阅读，沟通感悟。1.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面几篇课文，谈谈自己对生命的思索。2.沟通搜集的资料。课后阅读作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。花的志气教学设计2教学目标：1、相识4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。教学重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的美丽。教学难点：理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。教学过程：一、 导语1、（板书：花）一看到花，你脑子里立刻会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）2、过渡：花带给人的感觉总是美妙的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那花的志气。3、补完课题：花的志气。（齐读）二、 介绍作者。冯骥才1942年诞生于天津，闻名作家、文学家、艺术家、闻名民间文艺家，其作品以写学问分子生活和天津近代历史故事见长，留意选取新奇的视角，用多变的艺术手法，细致深化的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的回味。 代表作品其中啊！、雕花烟斗、高女人和她的矮丈夫、神鞭、珍宝鸟等均获全国文学奖思小说”，并对文坛产生了深远影响。三、 初读课文，整体感知。1、以自己喜爱的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。2、相识本课生字：吕 滥 厘 刷3、师生轮读，相互评价。4、读阅读提示，理清问题。5、沟通：作者在维也纳经验了一件什么事？梳理归纳：刚见草地，（ ），感到悲观。拨开草看，（ ），感到（ ）。离开之前，（ ），感到（ ）。雨中去看，（ ），感到（ ）。1、师：作者经验了这么困难的心理改变之后，他有什么样的感受？在课文的哪里？出示：最终一段。生齐声朗读。（相机理解“怦然一震”）师：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味，是志气。四、 品尝语言，感受“志气”。1、课文中，哪些语句在赞美花的志气？请划出相关语句。（读后并沟通。）出示：我看到的竟是一片花的原野整个世界铺满了全新的色调。师：从哪些词语看出来？师：改天换地的世界是什么样的？在你的眼前出现什么情景？1、改天换地以前是怎样的？出示：大片大片的草地没有花的绿地是孤独的。师：为什么是孤独的？师：还有哪些句子赞美花的志气？出示：我用手拨开草一看这么多，这么密，这么宽阔！师：你想赞美花的什么？（颜色、数量多，形态各异，调皮可爱）出示：我惊异地想尽然有如此的气魄。师：尽然是什么意思？师：如此的气魄就是什么？3、出示：我为花的如此的气魄所（ ）。4、接着找相关语句。虽然远处大片大片的花与蒙蒙神气十足。理解傲然挺立 、光明夺目、神气十足。5、出示：在我眼里，这花的志气就是（ ） 。6、师：这些小花让冯骥才先生想到了生命。生命是是什么？找出一句话来。出示：我的心头怦然一震是志气。五、 拓展谈话，感悟生命。出示：志气是（ ）。花的志气教学设计3学习目标1、相识4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。教学重、难点：感受小花不畏寒冷，实现生命价值的志气，体会作者对小花的钦佩和宠爱。课前打算：1、预习课文，读准字音，读通句子。2、老师打算维也纳春天的三个画面全文。课时支配：1课时教学过程一、谈话激趣，引入课题1、（板书：花）一看到花，你脑子里立刻会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）2、过渡：花带给人的感觉总是美妙的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那花的志气。3、补完课题：花的志气。（齐读）二、自读“提示”，明确要求1、快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告知了我们什么，提出了哪些要求。2、全班沟通，明确阅读要求。三、初读课文，了解大意1、自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。2、小组合作学习：轮读课文，相互订正字音，沟通识记生字的方法，说一说课文的主要内容。3、全班沟通：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。三、细读课文，理清脉络1、细致阅读课文，边读边画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。2、出示填空题，请学生完成下面的填空。作者最初望见草地时，感到_，因为_；扒开草后望见躲藏着的小草时，感到_，因为_；离开维也纳前，感到_，因为_；望见花的原野时，感到_，因为_；体会到小花的气魄时，心头_，因为_。四、品尝语言、体会情感1、自主研读。过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？2、反馈沟通：语段一：（1）说：你印象深刻的是哪个画面？你看（感受）到了什么？（2）读：把你看到的（感受到的）用读告知大家；你猜作者那时的心情怎样，读出来。过渡：作者还看到哪个画面？语段二：（课件出示）：（1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已冒。a、冒出了哪些花？（有有）冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵）（2）读：a、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯净的、娇小的）那一朵，你来冒；b、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。（3）感受“改天换地”：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？跟之前比，这就叫改天换地。3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子，“我”的心里不禁产生了疑问。五、移情说话、升华情感1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在暖和的阳光下开放不是更舒适吗？你不怕在冷风冷雨中无人观赏吗？2、你们的气魄让我震撼，也让我明白了？六、拓展延长、这篇文章，给你感受或启发最深的是什么？、说说你所了解的能体现“志气”的人和事？、你认为什么是真正的志气，我们可以靠着志气去做什么？师归纳：志气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争胜利；志气是一种气魄，在困难面前，她让我们亵渎一切，义无反顾，勇往直前；志气是一种胆识，在困难面前，她让我们乘风破浪，所向无敌，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，志气所展示出的临危不乱，镇定自若的气概和不言放弃，恒久自信的人生信仰，将恒久激励着我们奋勇前进。板书设计20、花的志气悲观缺憾惊异怦然一震（看不到花）（临走时仍（离开的路（花的志气）看不到）上看到了）教学反思花的志气这篇课文选自冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。在这节课的教学中，我突出运用了合作探究方法引导学生进行学习。首先，为了能让孩子们对课文有个清楚的脉络，我设计了下面这几道填空题，我让孩子们用最喜爱的合作探究法进行学习，然后完成填空，这样学生通过合作学习，对课文有了初步的了解。接着，我赐予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。在赐予孩子充分的思索时间后，小组内沟通汇报，使孩子的特性与思维得到再一次体现。之后，共同沟通时，我激励孩子大胆表达自己独特的情感体验，赐予他们真心的赞美。孩子们才智火花不断出现，竟然争先恐后，出口成章。整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充溢浓浓春意。我与孩子们与小花一起体验生命的含义。最终点题，无需多费口舌，孩子已领悟作者的感悟：小小花儿尽然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的志气，是生命的志气。紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立即就体会到：英勇地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有志气就会有希望。孩子们再次体会到生命的志气。教学时，我还不忘让学生找出自己喜爱的词句进行品读赏析，与学生进行沟通探讨，感受本文语言之美，领悟作者用词造句的精妙。语文教学应以读为主，本课的教学我还特殊注意朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的改变：悲观缺憾惊异怦然一震。通过反复诵读课文，体会作者的感情改变，相识到生命的意义就是志气。20、花的志气教学设计与反思相关内容：飞向蓝天的恐龙（第一课时）教学设计小珊迪语文园地一教学设计1鸟的天堂教案（第一课时）长城教学杂谈13白鹅欲扬先抑起波澜可爱的草塘艺术技巧“跨越海峡的生命桥”教案查看更多>>小学四年级语文教案花的志气教学设计4设计理念：“在读书中专心去发觉去感悟”的学习方式，培育学生自主探究的实力和良好的语文素养。学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2联系上下文理解作者在这一事务中的心情改变，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领悟作者的蕴意和语言的精妙。3、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。学习重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的美丽学习难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的改变，并能升华自己的感情。教学过程：一、畅谈花同学们你们喜爱花吗？喜爱什么花呀？为什么？二、初赏花今日老师也给大家带来了一种花，不知道大家喜不喜爱？（出示 课文一、二自然段）1、请同学大声朗读2、学生畅谈，说理由，结合朗读三、细赏花请同学们拿出自己的文章，仔细地读读下面的段落。结合学生谈的感受，学习课文第七自然段。1、通读课文（1）把文章读通读顺（2）你感觉那里的花还有什么更美之处？2、找出自己认为写得好的词语细细品尝，感受作者用词的精妙。重点探讨最终两个自然段的句子。（1）“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。”这句话是针对什么时候说的？“改天换地”是什么意思？你是怎样理解这个词的？想象：那会是怎样一副景色？（“全新的色调”会是怎样的？）（2）“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚到看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”说说自己的感受，带着自己的理解和感受试着读好这个句子。（出示课件，朗读训练）四、谈志气而让作者感动的仅仅是花儿的美吗？出示：（3）“我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花尽然有如此的气魄！”你是怎样理解这个句子的？（“气魄”是什么意思？花儿的气魄是什么？（4）“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！”“怦然一震”是什么意思？我为花儿的什么会“怦然一震”？现在你对维也纳的花有什么新的感受？在咱们班中有没有像维也纳一样的“小花”呢？（举班级实例）说话或写话训练老师开头：我希望成为维也纳的那些英勇的小花（我要做维也纳的小花）五、拓展阅读，同步练习。向学生举荐阅读维也纳春天的三个画面全文。花的志气教学设计5人教版四年级下册花的志气是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。针对以上特点，我重点抓文本中呈现的在同一片草地上，作者先后看到的三幅不同的画面，着力让学生体会词语里蕴含的情感色调，体会作者从“悲观”到“惊喜、兴奋”的改变过程，并抓住重点语段，组织学生品尝作者语言的精妙和语言背后所蕴含的情感，使学生感悟到花的志气在于蓬勃向上的生命力，而生命的力气在于志气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，升华情感，感悟生命这个主题。1 能读准课文中四个生字 “吕、厘、刷、滥”。2 通过学习课文中描写花的几个场面，读懂作者的心情改变。3 品尝作品中带有深厚感情色调的词语，在品尝语言中感悟“花的志气”。4 在链接和拓展中升华情感，感受作家酷爱生命、酷爱大自然的情怀。预习作业：1 一读课文，正确朗读课文，相识本课的生字新词，并能联系上下文理解意思。2 二读课文，把自己喜爱的部分多读几遍，体会作者内心的感受。3 三读课文，思索课前导读中提出的问题：a 说说作者在维也纳经验了一件什么事。b 他为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？4 四读课文，想一想花的志气是什么？一 谈话揭题，一解“志气”1 板书课题，据题质疑。2 就让我们一起走进课文，去探寻花的志气。二 预习汇报，粗知课文大意。1勇闯生词关。开火车轮读生词。2朗读展示台。读喜爱的段落3 玩转导读思索题围绕以下两点，沟通预习收获。a 作者在维也纳经验了一件什么事。b 短短几天时间，作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？学法小结。（1）学法小结：利用课前导读思索题来概括课文主要内容，这也是一个好方法。（2）小结：作者就是这样，以情感改变为线索，为我们讲解并描述了他在维也纳寻花的经过以及由此产生的对生命的感悟。（设计意图：略读课文的自学环节就应当渗透对以往学法的温习和操练，如自学生词，概括课文主要内容，利用课前导读快速把握本课学习重点。充分预习后，课上可节约出较多的时间给学生实践本单元的应驾驭的阅读技能。）三 赏读，学法实践。1 找寻画面取美名：默读课文，思索：a 在四月的维也纳，作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的画面？划下描写三幅画面的句子。b 用课文中的词语或句子给这三幅画面取个名字。（1）探讨沟通，汇报学习收获。（2）小结：我们一起来观赏这三幅画面，品尝作者语言的精妙，去探寻花的志气。（设计意图：1 给画面取名字是概括实力的训练，持续了上单元的阅读训练点；2 找寻三个画面是让学生遴选出本课重点段，便利学生实践本单元的阅读训练点，体现“整体把握求略，重点感悟求精”的原则。）2 观赏画面一：“孤独的绿地”，感受悲观之情同时，体会词语里的感情色调。a 课件出示图片，默读相关段落，选出认为写得好的词句品尝。b 相机引导品尝“孤独” “泛滥”等词。c 小结：一个词不仅表达一个意思，还传递出一份情感。d 指导朗读。3 自主学习，感受词语的感情色调，触摸作者的心情。a 学法小结。b默读其他两个画面，看看哪些词语和句子让你眼前一亮？请划下来，透过它们你感受到了什么？c小组同学探讨沟通。4 全班沟通自学收获（设计意图与操作要点：以个人默读、小组沟通、全班沟通的方式，放手让自主感悟作者语言的精妙，体会语言背后蕴含的情感，体现略读课文的教略学 丰。但老师应留意适时引导点拨，提升学生对文字与情感的领悟实力。）四 扣词想象，二解“志气”。1 花的志气是什么？2 理解重点句：“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气。”五、拓展写话，三解“志气”。1 感受着花的志气，是否让你想起了我们在课文中见识到的事物或者人物的志气？种子的志气、飞蛾的志气、宁静的志气，中彩那天中父亲的志气，哈默的志气？请同学们在课文空白处写几句话，来表达你对志气的理解。2 生命中最重要的就是英勇地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有志气，就拥有希望。这就是生命的意味。六 链接原作，延长阅读。举荐阅读冯骥才的维也纳春天的三个画面。板书：花的志气副板书： 主板书：表达意思词语 有志气，生命就传递情感花的志气教学设计6教学目标：1、相识4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解含义深刻词句的意思，体会花儿开放带来的惊喜。领悟作者语言的精妙和对生命的感悟。教学重难点：体会花儿开放带来的惊喜。领悟作者语言的精妙和对生命的感悟。课时支配：1课时。教学过程（一）揭题导入1、出示“志气”，让学生说说什么时候须要志气。2、补上“花的”。（今日，让我们去感受一份特别的志气花的志气）3、齐读课题。（二）初读课文，整体感知1、自由读课文。要求： 把字读准，把句子读通顺。思索：作者在维也纳经验了一件什么事？2、沟通：作者在维也纳经验了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说）（三）品尝语言，情感共鸣过渡：维也纳的春天如同一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。1、这些情感改变的词分别在哪些段落？并思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？2、沟通深化体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟。重点抓好最终两段，特殊是带点的字词。“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”；“这么多的小花、这么密的小花、这么宽阔的小花！”理解并积累），都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”“我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花尽然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是志气!”3、作者的“悲观、缺憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的志气的震撼和对美妙生命的感悟。4、把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通，并引申至课外。（四）积累语言，拓展阅读1、抄写自己喜爱的段落、语段或词语。2、举荐阅读维也纳春天的三个画面和人教版四年级第五单元的课文触摸春天永生的眼睛生命 生命。花的志气教学设计7一、谈话导入1、同学们，问你们一个最简洁的问题：现在是什么季节？（春天）谁能说说带有“春”字的词语或诗句。（生汇报）一提到“春”字，我们的眼前就会出现出春光明媚，春色宜人，春花烂漫的景象，应当说娇艳的花就是春天里最绚丽多姿的了，在我们的印象中，那些娇艳的花通常是在暖和、舒适的春光中绽放笑脸，展露娇媚的容颜，然而在四月的维也纳，有些小花却有着莫大的志气，敢在冷风冷雨中绽放。这节课就让我们跟随当代闻名作家冯骥才一起去风雨中赏花，去感悟花的志气。2、板书课题，齐读课题。3、师：看到这个标记*，我们就知道这是一篇略读课文，对于略读课文，我们就可以借助课文前面的阅读提示进行自主学习，解决问题。二、自主学习，解决前两个问题。1、请同学们翻书至91页，请大家默读课文前面的阅读提示，然后用笔画出阅读提示中提出的问题。（生默读并画出问题）2、师问：阅读提示中提出了几个问题？（3个）分别是什么？（生汇报，师板书：读、思、悟）3、请大家自主解决前两个问题，解决问题的时候不要遗忘把相关的语句画出来。4学生汇报（1）作者在维也纳经验了一件什么事？（生汇报）（2）文章中作者为什么会有那些改变呢？这四个词语你在文中找到了吗？作者为什么悲观？a因为作者在四月的维也纳只见绿地不见花，所以感到悲观。b因为作者就要离开维也纳了，他仍旧没有看到小花从草地上冒出来，所以感到缺憾。c因为小花不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起，所以作者感到惊异。d因为小小的花尽然有如此的气魄，所以作者的心头怦然一震。5、这几个词都是描写什么的？（心情）这也就是作者的情感改变，顺着这条情感改变线，作者写成了一篇文章，我们顺着这条情感改变线同样也能概括出课文的主要内容。我们来试一下好吗？（师生齐说）三、品读感悟，解决第三个问题。1、下面就请同学们自由读文，画出你喜爱的语句或者是让你感受很深的语句，然后有感情地读一读，再细细地品尝，体会一下。2、生汇报，朗读自己喜爱或感受深的语句。a我用手拨开草一看，原来青草下面藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！这段话都写出了小花的什么？（颜色、样子、数量）这么美的小花，那我们也来美美地读一读吧。（个别读，齐读）过渡：同学们，老师在读书的过程中也找到了让自己喜爱的语句。（屏幕出示）b没有花的绿地是孤独的。绿色到处泛滥。这两句话描写的是什么？（草地）你们觉得这两句话中哪个词用得好？（孤独、泛滥）引导品读“孤独”“孤独”这个词用在句子中好在哪？（拟人手法的运用，表现出草地上没有小花的点缀，显得特别单调。）师：没有花的绿地是孤独的，开满鲜花的绿地才是（喧闹的），莫非花花草草也知道孤独与喧闹吗？不是绿地孤独了，其实是（作者）孤独了，悲观了，我们读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。引导品读“泛滥”师：你们听说过什么泛滥？（洪水泛滥）绿色到处泛滥，你怎么理解？等我们上五年级会学习作家老舍的一篇文章草原，在课文中老舍用“一碧千里”来形容草原，同样写绿色多、广，你们觉得“一碧千里”与“绿色泛滥”的感情色调一样吗？有什么不同（生汇报）？小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份情感，“孤独、乏味、泛滥“这些词语把作者的心情与感受暴露无疑，字字句句都是悲观。谁来悲观地读一读这两句话。（指生）c在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。师：“傲然挺立”是什么样的？（就是傲慢地站起来），那么这些小花为什么傲慢，凭什么神气十足的？（生答）3师：几天里，没有花的绿地变成了花的原野，让作者想到了花的志气，此时你们感受到了吗？花的志气究竟是什么？（在冷风冷雨中拔地而起）你发觉哪个词最能表达作者的心情，最能表现者份志气？（拔地而起）（1）引导体会“拔地而起”用“拔地而起”这个词形容的一般是什么？（生答）拔地而起的都是该让我们抬头仰视的，一朵朵小花又怎么能拔地而起，值得我们去仰视呢？（作者是被小花在冷风冷雨中绽放的那份志气与力气深深地折服了）。（2）（屏幕出示最终一个自然段）生齐读最终一个自然段，读出内心的震撼与钦佩。四、升华情感。1、千万朵小花在冷风冷雨拔地而起，傲然挺立，这就是花的志气，感受着花的志气，是否让你想起了种子的志气、梅花的志气、松树的志气，以及其他一些生命的志气呢？请同学们用最能表达你情感的语句把屏幕上的内容补充完整。屏幕出示：小花有志气在冷风冷雨中拔地而起梅花有志气松树有志气种子有志气（）有志气同学们想一想，在我们的生活中，何人何处也体现着这种非凡的志气呢？（生汇报）2、同学们当你们为岩缝中强壮成长的小树喝彩时，当你们为绝境中奋飞求生的飞蛾震撼时，当你们为双耳失聪而意志坚毅的贝多芬感动时，你们对生命，对志气又有了哪些新的相识与感悟呢？那就请同学们结合你对本篇课文的学习，在书中写下你对志气的理解与感悟。（生写，师放音乐）3、生汇报4小结：生命中最重要的就是英勇地面对一切风雨，无论你多么弱小，只要有志气，就拥有了希望，只要有志气，就拥有了力气，只要有志气，我们的生命天空就恒久是凯歌响亮，彩霞飞扬。那就让我们高声地告知自己，告知我们身边的每一个人：（屏幕出示：志气与生命同在，志气让生命更精彩！）五、链接原作，延长阅读。花的志气这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，请同学们回去以后上网搜寻冯骥才所写的维也纳春天的三个画面，去细细品尝摄人心扉的语句，去观赏那带着生命思索的画面。花的志气教学设计8教学目标：1、相识4个生字，“吕、厘、刷、滥”。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。4、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的志气和信念。教学重难点：1、理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。2、体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的美丽。教学前思：本课是一篇有关生命主题的略读课文，作为略读课，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些学问更有效。因此在本设计中，我重点引领学生读懂课文中描写花的三个场面，理解作者心情的改变，品悟作品中带有深厚感情色调的词语，体会作家的写作方法，使学生感悟到花的志气在于蓬勃向上的生命力，而生命力的力气在于志气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，升华情感，感悟生命的意味。课前打算：1、收集有关生命感悟的名人名言。2、预习作业（1）一读课文，正确流利朗读课文，相识本课的生字新词，并能联系上下文理解意思。（2）二读课文，把自己喜爱的部分多读几遍，体会作者的内心感受。（3）三读课文，思索课前导读中提出的问题：a、说说作者在维也纳经验了一件什么事？b、他为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“怦然一震”（4）四读课文，想一想花的志气是什么？你还知道种子、梅花、小草等其他的志气是什么吗？教学过程：一、谈话激趣，引入课题1、板书：“花”，同学们看到花，你脑海中会出现哪些描写花的词语。2、花带给人的感觉总是美妙的，这节课我们就跟着作家一起走进素有“音乐之都|”美誉的维也纳去感受那花的志气。3、齐读课题，出示学习目标。二、预习检测1、赢在新起点：小吕、泛滥、厘米、观看、铺满、齐刷刷2、词语乐园：（）（）一震改（）换（）傲（）挺（）光明（）（）3、玩转导读思索题：a、作者在维也纳经验了一件什么事？b、短短的几天时间，作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“怦然一震”？三、初读课文，梳理画面1、默读课文思索：在四月的维也纳作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的画面？请划下描写三幅画面的词语或句子。三个画面没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野2、看着这样的一个个景象，作者看到了花的志气。让我们也来细细地读读课文，观赏这三幅画面，去发觉花的志气。四、品读观赏，由景及情1、观赏画面一“没有花的绿地”，感受悲观之情。师：让我们一起来看没有花的绿地，自己读一读，你觉得“我”喜爱这样的景象吗？引导品尝“孤独”。出示相关语段。引导：同学们特别棒，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。课文中还有哪些地方还能感受到这份心情呢？重点引导品尝“泛滥”：多得成灾令人厌烦。小结：虽不见“悲观”两字，但“孤独”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是悲观。难怪作者在开头这段的开头写道：四月的维也纳真令我悲观。指导朗读，读出悲观之情。2、观赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受喜悦之情。花的志气教学设计9教学打算：教案、课件教学目标：1、正确、流利、有感情朗读课文。2、抓住重点词句，理解其深刻意思，品尝作者语言的精妙，3、把握文章的主要内容。4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气。教学设想：语文教学的目的在于，在学生心里留下形象，留下情感，留下语言。以研读小花这一形象为教学主线，通过品尝作者精妙的语言，体会作者对生命意味的独特感悟：坚毅不屈、无所畏惧的气魄。然后，推物及人，懂得当遇到生活中的冷风冷雨也要有小花的志气。教学重难点：1、理解含义深刻的句子的意思，感受语言的美丽。2、体会作者对生命的感悟，理解花的志气。教学过程：一、 谈话激趣，引入课题1、（板书：花）一看到花，你脑子里立刻会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）2、过渡：花带给人的感觉总是美妙的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有音乐之都美誉的维也纳去感受那花的志气。3、补完课题：花的志气。（齐读）二、初读课文，整体感知1、快速打开书第20课，细心的同学确定已经发觉这是一篇略读课文。略读课文前都有一段阅读提示语，这提示语中可藏着不少隐私，它会提示你一些学习的方法和要求。所以不能忽视。2、自由读课文。提两个温馨提示：放声朗读，读准字音，读通课文。读完结合提示语，说说作者在维也纳经验了一件什么事？3、反馈自读状况：有不会读的字词吗？（1）（课件出示字词）： 乏味 泛滥满满一层 壮丽 改天换地 傲然挺立 拔地而起 气魄悲观 缺憾 惊异 怦然一震A：指名分别读，读出改变来。B：跟读C：发觉后两组词语的特点（写花，写心情），这两组词语之间有什么联系？（提示：看到，感到。）（课文主要内容）D：联系这些词语说说作者经验了一件什么事？4、过渡：作者悲观、缺憾、惊异、怦然一震，这些改变全因谁引起？小小的花。三、品尝语言、体会情感1、 自主研读。过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？2、 反馈沟通：语段一：（课件出示）：我用手拨开草一看，原来······就会齐刷刷地冒出来······（1）、说：你印象深刻的是哪个画面？（板书：藏）你看（感受）到了什么？（花多、密、宽阔、藏着一股劲···）（2）、读：把你看到的（感受到的）用读告知大家；你猜作者那时的心情怎样，读出来。过渡：作者还看到哪个画面？语段二：迎着吹在脸上的细密的······神气十足。（课件出示）：