2022 人教版七年级下册语文教学设计.docx

2022 人教版七年级下册语文教学设计人教版七年级下册语文教学设计1教学要求（一）教学目标、学习在整体感知课文的基础上，理解作者所要表达的主题思想。、学习借助关键语句及运用比较的方法，分析体会作者的思想感情。（二）教学重点理解作者对其次只猫的失踪与第三只猫的死亡所引起的及所要表达的思想感情。（三）教学难点学习如何正确把握课文的主旨。教学过程（课前请同学们自由结合，至人为一小组，围坐一起，便于课堂上的探讨、合作）这一设计，主要为了培育学生合作学习的意识以及怎样合作学习阅读应当是有步骤、有目的地进行。速读要求，既是一种实力的培育，也是一种方法的学习，借速读来整体把握课文主要内容，为后面精读作打算。这里的复述设计，并不是流于形式，而是教给了把握课文的方法；对复述也提出了要求，为的是让学生明确怎样的复述才是我们须要的。课堂上留意培育学生各种阅读实力。同学们，生活是丰富多彩的，一生中会有许很多多的人或事都是值得我们去品尝的。但打动我们的，留给我们深刻印象的未必都是轰轰烈烈的事与物。今日，我们不妨来看看郑振铎的小说猫，看看作者借这篇文章想告知我们什么。下面先请同学们自己来阅读课文。请根据老师提出的要求进行阅读。多媒体镜头速读要求、用速读法阅读课文，要求能把握课文主要情节。、读后要能借助课文中的关键语句来复述课文，阅读时边读边用笔划出你认为重要的语句。请同学在分钟内完成以上要求。（阅读后，请个别同学来概括课文）哪位同学情愿来试一试？复述时请留意：既要能概括课文主要内容，又要做到语言简洁明白。（同学点评，补充，老师点拨）老师明确：刚才同学复述得都不错，这里老师还想提示大家，对于这一类内容较多但结构清楚的文章，复述时要留意把握文中的关键语句。请同学们在刚才复述的基础上，从文中分别找出最能体现作者对三只猫亡失后的感情和看法的语句。阅读小说，把握主题，重在选准好的切入口。抓住文中表现作者感情、看法的语句，易于把握课文主旨。老师在思想意识上注意随时随处对学生进行阅读方法的指导。师生探讨后明确：这些句子是：第一只猫：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣。”其次只猫：“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺取我们所爱的人。自此，我家好久不养猫。”第三只猫：“我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。”老师启发：从上面的句子可以看出，哪一只猫的亡失对作者触动最大或者影响最深？借助初读后的分析，水到渠成，将学生引入深层次的分析，指导学生在细读中探讨、分析老师提出的问题。比较阅读，是阅读中常用的方法，也是阅读中有肯定难度的阅读方式。阅读方法的学习与阅读实力的训练应融合起来。明确：明显是第三只猫。老师启发：请同学们仔细比较这三只猫，思索以下问题：多媒体镜头思索探讨、起先时“我”对第三只猫的看法是怎样的？为什么和对前两只猫有很大不同？（请从多角度进行比较分析）、为什么最终“我”对第三只猫的死比以前两只猫的亡失又要“更难受得多”？、作者通过写第三只猫的遭受想告知我们什么？下面请小组同学探讨后回答。（同学探讨，老师巡察、点拨）既然是比较阅读，就要能从多角度绽开，将异与同分析透彻。这些阅读都为后面把握课文作打算，学会有步骤逐层深化地分析课文。好，请同学分别来回答以上几个问题。留意回答时尽量用文中语句来解答以上问题。师生探讨后明确：、起先时，“我”不喜爱第三只猫是因为它从来历、外形、性情上看都不及前两只猫。（）来历：第三只猫本是被人遗弃的，是“我家”出于怜悯拾来的，而第一只猫是从隔壁要来的，其次只猫是从舅舅家要来的。（）外形：第三只猫毛色花白，并不好看，又很瘦，烧脱了好几块毛之后，样子更难看了，第一只猫则白雪球似的可爱，其次只猫浑身黄色，也很可爱。（）性情：第三只猫不活泼，愁闷，懒散，第一只猫很活泼，其次只猫更加活泼。所以第三只猫大家都不喜爱它，而第一、二只猫则是家中的宠物。老师引导学生选准角度分析，激励学生阅读时的合作沟通，为的是培育学生在解决问题的同时能发觉新的问题；在这种不断发觉问题的过程中，学会深度的阅读，从而提高学生的阅读实力。、对第三只猫的死更难受，是因为它的死，责任在“我”。我因为不喜爱它，而主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打伤而死的，而且这个过失是无法补救的。又因为这种负罪感不能消逝，见了猫就会触发灵魂的伤痛，所以“永不养猫”。、（这个问题，同学可各抒己见，提出自己的看法，老师适当归类。）从第三只猫的遭受我们可以看出作者想告知我们的可能有以下几方面，比如：（）讲了做人的道理，一个人无论做什么事，都不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，否则就会出差错，甚至造成无法补救的严峻过失；（）作者是一个严于律己、知错就改的人；时刻抓住整体把握课文这一思路，是正确理解小说主题的先决条件。当学生发觉问题时，老师并不急于告知学生答案，而是引导学生用正确的方法去找寻答案。老师能调动学生进行探究、思索是至关重要的，这样才能达到“教是为了不教”的问题。（）我们不要像第三只猫那样，做一个不受欢迎的人，这种人经常会被别人误会。（）老师启发：看来，前两个问题，同学通过文本的阅读，比较简单驾驭。而第三个问题分歧较大，那么，究竟哪一种看法比较贴切呢？我们又应如何来把握课文的主旨呢？要解决这个问题，首先同学肯定要驾驭正确的阅读方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，肯定要学会从整体上去把握课文，也就是从全文的角度，综合考虑各部分内容，才能得出一个较客观的答案。随着阅读的深化，老师引导学生进一步分析、探讨，允许学生各抒己见。课堂中能充分调动学生学习的能动性，激发学生的思维，这样才能体现学生的主体性地位。明确了这一点，我们再来看看我们刚才从写第三只猫的文字中体会到的作者想要表达的主题，是否能涵盖全文，或者说作者从这三只猫中想共同表达的思想内涵是什么。在同学们探讨前，老师想提出一些问题供大家在研讨时参考和思索，你们可以用来帮助思索，也可不必理睬。探讨时可以各抒己见，充分发表自己的看法，但是肯定要围绕文本绽开，要充分理解作者的写作意图，而不要仅凭自己的主观臆断。发表自己的看法时要做到有理有据。多媒体镜头思索探讨、此文主题反映的侧重点是“猫”还是“我”？或者是两者的结合？、这三只猫详略上有不同，是否在反映主题上的重要性也有所不同？、写其次只猫的文字中还提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，作者有何用意？、对于课文主题，有人认为，是借“我”表现“我”严于律己的精神或者是做人的道理，也有人认为，是借猫揭示生活中发生不幸的缘由。你觉得是怎样的？（老师朗读这几道题）敢于让学生发表自己独特的理解，营造民主的课堂氛围，应是我们追求的课堂效果。问题的设置，是帮助学生思索分析，并不是为了限制学生的思维，所以，允许学生可以不必理睬这些问题，自由地、大胆地进行思索，探讨。好，现在请同学们再次细致阅读课文后，小组探讨解决，有问题可以随时提出来。（同学探讨，老师点拨）同学自由发言，可以有不同的看法，关键是老师要留意他们是如何分析的，是否整体把握了全文，是否做到了有理有据。老师总结：老师发表自己的看法，是把自己的思维过程与分析方法讲给学生听，希望对他们有所启示，并不是肯定要学生接受自己的观点。老师将自己置于与学生同等的位置去分析问题，体现了同等的民主氛围。刚才同学们都谈了自己的看法。有的同学分析问题较全面，较有思想；有的同学则把握得不够到位，但大家多多少少都讲出了肯定的道理，这是值得确定的。下面老师也谈谈自己的理解，同学们听听看，和你的看法有哪些异同？我认为，作者在文中不论是写“我”，写猫，还是写其他人，都体现了一个共同的主题：揭示了做人的道理，或者说是想告知我们应做一个怎样的人这个做人的道理，不仅仅指的是“我”严于律己的精神，因为假如为了反映这一点的话，前两只猫在文中就显得是多余的了。这一点仅仅是做人道理的一部分。从猫身上，也能反映做人的道理，那就是应当去做一个受人欢迎的人。如写其次只猫中捉去猫的过路人和“周家丫头”又分别代表了损人利己和不闻不问的两种世人。其次只猫遭到丢失的悲剧，莫非不是和它自身的性格特点也有很大关系吗？所以，我觉得作者写出了人间众生像，各种小人物的处世看法、做人风格在这篇文章中都活生生呈现在我们面前。同学们是否同意我的分析呢？我说这些，并不是要大家肯定要接受我的观点，你完全可以有自己的分析、理解。我希望通过今日的学习，能让大家学会把握文章主旨的方法。从上面的分析我们可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脱离对全文的整体把握，而开头通过比较的方法对第三只猫的分析能帮我们找到一个很好的突破口。不知我的分析对同学们是否有启示。希望同学们课后再读课文，看看有没有新的相识与理解。作业、对于一篇文章，不同的人可以有不同的理解。下面老师发给大家一些文章资料，看看别人是怎样来理解和分析这篇文章的主题的，读后是否对你有所启发，你是否有了新的相识。请写一篇小的评论文章，谈谈你的新相识。设计目的：从课堂的教学中，老师就渗透了这样一个理念：阅读是开放的，每个人都可以有自己的独到见解，但方法应是科学的。要有令人信服的见地必需有正确的阅读方法和阅读思路，这个作业就让学生充分体会这个开放的阅读理念。读读他人的评价，听听他人的理解，说说自己的体会，都是精读一篇文章可采纳的方法。特殊是对争议较大的文章，怎样分析作者的思想，怎样看待他人的理解，怎样阐述自己的看法，都是值得学习的。、这节课，我们主要学习了通过整体把握课文来明确主题的方法。当然，课上学到的方法，我们还要能敏捷地运用到平常的课外阅读中去。以“猫”为题的文学作品许多，同学们可以借助网络搜寻一下这类文章，先用学到的方法分析理解一下所选文章所要表达的主题，然后可以将这些写“猫”的文章作一个比较阅读。设计目的：课堂上老师教给阅读方法的目的，正是为了让学生在平常的阅读中能活学活用。通过让学生上网搜寻写“猫”的作品并进行阅读，旨在将课内的学习引入课外，扩高校生的阅读面，积累生活的体验。同时老师又是有意识地对学生课外阅读进行指导，对阅读的范围及阅读的方法都作了肯定的建议。这说明每节课布置的课外阅读不是随意进行的，而是系统地、有安排、有步骤绽开的。这样的学习，大大增加了课堂教学的效果，把教学目标落到了实处。设计说明这是一篇情节简洁、结构清楚、思想内涵却较深的小说。所以此课的教学难点就在于如何把握全文的主旨。老师有必要借这一课的学习教会学生分析、把握课文内涵的方法。但这种方法的学习、学问的传授，不是被动地让学生接受，而是采纳了让学生探讨、探究的形式，使学生在互助、沟通的过程中，自主地获得学习这一类小说的方法。这种自主学习易于调动学生学习的爱好，激发学生创建性的思维。同时须要特殊指出的是，这种自主不是对学生阅读过程的放任自流，也不是说只要是学生阅读获得的感受都是正确的。这种课堂上的调动学生学习的自主性并不抛弃老师的主导作用，而是追求老师主导与学生主体间的最佳结合点。阅读实力的培育是语文学习的一个重要方面，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。这种综合实力的培育，在中学阶段须要逐步地有安排地进行，落实到每一课也应有所侧重。所以一课一得应是我们追求的目标。这篇文章在教学中整堂课设计的各个环节，都为了让学生明白，肯定要学会从整体上去把握课文主旨，不能割断课文，孤立地借某几个片断的分析就得出某种结论。但为了整体把握，我们又可以选准突破口，先从对某些重要片断的分析、理解入手，从而扩展到对全文的把握。本设计留意各个环节有机的结合，留意对学生阅读方式的指导，即借一遍遍阅读加深对课文的理解。让学生明白，每一次阅读的侧重点都是不同的，对课文的理解不是读一遍就能获得的，每一步的阅读方法指导与阅读要求又是不同的。第一步，方法：速读；要求：借助关键句能复述课文主要情节。其次步，方法：有侧重的细读；要求：借助比较法，把握关键片断的几个重要问题。第三步，方法：精读；要求：从宏观上把握几个细微环节问题，深化分析作者真正的思想感情。这样的阅读过程，由浅入深，提高了阅读的效率。阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。这意味着，师生的沟通是同等地与文本对话，老师的引导与分析，并不是代替学生的阅读实践，而是启发学生思索，激发学生创新的思维。师生可以在课堂上共同发表自己的见解，老师展示自己的思维过程更主要的是把学生带入正确的思维轨道后让他们随意驰骋。在一节课内完成这篇并不简洁的小说的理解，老师的引导是至关重要的。这种引导不能流于形式，必需实在而有效地进行。多媒体的.运用，充分体现协助作用，重在以问题的提出引导学生思索，而不是代替学生对文本的阅读。作业紧扣课堂教学，在师生分析的基础上，老师举荐阅读他人的评论文章，用课上学到的方法，学习正确评价他人的结论。这样能帮助学生在课后更深地把握课文主旨，从而使学生明白，一篇文章的理解，可以是不断深化的，这个过程并非一节课所能达到的。同时激励学生在课后进行迁移阅读，借助网络可阅读大量的写同类事物的文章，而比较阅读可以丰富我们的生活体验。课上学到方法，为的是到课外进行更大量的阅读。这样的作业设计，大大扩大了学生的阅读面与视野，是大大有益于学生阅读实力的提高的。 人教版七年级下册语文教学设计2 学问和实力目标：1、理清客人访问贝多芬的全过程，了解音乐巨人贝多芬。2、理解文中含义丰富的语句，了解贝多芬的内心世界，体会字里行间所蕴含的情感。3、体会课文中精彩的肖像描写和语言描写，驾驭作者超群的肖像描写技巧，学习作者通过肖像描写呈现人物特性特征，通过语言描写展示人物内心世界的写作方法。4、揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的看法和感受过程和方法目标：学生在互动沟通中解决他们学习中的疑难问题，真正做到“我思索，我释疑”，努力体现课堂教学学学堂化的教学思想，让学生真正成为学习的主子，课堂的主角。情感看法和价值观目标：学习贝多芬与命运抗争的坚韧精神，培育学生乐观的人生看法，人人争做生活中的强者。1、学习肖像描写的技巧，理解贝多芬的精神世界。2、理解文中艰深语句的含义，理解“心里的音乐”的深刻内涵。：一课时教与学互动设计一、导语s“苦难是人生中最好的学校”“人的魅力往往和磨难成正比”“磨难能使人优秀”“不经验风雨，怎能见彩虹”看来，对个人而言，经验一些磨难，的确不算是坏事，况且，磨难的来临与否并不以你的意志为转移。今日，我们走近一位勇士、强者、一个真正的英雄贝多芬。二、资料汇总（听贝多芬的命运交响曲）学生轮番介绍自己收集到的贝多芬的有关资料，老师出示贝多芬画像。三、朗读课文，整体感知文章大意1、同桌间相互合作完成字词的考察。2、学生自由朗读课文，并畅谈阅读课文的感受。3、学生利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。提问：“客人”是这样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？请简洁介绍本文的思路。四、研读课文，揣摩文中难句，理解贝多芬的内心世界学生思读课文，找出自己不理解的句子或感受最深的句子，用笔画出来，以学习小组为单位，共同研讨，理解句子含义，畅谈自己的感受，然后全班沟通。老师巡察全班，酌情赐予必要的指导点拨。1、老师再次播放命运交响曲，学生复听，再次感受贝多芬的精神世界。2、就“我心目中的贝多芬”这个话题，畅谈对贝多芬的相识、评价，更深切地感受贝多芬不屈的斗争精神。3、请学生自由质疑问难，请同学解答，或请教老师。学生针对文中贝多芬的慨叹：“我有时不免叹息，我真懦弱”提出疑问：写贝多芬低沉的心情，是否会减弱贝多芬的精神力气？老师提示：这样写，更增加了作品的真实性和感染力，使全文充满着一种悲壮的美，从而使笔下的人物形象更丰满，更能打动人心。五、品读课文，赏析文中的肖像描写，学习文章超群的肖像描写技巧我们了解贝多芬的内心世界，但仍对他“对面应不相识”，现实生活中的贝多芬会是什么样子呢？1、学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指名学生朗读。2、学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，并说说这些句子反映了贝多芬怎样的内心世界。（贝多芬是一位独立而傲慢，沉郁而坚毅，肃穆而和善，酷爱自然，追求自由，献身音乐的艺术家）。3、老师总结：从贝多芬的外貌描写中，我们可以看出贝多芬其貌不扬、极不讲究，可作者在描绘时，以形传神，显示了人物独有的特性和精神气质。描写人物外貌，要抓住最能反映人物特性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌脸谱化。4、老师要求学生学习运用文中肖像描写的方法，用几句话描写自己最熟识的一个同学的外貌六、体验反思老师以记者的身份采访在座的学生，请他们用一句话谈一谈学习本文的感受。学生自由发言。七、课堂小结八、布置作业以“音乐巨人贝多芬给我的启示”为题，写一篇读后感，不少于400字。九、板书设计 人教版七年级下册语文教学设计3 教学目标1、相识6个生字。2、读懂课文内容，知道什么是华蜜，受到酷爱劳动、乐于助人的教化。3、能把课文演一演。教学重点1、初步形成自己的华蜜观。2、演课本剧。教学难点1、初步形成华蜜观。2、理解文章内容。教学时间一课时教学过程谈话导入1、这篇是阅读课文，主要由同学们通过自学来读懂。现在就请大家自己读读课文，看你能读懂什么。2、学生沟通，并谈谈自己的华蜜观。3、认读生字。学习新课一、了解文章内容1、牧童们起先时，认为华蜜是什么？（不知道）2、牧童们后来认为华蜜是什么？（让学生依据自己对课文内容的理解自由发言。）在这个过程中，他们做了什么？注：引导学生读13到22自然段。3、小结：正是因为他们从自己的劳动中感受到了帮助人的欢乐4、才智的女儿是怎样回答三个牧童的？（她确定了三个牧童的体会，指出：华蜜要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。）知道什么叫“很好地尽自己的义务”吗？（“义务”就是应尽的责任。例如，作为学生，应尽的责任是好好学习；作为子女，应尽的责任是孝顺父母。把自己应当做的事情都做得很好，就是才智的女儿说的“很好地尽自己的义务”。）5、反复读：才智的女儿的话：华蜜要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。建议：引导学生联系实际来理解。6、谈谈你的华蜜观，并以名言的方式概括成一句话。注：依据以往的教学阅历，学生在此环节上的主动性比较高，老师在这里要采纳多种方式充分激发学生的爱好，争取出彩。二、演课本剧1、分角色朗读。建议：在这个过程中，要对学生的眼神、语气作指导，为演做好打算。2、学生排练，老师巡察。3、汇报演出。作业布置阅读自己喜爱的童话。本课小结 人教版七年级下册语文教学设计4 （一）导入新课由丹麦作家安徒生的童话故事丑小鸭的遭受引出话题。然后，启发：同学们，当你在现实生活中遇到困难与挫折的时候，你是一味埋怨命运不公，还是英勇地与命运抗争？让我们看看俄国诗人普希金是怎么看待这个问题的。（二）了解作者（三）研读课文1、整体感知（1）应用多媒体课件播放诗歌（或用录音机播送课前录制的配乐朗诵带），有音像效果营造诗美的气氛，把学生带入特定的情境。（2）指名某同学在全班朗读后，依据学生朗读状况作初步的报导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。2、解读诗歌老师介绍写作背景：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫的纪念册上的。那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的境况下，诗人却并没有丢失希望与斗志，他酷爱生活，执著地追求志向，坚信光明必来，正义必胜。3、合作探究（1）诗歌的两部分各表现了怎样的内容？（2）怎样理解“生活欺瞒了你”？（3）全诗表达了诗人怎样的人生看法？（4）从刚才初步的分析中，我们知道了这首诗表达的是诗人面对逆境时的一种主动乐观的人生看法。可是，从诗句上看，我们只能说“不要哀痛”是一种乐观；可诗人又说“须要冷静”，“冷静”岂不就是“忍耐、忍让”那不就是消极、无所作为吗，莫非这也能说是“主动乐观”？（5）怎样理解“而那过去了的，就成为亲切的怀恋”（四）课堂小结今日我们学习了普希金的诗假如生活欺瞒了你，体会了作者身处逆境时那种主动乐观的人生看法，同时也再次领会了诗美的艺术魅力。对我们今后在人生道路上经验风雨，经受磨练有特别好的引导作用和巨大的教化意义。最终，让我们一起，再次来齐声朗读（背诵）这位宏大诗人的不朽之作假如生活欺瞒了你。（播放音乐，让学生和着音乐吟诵这首诗，以加强对诗歌的思想感情的领悟和诗歌艺术美的品尝。） 人教版七年级下册语文教学设计5 学问与技能：疏通全文，识记并积累“熬、霎、粼”等字词，感知亲情。方法与过程：驾驭文中的写作技法-如开宗明义、细微环节描写等，并让学生能理解和运用。情感、看法、价值观：让学生明白尊老爱幼是中华民族的传统美德，让学生体验家庭责任感和社会责任感。教学重点1、重整体感知、品尝。2、学以致用、课堂迁移。教学设想力图以此文为例，教给学生学习此类美文的基本方法-感知内容、美点追踪;而且，教学中将以学生为主体，实行自主、合作、探讨、探究等学习方法;老师只在适当之时作必要的点拨、指导。教学平台展示一、话题谈说，导入新课。假如爱是左右手，就该一只递给孩子，一只递给老人;假如爱是左右手，就该一只递给朝露，一只递给晚霞;假如爱是左右手，就该一只递给历史，一只递给将来;假如爱是左右手，就该一只递给早春，一只递给金秋;你有过如此“爱的感动”吗?请把你家里最令你心动的爱的镜头展示出来，与大家共享!(让学生自由谈说，时间在2分钟左右)当然，如此之镜头，定然数不胜数-但有一点是共同的：家是爱的港湾，乍看平平淡淡的生活，往往满溢亲情的浓浆，纵然是一次极平常的漫步，也能让人体会温馨的亲情。现在就让我们一同走向南方初春的田野，去感受一家祖孙三代相亲相爱、和和美美二、听读课文，感知内容(一)要求：1、留意朗读的字音、停顿、抑扬顿挫，轻重缓意。2、能就你对文章内容的感知，从你宠爱的或理解的角度给文章拟个副标题并简述理由吗?(二)明确1、字音认读熬o 粼lín 霎shà 咕g2、让学生自由重拟标题，并让学生点评。如(1)亲情 (2)三代 (3)温馨的家庭 (4)一家人三、品读课文，美点寻踪1、点拨：美点寻踪即找出课文中自己认为写得最恰当、最生动形象的给人以剧烈美感、给人以有力感染，给人以最自然的思想教化的内容，以及文章自身语言、结构特色等方面的内容。(可用句式：“文章美，美在”说话)2、示范：文章的开头美，美在“开宗明义”，一起先就是“我们在田野上漫步”这个诗意的镜头。3、学生探讨、美点寻踪4、学生发言，加以明确(以下举一些学生发言的例子)例1：你看，这里其实有一幅令人遐想的“全家福”：一家人漫步是多么轻松、多么满意，甚至可以说是多么浪漫、多么华蜜;再有这初春的美景：那有浓有淡的大块小块的新绿，那树上渐渐显密的嫩芽，那咕咕地起了水泡吟唱着春天即将来临的冬水一切构成了漂亮而温馨的图画，可以说就不止是一个家庭的世界了吗?例2：美在那水波粼粼的鱼塘，你看例3：美在那金色的菜花，你看例4：美在那无言的细微环节，你看：我蹲下来，背起了母亲。妻子也蹲下来，背起了儿子。这就是爱，这就是家庭。四、学法实践：感知内容、美点寻踪要求：速读三代一文，试着实践(1)重拟标题;(2)美点寻踪1、让学生思索、自由探讨。2、让学生自由发言，在发言中加以评点明确。以下是一些同学的发言：如：重 交叉路口拟 家标 感人的画面题 责任迟缓的背影(注：发言时可让学生稍加说明重拟此标题的理由，只要言之成理即可)又如：美点寻踪你看，那感人的画面真美-一位先生一手牵着一个刚会走路模样的小男孩，一手拿着一个步履蹒跚的年老中风病患者，三个脚步迟缓的背影让我觉得“家”的宏大的力气。五、小结同学们，刚才你们自由地谈了家里最令你心动的镜头;又在课文的指引下，感受了两家祖孙三代那温馨的亲情以及对美点进行了寻踪-其实，对于一般的美文，我们一般要这样去学习：先感知内容，再寻踪美点，这也是我们学习美文的一般方法。望同学们今后能按此方法进行美文观赏学习。六、布置作业请同学们课后搜集一篇有关“亲情”的文章，摘录或记诵其中令你感动或心动的地方。示例：这里是一位回家探望母亲的高校的一段感人的话：我身在城市，心却总是不由自主地飞回属于我和母亲的田地里，飞回母亲育我养我的那两间茅屋里，飞回母亲那瘦弱的身旁坐火车回来时，天还未亮，不顾路途的疲惫，心急火燎地赶着山路，进入我祖居的村子。母亲不在，茅屋的门锁着，我的泪忽然流出来，那是热辣辣的泪，那是滚烫的心希望同学们今后养成搜集、摘录或记诵的好习惯，习惯养成的话，肯定对你们的写作会大有好处的。那时的你们，肯定“文采飞扬”! 人教版七年级下册语文教学设计6 教学内容望江南教学目标：学问与实力目标引导学生了解词作者的生平创作。积累相关名句。过程与方法目标通过对词曲的朗读及对名句的理解，引导学生理解诗人寄寓其中的情感 和词曲的深刻内涵。情感看法与价值观目标在学习中理解诗人所表达的对现实的思索。教学重点积累相关名句教学难点：理解诗人寄寓其中的情感和词曲的深刻内涵。教学方法朗读 感悟课时设计一课时教学过程一、由词的风格导入词的学习二、简介温庭筠三、读顺全词1、读出节奏 。2、读出重音。3、 示例：“独”“尽”“千帆”“皆不是”“脉脉”“悠悠 ”“肠断”。读懂大意1、用自己的话说说全词的大义。2、用一句话精确概括全词内容。四、读出层次建议你再读全诗，从“时间、景物、情感、手法、表达方式”等角度说一句话，表示你读懂了课文。1、从时间来看，全词 描绘了一位独处深闺的女子从早晨到黄昏一天的活动。2、从景物来看，全司 的景物如同一个个扫描镜头，从家中楼头千帆江水，最终定格在白频洲。3、从情感看，全词 女主子公从满怀希望到一次一次悲观 ，因而肝肠寸断。4、从手法看，全词 没有粉饰、刻板之语 ，多 用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。5、从表达方式看，全词 第一句叙事，其次句描 景，第三句抒情 ，叙一笔，描二笔，抒一笔，构成叙描抒的模式。小结模式：叙一笔、描一笔、抒一笔(或事一笔 、景二笔、情一笔)五、读出情味“梳洗”一词表现了女主子公满怀信念的期盼，她早起梳妆装扮，是信任爱人今日必定会回来。小结：1、“独”字，说明她是在等候选行爱人的归来，写出了这一个女子孤寂孤独的生活境况，同时又引出一个悬念：行人究竟归来没有?2、“千帆”点明她看到许很多多帆船从楼前驶过，但都不是思念的人的归舟，作者通过她看遍一艘艘驶过的客船，来写她的一次次悲观，充分地体现了她从希望到捻的心理改变过程与内心的苦痛(变更语序“千 帆过尽皆不是”)3、“脉脉、悠悠”描绘了夕阳即将西下，江水不断东流的自然景象，同时也是在表达这一女子的思想心情，她从早晨到黄昏已等待了一成天，结果是“过尽千帆皆不是”，思念的人终究没有回来。江水悠悠，预示着她明天后天还要不停地等下去，也预示着她的孤独生活也将不断地持续下去。夕阳有意，江水有情，思念无穷。4、“肠断”写出了女主子公悲观之情苦痛到了极点，把视线从“千帆”“斜晖”和“江水”那呈收拢回来，集中在“百频洲”，那是她当时同爱人分手的地方，当然更是使她因相思而愁肠寸断的地方。 (聚焦定格情头)六、读背全词屏幕显示关于词的来源及特点。依据学生积累介绍作者指导朗读再读全诗深化理解建议你再读课文，就课文中的一个字、一个词或一个句子，谈 谈自己的独特的见解。教学回顾 人教版七年级下册语文教学设计7 人教版七年级下册综合性学习之“我的语文生活”要求最终实现的学习目标是：一是养成在生活中学习语文的良好习惯。二是尝试拟写广告词、对联，通过小组评比，创建共享园地等文学活动提升语文综合实力。经过一学期的学习，七年级学生初步了解到语文学习的范围不仅仅包括课堂，还包括大千世界的方方面面，生活中的每个角落。学生对生活中常见的招牌、广告语和对联等事物特别熟识，但是如何鉴赏、评价却是困难的。同时，学生的关注热忱也在繁重的学习生活中被压制。1.搜集并了解各种各样招牌的含义。2.发觉招牌中的不规范用字现象，激发学生运用语言文字的热忱，养成规范用字的良好习惯。3.提高学生的口语表达实力和书面表达实力。发觉招牌中的不规范用字现象，激发学生运用语言文字的热忱，养成规范用字的良好习惯。提高学生的口语表达实力和书面表达实力。活动一：解读名字,走近招牌文化提出问题：(出示“千仞冈”羽绒服店的招牌)猜猜看,这样起名是什么用意呢?调动学生对名称含义的思索，以趣味引入，让学生相识到招牌和姓名一样不仅仅只是一个称呼，其中蕴含着不同的独特含义。活动二：沟通收获,解读招牌文化提出问题：各小组已经收集到了相当丰富的关于招牌的信息,小组代表依次展示。1.首先指出招牌中的错别字现象,组员可以补充。2.呈现本组对招牌的分类状况，概括招牌取名的规律。1.全班参加，激发学生思索和表达的欲望，让探讨聚焦到招牌的语言文字和表达含义上面。活动三：回来生活,延长招牌文化提出问题：若干年后,你长大了。假如你成了一名创业者,你打算开一家什么样的店铺?1.请你为自己的店铺设计一块有创意的招牌。2.通过招牌“拍卖”活动,学生展示、解读自己创作的招牌。换位思索体验为店铺起名的过程，从而了解到招牌的命名,不管运用哪种方式，目的只有一个:吸引大家眼球,招揽四方来宾。 人教版七年级下册语文教学设计8 教学目标：1、通过预习，留意积累重要字词;在课堂学习中学习能结合文意品尝语言，说明词义。2、通读课文，能把握文章情节，概括文章内容大意。3、在深化的品尝中领悟作者写作意图，并结合自己的生活体验深化对文章主旨的理解，形成特性化的解读。(难点)教学流程预设：一、导：师：猫是我们大家特别熟识的小动物。今日课前，我给大家带来了一段关于猫的视频材料，请大家观赏。生看视频“世界上最搞笑的猫”。师：看了这段视频，结合自己的生活感受，你觉得猫是怎样的小动物?-生谈看法。师：我国闻名作家郑振铎先生，他家也曾先后养过三只小猫。从这三次养猫的经验中，他又感受、领悟到什么?今日，就让我们一起来学习他的猫。二、读1、请速读课文，思索：文章究竟写了些什么?读完文章后，你最想弄明白的又是什么?2、生谈自己最想搞明白的问题。3、师：老师也给大家带来了一个问题，请思索：文章写了什么人?写了什么物?又写了什么事?-师生互动明白三、议1、文章用朴实无华的语言将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又栩栩如生的小猫跃然纸上。假如有这么一个机会让你选择，你会领养哪一只小猫?生独立思索后沟通，在师生互动中追问如下问题：这只猫有什么特点?详细表现在哪些地方?然后引导学生朗读、品尝关键语句。以下为备用材料：(1)关于第一只猫特点：活泼可爱关键语句：花白的毛,很活泼,如带着泥土的白雪球似的,常在廊前阳光里滚来滚去。/它便扑过来抢，又扑过去抢。(品尝其中的比方句、词语滚来滚去等)(2)关于其次只猫特点：更活泼更好玩关键语句：它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它好像太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。(品尝其中的动词)(3)关于第三只猫特点：愁闷懒散关键句：它不活泼，也不像别的小猫之喜爱游玩，好象是具有天生的愁闷性似的，连三妹那样爱猫的，对于它，也不加留意。/ 它在我家仍是一只若有若无的动物。(品尝若有若无)2、师：然后，这三只猫的结局各不相同：他们或者病死、或者被抱走，唯有第三只猫的亡失让我刻骨铭心。为什么?或许就是因为这只猫的愁闷懒散，或许就是因为它的外表丑陋，让人既可怜又可厌，这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。四、析假如，一切可以从头再来，你认为文中的“我”会更情愿再养哪一只猫?1、对第一只猫“我”的看法：感觉到它的可爱，讨人喜爱，对它的病亡感到一缕酸辛、可怜，表示要再要一只。2、对其次只猫对它的被捉感到怅然、愤恨并咒骂，对它的丢失很不兴奋，心里牵挂;好久不养猫。3、对第三只猫明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，确定自此，永不养猫。五、辩然而，虽然我很想补救我的过失，但猫终究是猫，它是不能说话的，生活也无法从头再来。因此，作者只有用质朴的语言、动情的叙述告知我们他的教训和反思。那么，我们能不能从中读懂他的思索呢呢?1、有人读了文章后得到了这样的启发：从其次只猫的讨人喜爱来看，我们在做人时应当让自己活泼些开朗些，这样才能有较好的人际关系。尤其在注意团队精神的今日，更应擅长与人交往，把自己融人到集体中去。2、你从中得到什么启发?师生互动中完成对文章主题的多元解读。以