2022《花的勇气》教学设计通用15篇.docx

2022花的勇气教学设计通用15篇花的志气教学设计1一、独具匠心的教学设计词语板块教学蒋老师在处理这篇略读课文的教学时，她的教学设计可以说是独具匠心，别出心裁。首先最让人耳目一新的是她的词语教学。蒋老师大胆地对课文的词语进行了奇妙的处理，分成了3组有特色有代表性词语，分别是“悲观缺憾惊异心头怦然一震”，描写作者心情改变的词语；“傲然挺立、光明夺目、神气十足、拔地而起”，描写花的词语；“冷雨伴着凉风 凉凉的雨点 冷风冷雨”描写天气的词语。这也是蒋老师课堂的精彩之处，由词到句到段，再到整篇课文，有效地做到了点面结合。首先她通过第一组词语抓住作者的心情改变这条线索概括了文章的主要内容，既很好落实了四年级学生概把握文章主要内容的教学任务，又大大降低了这个教学任务的难度，教给孩子把握文章主要内容的方法，使得孩子对把握文章主要内容不再那么枯燥乏味和惧怕，这真是一箭双雕，何乐而不为呢？接着借助其次组词语顺其自然地进入学习课文描写花句子的板块教学，让学生感受花的魅力，最终是借助第三组词语来感受花的志气。整节课思路清楚，板块简洁，让人在不知不觉的词语教学中完成了本课的教学任务，不禁让我为之叫绝！二、自身良好的老师素养课堂语言蒋老师自身的老师素养让人耳目一新。很艳羡场桥二小的这些年轻女老师，因为据我所知，她们中就有仨位声音甜蜜，嘹亮悦耳，不是一般语文老师的那种粗重嘶哑，所以蒋老师的声音已深深地吸引住了在座的各位听课老师，好像眼前这位老师和这群孩子就是一朵朵草地上的小花，那么纯净，那么娇小，不禁让人驻足痴看。当然这里除了蒋老师本身让人沉醉的声音外，还有蒋老师谆谆教导的引导语和丰富多彩的评价语。其中如谆谆教导的引导语有：请一个学生读，你仿佛看到了什么？一起去看看这些花，闭上眼睛，还看能到哪些颜色？这么美的花却藏在青草下边，直到冷雨伴着凉风才冒出来呢！我们一起去瞧瞧！凉凉的雨点打在你脸上，有什么感觉？冷雨伴着冷风刮着你的脸庞，什么感觉？这些话语在蒋老师的引导下显得更为亲切，仿佛是春天的雨露滋润着这些小花小草，让孩子们像维也纳的那些小花一样纷纷冒出了泥土。丰富多彩的评价方面：如学生在朗读“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。”一句时，蒋老师给出了各自不同但又恰当好处的评价：雨中的花可能还没打动你，再练练看；我感受到你的惊羡了；你读出了自己的惊异；我听出了你的赞美等等。又如读“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”一句，幽默风趣地评价学生说你志气不足啊！这些评价让我们听课的老师忍俊不禁。三、创设情境的读引读、换位读蒋老师的课堂上还花尽心思地创设情境读、引读：冷雨伴着凉风那些花儿一下子 迎着凉凉的雨点，那些花儿一下子 冷风冷雨中，那些花儿一下子 。在感悟花的志气时，老师让学生进行了换位思索，假如你就是其中的一朵花，冷雨击打着你娇嫩的花瓣，你怕么？冷风刮着你柔嫩的身躯，你怕么？冷风冷雨疯狂地拍打着你们，你们怕么？层层递进，步步靠近，让学生深刻感受到小花在这么寒冷的天气中依旧傲然挺立，这就是志气，花的志气！四、恰到好处的课堂练笔解读志气是什么课堂结尾时，蒋老师为了升华志气的含义，奇妙地支配了写话训练，花的志气是在冷雨中傲然挺立，然而任何一个生命都须要志气。现在，你认为志气是什么呢？出示句式，学生练写并进行沟通。这无疑是做到了“读写结合，以写促悟”的教学思想。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。看似小小的课堂小练笔，却有利于小学生写作水平的提高并为语言表达打下扎实的基础。当然，除以上讲到的几点之外，蒋老师的课堂还注意学生的实力培育，不忘渗透抓住作者的心情改变这条线索把握文章主要内容的方法和借物寓理的写作方法，这里就不再详细绽开说了。蒋老师作为一位年轻的老师，能上出这么一节胜利的研讨课，是特别的了不得。但是为了提高我们中心组每位成员在语文教学方面有所提高，在这里，我也要大刀阔斧，搬弄一下自己的见解，假如有不到之处，请蒋老师和各位老师见谅，这只是我一家之言，多多包涵为是！首先，蒋老师的语言的确很美丽，很舒适，如同是一位温顺的春姑娘把一个小花的故事向我们娓娓道来，殊不知一节课下来蒋老师的语气始终是那么舒缓、那么优美，没有课堂语言的那种魄力，直到课堂结尾高潮处，还是那样的基调，我觉得这是不宜的，蒋老师也可以有小花的志气那样冒出来，用自己课堂语言的激情把课堂推向高潮，这样学生就更简单理解志气一词。另外，本课虽是略读课文，但是学生照样要学得丰富，那么阅读教学少不了朗读这一角色。整节课上，朗读的形式多样，有小火车读、指名读、齐读、老师范读等，但是学生的朗读效果并没有收到预期的效果，至少我是这么觉得的。追究其中的缘由，我认为缘由有这样几个，（1）老师的范读是不是还不够到位？或许老师的范读还可以再夸张一点，再投入一些，可以加一些体态语，不肯定是简洁的手势；（2）老师范读后，应当要留足时间给学生练习读，同桌对读，而不是立刻请学生起来读。假如立刻就请读，那学生哪来的练，哪来的提高，自然就达不到教学效果，这节课总体感觉读的还不够；（3）课件的一个小细微环节问题，该读好的词语应当标红，如“这么多、这么密、这么宽阔”否则简单造成视觉错觉，到时老师朗读怎么引导或订正都无济于事了。其次，我在想蒋老师的课堂为什么会提前35分钟结束了，（应当是5分钟，假如不准可能是个人的手机时间误差）。严格来说，语文课一般都是有拖堂的戏，没有提前的份。我纵观整个教学设计和自己的听课笔记，我认为应当是在感悟花的魅力和花的志气这两个板块教学时出现了问题。按理说，这两大板块是课堂的核心，但是蒋老师在这里花的时间不是不多，而是花的不够合理，学生没有真正深化地体会到花的志气。我在想，能不能在这两大板块教学时，适当的穿插对比教学，或许效果就不一样了。因为维也纳的花是在冷风冷雨的吹打下冒出来的，而且是那么的傲然挺立、神气十足，真可谓是志气可嘉。假如是在阳春三月， 正值春暖花开之际冒出来的，那有什么志气。所以这里能否重点处理对比教学，来一个反衬，让学生说说自己的理解和感受，或许这样有助于理解花的志气的含义。最终，像这样的公开课，假如真的出现课堂提前结束的迹象，老师能否事先预料到，做好补救措施，像语文这样的课，我们可以在写话训练中进行弥补。小练笔就可以这样组织一下：这节课我们始终感受着花的志气，是否让你想起了我们在课文中见识到的事物或者人物的志气？种子的志气、飞蛾的志气、宁静的志气，中彩那天中父亲的志气，哈默的志气？他们的志气又分别是什么？出示句式，让学生口头表达。你还认为志气是什么？让学生提笔写下来再进行沟通。这样也可以花上几分钟了。以上只是我一个仅有5年半教龄的年轻老师的拙见，假如有说得不够到位或不得体的地方，请各位老师见谅，我只是一个学习者，我想让自己进步得更快一些，仅此而已，感谢！花的志气教学设计2教学打算：教案、课件教学目标：1、正确、流利、有感情朗读课文。2、抓住重点词句，理解其深刻意思，品尝作者语言的精妙，3、把握文章的主要内容。4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气。教学设想：语文教学的目的在于，在学生心里留下形象，留下情感，留下语言。以研读小花这一形象为教学主线，通过品尝作者精妙的语言，体会作者对生命意味的独特感悟：坚毅不屈、无所畏惧的气魄。然后，推物及人，懂得当遇到生活中的冷风冷雨也要有小花的志气。教学重难点：1、理解含义深刻的句子的意思，感受语言的美丽。2、体会作者对生命的感悟，理解花的志气。教学过程：一、 谈话激趣，引入课题1、（板书：花）一看到花，你脑子里立刻会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）2、过渡：花带给人的感觉总是美妙的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有音乐之都美誉的维也纳去感受那花的志气。3、补完课题：花的志气。（齐读）二、初读课文，整体感知1、快速打开书第20课，细心的同学确定已经发觉这是一篇略读课文。略读课文前都有一段阅读提示语，这提示语中可藏着不少隐私，它会提示你一些学习的方法和要求。所以不能忽视。2、自由读课文。提两个温馨提示：放声朗读，读准字音，读通课文。读完结合提示语，说说作者在维也纳经验了一件什么事？3、反馈自读状况：有不会读的字词吗？（1）（课件出示字词）： 乏味 泛滥满满一层 壮丽 改天换地 傲然挺立 拔地而起 气魄悲观 缺憾 惊异 怦然一震A：指名分别读，读出改变来。B：跟读C：发觉后两组词语的特点（写花，写心情），这两组词语之间有什么联系？（提示：看到，感到。）（课文主要内容）D：联系这些词语说说作者经验了一件什么事？4、过渡：作者悲观、缺憾、惊异、怦然一震，这些改变全因谁引起？小小的花。三、品尝语言、体会情感1、 自主研读。过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？2、 反馈沟通：语段一：（课件出示）：我用手拨开草一看，原来······就会齐刷刷地冒出来······（1）、说：你印象深刻的是哪个画面？（板书：藏）你看（感受）到了什么？（花多、密、宽阔、藏着一股劲···）（2）、读：把你看到的（感受到的）用读告知大家；你猜作者那时的心情怎样，读出来。过渡：作者还看到哪个画面？语段二：迎着吹在脸上的细密的······神气十足。（课件出示）：（1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已冒。（板书：冒）A、冒出了哪些花？（有···有···） 冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵）（2）读:A、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯净的、娇小的······）那一朵，你来冒（读完先站着）（随机评价：冒得很努力、······）B、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。（随机评价：这才是花的原野。）（3）感受改天换地：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？（万紫千红，五彩缤纷···）跟之前比，这就叫改天换地。（板书：改天换地）3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子， 我的心里不禁产生了疑问。四、移情说话、升华情感1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在暖和的阳光下开放不是更舒适吗？你不怕在冷风冷雨中无人观赏吗？2、（随机评价：你是朵英勇的小花，坚毅的小花，小小的花尽然有如此的气魄······）3、你们的气魄让我震撼，也让我明白了（课件出示）：生命的意味是什么，是志气！（1）、齐读。（2）、师问生答，读。五、拓展阅读、深化理解1、同学们，生活中我们就好比这一朵朵小花，我们也会遇到生活中的冷风冷雨，那时你会怎么做呢？2、不用回答，带着思索：（课件出示）：读读本单元的前面3篇课文，想想故事里的主子公是怎样面对生命中的冷风冷雨，写写你对生命的理解。3、最终一句话与大家共勉：（课件出示）：愿人人都是一朵傲然挺立的小花！花的志气教学设计3人教版四年级下册花的志气是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。、相识个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文。、理解含义深刻词句的意思，领悟作者语言的精妙和对生命的感悟。一、揭题导入、出示“志气”，让学生说说什么时候须要志气。、补上“花的”：（今日，让我们去感受一份特别的志气花的志气）、齐读课题。二、初读课文，整体感知、自由读课文：要求：把字读准，把句子读通顺。思索：作者在维也纳经验了一件什么事？、沟通：作者在维也纳经验了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说）三、品尝语言，情感共鸣过渡：维也纳的春天如同一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。、这些情感改变的词分别在哪些段落？并思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？、沟通深化体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟：重点抓好最终两段，特殊是带点的字词。“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”；“这么多的小花、这么密的小花、这么宽阔的小花！”理解并积累），都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”“我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花尽然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是志气！”、作者的“悲观、缺憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的志气的'震撼和对美妙生命的感悟。、把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通，并引申至课外。四、积累语言，拓展阅读、抄写自己喜爱的段落、语段或词语。、举荐阅读维也纳春天的三个画面和人教版四年级第五单元的课文触摸春天永生的眼睛生命生命。花的志气惊异 怦然一震惊讶悲观 缺憾略读课文教学的追求“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。闻名特级老师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是教略，而学要丰；应当是教略，而学不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。人教版四年级下册花的志气是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。我力求在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。现在，细致谛视自己教学略读课文花的志气的课堂，觉得有许多地方须要修正。、略需更略，精要更精：在备课时，我的预设是段略教，只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着学生抓住作者的情感线一步一步地学习、朗读、沟通、感悟。而在处理第、两段时，没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时，略还不够略，精也不够精。假如改为：初读课文后，说说作者在维也纳经验了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说。只需了解大意即可。）再读课文，找出这些情感改变的词分别在哪些段落？并思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？（沟通中重点感悟、两段，即精读。）把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通。积累：抄写自己喜爱的段落、语段或词语。拓展：延长课外阅读维也纳春天的三个画面。搭起与精读课文的桥梁阅读人教版四年级第五单元的课文触摸春天永生的眼睛生命生命。信任这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。、充分利用导语，给学生足够的思维空间：在课前，我考虑到现在四年级的学生，对导语还不熟识，还没接触文本就赐予肯定的定势，不太可取，于是舍弃了导语的利用。其实，略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以帮助学生了解大意，更重要的是可以干脆抛出冲突冲突：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？从而给学生足够的思维空间，师生对话也就有了肯定的难度和力度。真可谓一举多得。、驾驭阅读方法，培育学生独立阅读实力：要想培育学生的独立阅读实力，只有老师大胆放手，充分信任学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培育好。如初读课文后，让学生大致说说作者在维也纳经验了一件什么事？再读课文，找出这些情感改变的词分别在哪些段落？思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？这些宽泛的问题就须要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思索。这样，在略读课文教学中培育学生的独立阅读实力，就不会是一句空话。叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”“假如只注意于精读，而忽视了略读，功夫便只做了一半。”可见，略读课文教学是何等的重要。为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索！花的志气教学设计4教学目标：1相识4个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。4理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。教学重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，理解作者对生命的感悟。教学难点：理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。教学课时：1课时教学打算：学生了解自己感爱好的花开的季节及气候。教学过程：一、谈话激趣，导入课题（一）沟通关于花的话题。（板书：花）提问：同学们，谁来告知大家你最喜爱什么花？为什么？（生沟通）（二）评价导入课题。师：花是漂亮的象征，一说起花人们就会产生很多美妙的情感，让我们身心为之愉悦。当代作家冯骥才先生在春天这个漂亮的季节来到了维也纳，那儿草地上的小花却让他为之震憾。于是他写下了一篇奇妙的文章。（补充完整课题：的志气）请看课题，一起读！二、明确学习目标，初读课文（一）明确学习目标和方法。师：这是一篇略读课文，要以同学们自读自悟为主，首先看到课文的自读提示，看看对我们提出什么要求？1生默读自读提示，勾画要求。2学生沟通，并明确目标：（1）弄清作者经验了一件什么事？（2）作者的心情为什么会发生改变？（3）你从作者的心情改变中感受到了什么？3读课文，识字词。（1）学生自由读课文，留意读准生字新词的读音。（2）检查自读状况。出示下列词语：小吕厘米泛滥齐刷刷缺憾气魄遮天蔽日改天换地傲然挺立怦然一震拔地而起神气十足指名认读，订正读音。区分多音字“铺”p、pù两个读音，并分别组词。开火车认读。齐读全部词语各两遍。4弄清课文大意。（1）学生默读课文，思索课文讲了一件什么事？（2）口头填空，明确大意。出示：作者最初望见草地时，感到（），因为（）；扒开草后望见躲藏着的小草时，感到（），因为（）；离开维也纳前，感到（），因为（）；望见花的原野时，感到（），因为（）；体会到小花的气魄时，心头（），因为（）。并依据学生填空板书：悲观没有花的绿地是孤独的缺憾花藏在草下惊异冷风冷雨中拔地而起震撼花的志气齐读本文的主要内容，加深印象。师指板书，过渡：在维也纳，作者起先觉得悲观，后来却感到震撼了，前后差别如此巨大，这是为什么呢？这就是我们这节课要探讨的主要问题。三、品读课文，情感共鸣（一）感受草地无花的“悲观”之情。1师：课文哪一自然段写了作者的悲观之情呢？（第一自然段）请同学们自由读第一自然段，用“”画出表现出作者感到悲观的句子。2抓重点词句体会心情。（1）引导品尝“孤独”。师：没有花的绿地是孤独的，开满鲜花的绿地才是喧闹的。孤独是指人感到孤寂冷清，花花草草本身是没有感情的，它们也知道孤独与喧闹吗？（引导学生体会：是“我”感到孤独了，悲观了。）（2）重点引导品尝“泛滥”。师：泛滥是什么意思？（情愿是指江河湖泊的水溢出，比方坏的事物不受限制地流行。）在这里是说什么是不好的事物呢？为什么绿色不好？（体会都是因为没有花）（3）比较句子体会情感。师：所以作者发出了这样的感叹下次再来非躲开四月不行！出示：我下次肯定不在四月来！我下次再来，肯定不选四月！我下次再来，非躲开四月不行！请学生自己读，感受有谁呢么不一样？沟通明确：语气不同，后一句表达的悲观之情更剧烈一些。指导读出剧烈的悲观之情。3指导有感情地朗读第一自然段。（指名读，齐读）师过渡：我从你们的读中体会到了悲观，作者也悲观了，因为草上无花。那么这草上果真无花吗？（二）体会看到花藏草下的缺憾之情。师：课文那段写了草地有花？（其次自然段）1生默读其次自然段，勾画出写花的句子。2体会句子中的情感。依据学生汇报出示句子：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！（1）学生自由读这句话，思索三个分句分别写了关于花的哪方面？（2）沟通得出：分别写了的色调、样子、数量。（3）品尝句子，指导朗读。师：谁能用学过的词语来形容花儿的色调呢？（万紫千红、五彩缤纷）样子？数量？依据学生发言小结：正在悲观不已的作者眼前呈现出了一个色调斑斓、无穷无尽的花的世界，心情会怎样呢？（惊喜、兴奋）师：谁能通过朗读表达出作者此时的心情呢？（指名读，评价，齐读）师引导：虽然这些花儿比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来，可是作者在惊喜之余反倒觉得（缺憾）了？为什么呢？3体会缺憾之情。师：从哪里我们可以感受到作者的缺憾之情呢？出示句子：这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿缺憾，我想它们刚冒出来时确定很壮丽。指名读，齐读。（三）体会看到花的原野的惊异。师：那么这些花儿冒出来了吗？请同学们自由读第七自然段，勾画出写花儿冒出来的句子。生汇报，出示句子：此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。师：是啊，几天前那大片大片的草地上，还只是绿色连着绿色，见不到让人眼前亮起来的明媚的小花，此刻那些花儿（生接读出示的句子）几天的时间，那令人乏味的绿地改变真是太大了，用文中的词语说就是（改天换地）因此，你明白改天换地的意思就是说改变(特别大)，所以联系上下文是理解词语的好方法。师：看到这巨大的改变，作者是什么样的心情？（惊异）为什么而感到惊异呢？（它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，而是在冷风冷雨中冒出来呢？小小的花儿为什么会有如此的气魄？）（四）体会为花的志气而震撼。师：那这原委是为什么呢？作者明白了：是因为花的志气。1师：读到这里，你看到了花的志气了吗？你发觉哪个词最能表达作者的震撼？最能体现出花的志气？（学生思索汇报）2引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰视的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰视呢？（学生充分发言）师小结：学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与钦佩”的心情。我们一起读最终一段，读出内心的震撼与钦佩。四、拓展训练，升华“志气”（一）说一说。1说有志气的花。师：课前同学们也了解了许多花，你认为哪些花也可以称得上有志气呢？（梅花、菊花）顺势出示下列句子，并朗读：梅花（宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来）松树（瘦石寒梅共结邻，亭亭不改四时春）竹子（千锤百炼还坚韧，任你东西南北风）小草（野火烧不尽，春风吹又生）荷花（出污泥而不染，濯青莲而不妖）菊花（寒花开已尽，菊蕊独盈枝。）2说一说其他的志气，加深感悟。师：除了我们说到的花儿，联系我们本单元所学，或者生活实际，你认为还有哪些人或事物是有志气的呢？3说一说自己的志气。师：那你认为你的志气是什么？（三）总结升华。师：是的，花儿面对冷风冷雨，依旧拔地而起，傲然挺立，开得那么光明夺目，靠得是志气！花儿有志气，草儿有志气，翠鸟有志气，雄鹰有志气我们每一个人更应当有志气！有了志气，生命才会拔地而起，傲然挺立！让我们都成为一个有志气的人吧！因为生命的意味就是“志气”。五、作业布置。（一）以日记的形式登记自己读完课文后的感受。（二）课后查找阅读维也纳春天的三个画面。（三）摘抄并背诵文中的美丽句段。六、板书设计花的志气悲观没有花的绿地是孤独的缺憾花藏在草下惊异冷风冷雨中拔地而起震撼花的志气花的志气教学设计51.正确相识本课的4个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。在朗读、品尝、探讨中，感受小花不畏寒冷，实现生命价值的志气，体会作者对小花的钦佩和宠爱。、一课时作家冯骥才简介，多媒体课件一、导入新课1.揭示课题：“不经验风雨，怎能见彩虹”每当这熟识的歌曲响起，总让人精神为之振作，对当下、对将来的生活充溢了期盼。触摸春天告知我们生活的真谛在于体验和创建，永生的眼睛启示我们生活的意义在于付出，生命,生命教化我们只有珍爱生命，人生才有价值。那么，当人生道路上遇见阴风冷雨时，我们又该如何正确面对呢？板书课题：、20*、花的志气2.介绍作者冯骥才：今日，我们学习的课文的作者是中国当代闻名小说家冯骥才。他的作品留意选取新奇的视角，善用多变的艺术手法，细致深化的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生的味道。设计意图：本篇是单元的最终一课，因此揭题部分对前几篇课文做了一个回顾，既是小结过渡，也帮助学生梳理学问，进一步从不同的角度谛视“生命”，思索“生命”。二、初读课文1.大家已经初步预习了课文，谁来说说文中哪段话使你感受最深刻？大声地把它读出来。（沟通）2.媒体出示最终一节：我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿尽然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！（1）学习新词并指导朗读：怦然一震：“怦然”形容心跳的感觉。联系上下文，作者被小花不畏寒冷，傲然怒放的志气所震撼。（留意“怦”是后鼻音，“震”是前鼻音）气魄：魄力，有气概。联系上下文，作者用拟人的手法赞扬了小花不畏风雨，傲然怒放的志气。（2）齐读，引读最终一句，强调“志气”。作者一起先就有这样的感受吗？他是怎样体会到“花的志气”的呢？请同学们带着问题，通读课文，随文圈划表现作者情感改变的词语，想想那是为什么？3.检查预习，完成填空：（1）正确朗读新词：泛滥、厘米、齐刷刷、气魄、缺憾、乏味、宽阔、清楚、孤零零芳香袅袅、改天换地、傲然挺立、神气十足（2）用自己喜爱的方式理解词语：泛滥：水向四处漫流；不加选择，不加节制。乏味：缺少；没有新意，不吸引人。（留意联系字形、字义区分“泛”和“乏”）（3）依据课文内容完成填空：作者最初望见草地时，感到（乏味），因为（没有花的绿地是孤独的）；扒开草后望见躲藏着的小草时，感到（惊喜），因为（青草下藏着满满的花，又多、又密、又宽阔）；离开维也纳前，感到（缺憾），因为（看不到草地上的花儿）；望见花的原野时，感到（惊异），因为（冷风冷雨中，花儿遍布原野，傲然挺立，光明夺目）；体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），因为（我明白了生命的意义是志气）。设计意图：作为略读课文，本环节力求通过要求明确、简洁的练习，帮助学生自学。特殊是练习（3），要求学生仔细读课文，努力理清全文的情感线索，由作者的情感改变，关注到“花的志气”，这也是课文在构思上的奇妙之处。三、研读课文1.过渡：作为爱花之人，看不到花的景象是缺憾的，正如课文开头所说（齐读第一节，留意读好“悲观”、“孤独”、“乏味”。）板书：爱花、悲观、乏味那么，作者又是如何从寻花、盼花、看花的过程中品诞生命的意味的呢？让我们特殊关注文中几处描写作者看花的语句。2.沟通探讨：（1）媒体出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！（、）它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，（、）似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来结合从前的“悲观”与“乏味”，作者此时看花的心情是怎样的？（惊喜）试着通过朗读，表达作者的意外和赞许。板书：看花、惊喜媒体出示选择填空：在文中括号内填入一组合适的关联词语，并说说理由。因为所以、虽然但是小结：虽然文中没有干脆的褒奖，但小花们不甘孤独、主动向上的勃勃朝气已然令作者由衷赞许了！那掩在青草之下的、不行遏制的生命力好像一经风吹，就蓬勃而不行整理了呢！有感情地朗读句子。（2）媒体出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。就是作者前几天所见的小花，盼花、找寻之后最终得见花的原野，此刻，最让人心动的是什么？（花儿们竟在冷风冷雨中冒蕊绽放，且傲然挺立，毫不怯懦。）板书：盼花、心动、惊异理解“改天换地”：指发生了巨大的变更。与其次节中的内容相照应。(读其次小节)（3）媒体出示：我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？（先出示）小小的花儿尽然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！（后出示）因此，“我惊异地想”（引读第八节第一句话）对于作者的疑问，你有什么想法吗？反复诵读最终两句话，说说自己的感悟。理解“气魄”：有气概，有魄力。小结：小花、小草、高山、流水何尝不都是在逆境中生存，在坎坷中前进！自然界的生生万物自强不息的生存状态为我们写下了大大的“志气”二字！我们也要用宽广的胸襟去包涵它，用坚毅的双肩去承载它，用强健的四肢去创建它！而我们也要感谢作者，因为酷爱生活，因为豁达开朗，所以发觉了这些令人感动的小生命，所以能让我们再次真实地为生命而震撼！板书：赞花、震撼（气魄）设计意图：结尾处有意提到作者，旨在教化学生：只有酷爱生活的人，才能发觉生活的真谛，这也是“生命的意味”！四、总结全文，深化主题1.有感情地朗读课文。2.想想既然是写“花的志气”，为什么文中又多次描写到“冷风冷雨”？（体会课文通过暗喻赞美花儿及景色相互衬托的写作方法）媒体出示描写冷风冷雨的语句：当天夜里，冷雨伴着凉风下了起来，后来的几天，雨时下时停，太阳始终没露面儿。外边毛毛雨把车窗遮得像拉了一道纱帘隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流淌。迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。设计意图：可通过引读，重组课文内容，让学生通过比较，体会作者反复衬托的写作手法，“花的志气”正是在“冷风冷雨”的历练中成就的，这正是揭题部分所说的“不经验风雨，怎能见彩虹”这也是作者在构思上的细心之处，有必要让学生了解。五、拓展作业1.作业：（1）我会写：吕、滥、厘、刷泛滥、厘米、齐刷刷、气魄、缺憾、乏味、宽阔清楚、孤零零、芳香袅袅、改天换地、傲然挺立、神气十足（2）摘录下面这段话，留意抄写格式。树，砍断枝条还能再生；草，烧了还能再长。悬崖上的一棵松树强壮地生长着，不须要谁来施肥，也不须要谁来浇灌。一粒种子，可以掀翻压着它的石块，坚韧地向上生长花的志气气魄生命的意味爱花、悲观、乏味看花、惊喜盼花、心动、惊异赞花、震撼课后反思本节课，我能够大胆地对教材进行取舍，有舍才有得。在这节课上，我舍掉了那些烦琐的分析，舍掉了一段一段地讲解。孩子们得到了略读课文的学习方法，得到了他们张扬特性的机会，得到了展示自我风采的机会，在课的尾声升华思想的环节中，孩子们踊跃发言，对志气的相识简直成了至理名言，孩子们的精神世界和语文学问在同升同长，或许感觉达到了教化的最高境界。语文课既实实在在又让孩子们的情感价值观得以体现，这一点主要归功于在每一节课上都有所“得”。不过，本节课不足的地方是，在像处理好“小花们在冷风冷雨中傲然挺立”这些关键句时，对文本的研读没能独