家园共育视域下小班幼儿行为习惯培养策略的研究(1)公开课.docx

家园共育视域下小班幼儿行为习惯培养策略的研【摘要】良好的行为习惯是幼儿成长和开展的基础。幼儿进入幼儿园后,幼儿园和家庭双方共同承当起了培养幼儿良好行为习惯的重任，根据调查发现，家园双方在幼儿行为习惯的培养过程中还存在培养要求未达成共识、榜 样示范实为“包办代替”、威胁式语言指导幼儿行为缺乏长期有效性、较少 为幼儿提供可视化参考的问题。我们通过构建家园理论指导联盟，指导家长 培养幼儿行为习惯的方法、引导家长相互沟通交流；构建家园实践指导联盟, 设置与实施测评积星卡、钉钉打卡，促进了幼儿吃饭、整理、语言良好行为 习惯的养成。【关键词】家园共育，小班幼儿，行为习惯，培养策略一、问题提出行为习惯就是指行为重复性出现，直到成为一种自然而然的、稳固的行 为。在本研究中行为习惯特指进餐习惯、整理习惯、语言习惯。“播种行为， 可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，必将收获一种命运。” 这句话深刻揭示了良好行为习惯对于一个人一生的重大影响。幼儿期是培养 良好行为习惯的重要时期，家庭和幼儿园应该抓住这个关键期，帮助幼儿养 成良好的行为习惯。通过观察、访谈以及日常交流，我们了解到，在幼儿良 好行为习惯的培养过程中还存在以下四个方面的问题：（一）家长与教师在行为习惯培养要求上未达成共识在行为习惯培养过程中，家庭和幼儿园对幼儿施加的教育影响存在不一 致的情况。幼儿在幼儿园时按照老师的要求，在家庭中按照父母的要求，两三、实施成效（一）幼儿良好的行为习惯逐步养成我们对测评积分卡的10月和 1月的数据进行了统计，数据显示 班级幼儿平均积星数量有了显著 的提升，幼儿在吃彼时大约能够 达成6条要求，在整理物品和玩 具时大约能够达成2条要求，在 用语言交流时，能够达成4条要45040035030025020015010050010月1月吃饭习惯整理习惯语言习惯图3幼儿积星月平均数统计图求，这说明幼儿良好吃饭习惯、整理习惯以及语言习惯初步得以养成。在与 家长的交流中我们也获得了一些幼儿良好行为习惯表现反应内容。卿卿妈妈 提供说“之前卿卿和别人说话时眼睛总是到处乱瞟，和老师交流以后，我先 是在她找我说话时眼睛不看着她做其他事情，她就很着急，一定要拉着我把 我的身体转过来看着她，然后我就对她进行了说理，几次以后，现在和别人 说话时知道要看着对方的眼睛了，还说这样做对别人才礼貌”。在幼儿园一 日活动开展中，我们也看到了幼儿的进步，如“幼儿刚来幼儿园的时候，玩 好的玩具不整理、也不会分类，我们就在玩具框上贴上对配对标识，和幼儿 一起讨论了玩具该不该整理，什么时候整理，让幼儿知道教师让其整理玩具 的原因，然后利用幼儿“泛灵论”的年龄特点创设了把玩具宝宝送回家的情 境，三种举措实施后，幼儿整理玩具的问题得到了解决。（二）家长的教育观念与教育方法得以更新综合来看，班级中的幼儿大多数是独生子女，因此大局部家长也是第一次通过家园合作培养幼儿的良好行为习惯。在屡次的理论交流、经验提供以 及实践操作的过程中，家长的教育观念得以更新，对幼儿的身心开展特点也 有了进一步的了解，更为重要的是掌握了一些科学教育方法。如在一次交流 中，假设假设妈妈就提供了自己的体会“老师向我们介绍的说理性语言我觉的很 受用，之前我家宝宝玩玩具不整理，我总是威胁他说不让他看电视什么的， 小家伙也挺有脾气就和我对着干，我一着急就动手了，打了以后又心疼，后 来按照老师介绍的方法进行了尝试，慢慢的小朋友的行为有了改变。我们教 育孩子还是要学习科学的方法，棍棒教育不值得提倡。”（三）教师利用家园合作培养幼儿的能力得以提升在幼儿园阶段，由于幼儿年龄尚小，家园共育显得尤为重要。幼儿园教 师在组织实施一日活动的同时要会用、善用家园合作培养幼儿各方面的能力。 在理论实践双联盟的构建中教师与家长建立了密切的联系，运用自己专业能 力取得了家长的信任，逐步构建了家园共育的良好气氛，教师利用家园合作 培养幼儿的能力得以提升。在与家长的交流中得到家长的积极反应，哲哲妈 妈说“有了积星卡和提供圈以后，哲哲在家整理玩具都不用我们操心了，自 己整理的时候会喊妈妈来拍照说要发给老师看，整理完还要自己给星星涂色。 很自觉，这样的方法很棒！ ”四、总结与结论家园有效的沟通与合作是培养幼儿良好行为习惯的关键。目前因家园沟 通不畅、家长指导方法缺乏而导致的幼儿行为习惯培养问题屡见不鲜，这不利于幼儿良好行为习惯的养成，对其成长与开展也造成了阻碍。家园指导理 论联盟与实践联盟，构建了一种家园沟通与合作的新模式、新路径，家园双 方在这种模式与路径的支持下共同作用于幼儿良好行为习惯的养成，这不仅 让家长与教师受益，更为幼儿的成长与开展助力，让孩子终身受益。参考文献1王振宇，儿童心理开展理论M.上海：华东师范大学出版 社.2000:96-97.2樊小玲.指令类言语行为构成的重新分析J.华东师范大学学报(哲 学社会科学版)，2011, 43 (01) ： 144.3胡江波.舌尖上的教育：与孩子说理的艺术M.清华大学出版社：北 京，2018： 40.套行为准那么下，教育效果会大打折扣，甚至会无效。如，“小辕在幼儿园吃 坂时总会不自觉的离开座位，或者和其他幼儿交谈，与家长交流了解到，在 家里吃饭时爸爸妈妈没有对小辕有这方面的要求，他们认为小辕只要吃坂就 行，在哪里吃，讲不讲话，是不是看着电视吃饭等无关紧要。”在该案例中, 家长和教师对小辕吃饭时的要求不一致，这样的不一致会直接影响小辕良好 进餐习惯的养成。（二）典范示范实为“包办代替”社会学习理论认为，人的大局部行为是通过示范、观察和模仿获得的。 家长和教师作为幼儿重点的模仿对象，其一言一行都对幼儿起着潜移默化的 影响。在与家长交谈中发现，他们对于典范示范的实践存在误区。如，“吃 完晚假，欣欣在客厅里玩起了玩具，到了快要睡觉的时间，妈妈提醒“欣欣, 快把玩具收起来，我们要准备睡觉了"，听到妈妈的话，欣欣一片一片的把 雪花片放进玩具框，妈妈有些着急“你看妈妈，可以好几片一起放进去” 一 边说着一边帮欣欣收玩具，放个两三次，玩具就全部收完了。在该案例中妈 妈虽说是想让欣欣仿照自己的方式收玩具，但实际上并没有给欣欣实践的机 会，急冲冲的就把玩具收好了，这不是典范示范，而是一种帮助。（三）威胁式语言指导幼儿行为缺乏长期有效性“把玩具整理好，不然取消户外活动”，“把饭饭吃光光，不然妈妈就 不带你出去玩儿了”，在培养幼儿良好行为习惯时，家长和教师如上的言语 屡见不鲜，诚然，话一说出，幼儿的行为能够立即得到改变，那么为什么此 类言语能够起到如此立竿见影的效果呢？原因之一，上述两种表述均为命令 式言语，是家长或教师等成人对幼儿的要求，有研究说明命令式言语往往暗含着说话者的权威和对听话者的控制，其背后表达的是地位、权利的不平等。碍于家长的权威地位，幼儿立即做出了行为改变。原因之二，表述中命令 性言语后跟随的是一种惩罚，如果幼儿不按照成人要求做，就会受到“不能 去户外活动” “不能出去玩”的惩罚。在成人的权威下、胁迫下幼儿不得已 而做出符合成人要求的行为，从长远来看，这种效果是难以持续的，幼儿终 会长大，成人的权威会慢慢减弱，更重要的是幼儿没有在成人的言语中获得 为什么要按照要求做的根本原因，不利于幼儿良好行为习惯的养成。（四）较少为幼儿提供可视化参考家长在培养幼儿行为习惯时常依赖语言的引导，较少为幼儿提供可视化 的参考帮助幼儿理解语言所表示的含义。3-6岁的幼儿思维具体形象，不能 很好的理解抽象的语言，如果没有可视化形象的协助，语言的指导的效果就 会大打折扣。如，午饭后，小明在客厅看电视，时不时发出一声尖叫或者很 大声的学着动画人物的样子说话，妈妈提醒小明“宝贝，你声音太响了，请 你小声一点”，说完小明继续看电视，依旧时不时发出吵闹的声音”。在该 案例中，小明仅凭妈妈的语言“小声点”，并不能准确调整自己的音量，因 为他不知道小点声的音量是什么样的，如果为幼儿提供可视化参考，如“费 盐实验”（可以让幼儿在做实验中判断音量的大小）效果就大不相同。二、培养策略（-）两种形式，构建家园指导理论联盟1 .开展线上讲座，指导家长培养幼儿行为习惯的方法家长有了科学的教育理论指导，掌握了科学的育人方法，才能够更好的 指导幼儿行为。我们通过线上讲座，帮助家长了解培养幼儿行为习惯的各种方法。在此主要介绍以下三种:(1)说理性语言行为习惯培养方法在与家长的交流中发现，在规范幼儿行为时他们常常会使用威胁性的语 言，通过恐吓、威胁到达教育孩子目的，这样的做法不仅难以起到持续性的 效果，还会损害亲子关系。为了让家长们在不损害亲子关系的基础上有效的 培养幼儿的行为习惯，我们向家长介绍了 “说理性语言指导策略”，说理性 语言是通过向幼儿讲道理的方式规范其行为，包括“声称、原因、原那么、立 场”四个层次，声称是向幼儿发出指令后，原因是向幼儿说明执行指令的理 由，原那么是支持理由的更广泛的准那么；立场是原那么的立足点，是最根本最宽 泛的准那么。举例如下：声称：宝贝，不要尖叫。原因：长时间尖叫嗓子会疼。原那么：嗓子是重要的发音器官立场：包含自然规律的自然法那么。在日常对话中家长们经常将原因背后所基于的原那么和立场隐去，但正是 原那么和立场决定了说理的分量。立场共计6种类型(见表1),按照说服力 由大到小排序依次为逻辑型、合作型、权威型、社会群体型、小群体型、胁 迫型。家长们常用的威胁性语言是基于“胁迫型”立场的，说理效果是最 差的。我们建议家长尽可能的基于“逻辑型、合作型、权威型”立场向幼儿 说理，以获得最正确的说理效果。落脚到行为习惯上时，才更能让幼儿去思考 习惯本身的好处，并加以实施，培养幼儿的主动性。如，煜煜在家总会习惯 性的大喊大叫，即使是看动画片、玩玩具也难以安静下来，有时候还会吵到邻居投诉，大人也很烦躁，就会限制他“不要再吵了，再吵玩具没得玩了”， 效果也有，就是坚持不了多长时间。该案例中煜煜妈妈的说理就是站在胁迫 型立场，效果难以维持，我们建议妈妈尝试站在逻辑型立场和合作型立场说 理“宝贝不要吵了，长时间大声说话嗓子会疼”，“宝贝小声点，会打搅到 邻居休息”，同时通过做实验的方式让幼儿知道多大的声音是小声、是被允 许的声音。一段时间后得到妈妈的反应“小朋友现在学会了控制说话音量， 也理解了轻声说话的原因，那天碰见邻居还被表扬了，自己很开心。”表1立场的类型立场阐释举例逻辑型基于自然规律和逻辑推理。玻璃杯砸在坚硬的地上会碎合作型在合作的规那么中，人和人的关系是平等互惠的，以建立 公正和谐的关系作为行为和思维的指南。有人睡觉时，其他人要保持安静。权威型规那么制定者是社会权威机构，有强制性和法律约束力。有暴力犯罪前科的人员不能在幼儿园工作。社会群体型规那么制定者是比拟大的社会势力，如宗教团体、民族团 体或约定俗成的传统。基督徒的婚礼应该在教堂举行。小群体型规那么制定者是个人或小集团，突出个人权威，而且规那么 旨在小范围内使用，未得到广泛的认可，随意性和不确 定性很大。不要碰那张桌子，那张桌子上都是大人的东 西，小孩儿不能动。胁迫型在胁迫规那么中，人和人的关系是不平等的，有一方压迫 另一方的力量，分为胁迫和情感敲诈。不收拾玩具就不能出去玩。你要好好上学，妈妈供你上学很辛苦。（2）可视化参考行为习惯培养方法由于不了解幼儿的身心开展特点，家长们会使用一些比拟抽象语言对幼 儿提出要求，但由于认知的限制以及经验的缺乏，幼儿难以理解抽象化语言 的含义，这阻碍了良好行为习惯的培养，因此，我们建议家长为幼儿提供实 物、图片、视频、实验、等可视化媒介帮助幼儿理解抽象化的语言概念。如, 花花妈妈让花花收玩具，花花把刚才玩过的玩具一股脑的全都放进了同一个 玩具框，妈妈提醒花花，花花要分类放，这样太乱了，花花看了看妈妈说“我 收好啦”，妈妈走过去说“你看，小汽车放在这里，小玩偶放进这个框子里”，花花按照妈妈的要求重新整理了玩具，第二天玩好玩具整理的时 候，依然乱糟糟。在该案例中，花花不会分类整理可能是由于以下两个原因, 一是她不懂什么是分类，二是她的记忆力有限，忘记什么玩具应该放在哪里。 我们建议花花妈妈参考幼儿园的做法把不同玩具框上贴上对应玩具的照片， 这样花花就能根据图片指示来整理玩具，也防止遗忘。一段时间后花花便学 会了分类整理玩具。（3）典范示范行为习惯培养方法家长是幼儿的重点模仿对象，因此我们鼓励家长利用自身优势，发挥榜 样示范作用，为幼儿行为习惯培养树立良好的典范。在进行典范示范时要注 意以下两点内容，其一，典范示范要以身作那么，做得好才能称其为典范，如 丁丁爸爸的提供，“一次在家吃饭的时候盛的有点多吃不下了，起身走进厨 房倒进了垃圾桶，这一幕刚好被丁丁看到，我有些尴尬，找了个理由搪塞过 去了，事后想想也实在不应该，教育孩子要光盘，自己却做不到"。其二， 注意典范示范与帮助的区别，典范示范不是帮助，家长想为幼儿示范正确的 玩具整理方法，可以拿起幼儿玩过的玩具进行整理示范，但示范后要停下来 交由孩子自己去完成整理，而不是借着示范的名义帮助幼儿整理。2 .组织线下沙龙，引导家长相互沟通交流为了解决家长在培养幼儿行为习惯时遇到的困惑，我们充分利用家长会、 家长开放日、家园活动等契机组织家长们进行沟通交流，或提出疑惑，或分 享经验。如在一次交流活动中，明明妈妈提出了困惑“我们家宝宝吃饭的时 候很磨蹭，没有时间观念，我们再怎么催她，效果都不太好”，问题提出后, 宁宁妈妈就提供了自己的经验，“小朋友还小，时间观念确实不强，我们家宝贝之前也是这样，我想如果孩子能够感受时间流逝，可能会有些效果，所 以就在网上买了一些沙漏钟，每次吃假前把沙漏钟放在饭桌上，然后对她提 出要求，沙子漏完，就要把饭吃完，坚持一段时间后，吃饭速度就明显加快 了”。交流结束后，明明妈妈就在网上买了沙漏钟，在家里监督明明吃坂， 一段时间后与她交流实施情况，她很开心的提供“宁宁妈妈的方法很管用， 明明现在吃代比以前快多了“在提供交流中，一些问题就迎刃而解了。（二）两卡操作，构建家园指导实践联盟.设计测评积星卡，明确行为习惯具体内容和要求根据调查显示，家长和教师对于幼儿行为习惯培养的具体内容和要求存 在不一致的情况，究其原因是家园缺乏沟通，家长不了解教师在幼儿园对幼 儿的要求，教师不了解家长的想法和幼儿在家的行为表现，以至于幼儿不得 不被迫去适应在家、在园的两种模式，这很容易造成幼儿思维的混乱，不知 道到底该听谁的，不利于幼儿行为习惯的养成。因此，为了增进家园沟通， 使家长与教师对幼儿行为习惯培养有一致的要求，提升幼儿行为习惯的培养 效果，我们设计了在园测评积星卡和在家测评积星卡，两种测评积分卡内容 一致（见图1） O图1 "我养好习惯在园/在家测评积星卡”-我作好习MT AM/在*测，积分k （小金）« N网缀，幼儿H拓,-s观察幼儿行为表现XS加垦奖重习懵】.酰由己电tfi.不好.2叁王校网勺手.右手对应测评内容积星，金*也不玄韵祟5事在克金M茶.6.彳*与 电馆无关第一.17种狗ti«.点.”干.一周后交由教师汇总SH 习« 养成2.9及时*0./3 sifBiaitTita.xe】.不im、&2.在成人却9T.使用恰刍的扎&用il幼儿:星星到达100 颗兑换奖品。1 一家长和教师:根据积星情况开展针对性教肓。JJ工设£8色.声音大小话中.（与寮人”首创金雪方.，不发套打&到人退.测评积分卡分为三个层级，第一个层级是行为习惯的具体类型，包括进 餐习惯、整理习惯、语言习惯；第二个层级是行为习惯的具体测评内容，内 容依据3-6岁儿童学习与开展指南关于行为习惯的要求而设定，每一条 都是一个具体的行为表现要求，教师和家长可通过观察将幼儿的行为表现与 具体要求进行一一对照，以次来判断幼儿的行为习惯的养成情况；第三个层 级是7颗无色星星，从左往右，一颗星代表一天，每张积分卡可使用7天， 在园为5天。幼儿每天达成某个要求积一颗星（给星星涂色）。积星有两个 目的，其一，对幼儿来说是对其良好行为表现的一种即时反应以及进行物质 奖励的依据，其二，家长和教师可以根据积星情况了解幼儿行为习惯养成的 现状。行为习惯培养的具体要求和星星奖励一一对应，由幼儿、家长、教师共 同完成，一张积分卡为期一周，一周后交给教师汇总，步调一致且持续的帮 助幼儿养成良好的行为习惯。教师回收后及时统计，当星星到达100颗可以 为幼儿兑换奖品，星星累积越多奖品越丰厚，通过外部的奖励激励幼儿做出 更多良好行为表现；家长和教师可以根据积星情况了解幼儿行为习惯养成的 现状，并教以此为依据对幼儿进行针对性育。如，在统计在家测评积分卡时 发现，凡凡一周内在“用过的物品放回原处”这个行为要求上只得到了 1颗 星，而在园得到了 4颗星，与家长交流后得知，“凡凡在家用过的东西总是 随处乱扔，看完的书不放回书架，擦了手的毛巾随意放在桌子上，玩具在哪 里玩就丢到哪提醒他也是不太愿意收，就等着我们帮他收。”针对这个 情况，与家长沟通的解决策略，凡凡年龄尚小，对父母以及家里的长辈比拟 依赖，他自己不整理也会有爸爸妈妈、爷爷奶奶帮他整理，因此，我们建议家长适当的根据情况不帮凡凡整理他自己没有放好的物品，让他感受到不整 理带来的麻烦，然后通过语言的说理与鼓励引导凡凡做出行为改变，在下一 周的统计中看到凡凡在该行为要求上得到了 5颗星，其行为得到了改变。1 .设置钉钉打卡，构建班级提供圈培养幼儿良好的行为习惯不能闭门造车，需要多与教师、有经验的家长 进行沟通。由于工作原因，即使住在同一个小区，家长们也很难会遇上，更 别说交流孩子们的开展情况。受疫情的影响，幼儿园实行家长不入园的接送 制度，家长与教师直接的交流机会和时间也被压缩了。因此，我们充分利用 网络，鼓励家长在钉钉平台上传幼儿在家行为习惯表现的图片或视频，构建 班级提供圈。在提供圈中，幼儿可以展现自己，也可以像同伴学习。家长可 以通过提供观看其他孩子，反观自己孩子的表现，从而发现差距，并利用分 享圈与其他家长进行线上的沟通交流。老师也可以根据提供圈的内容便捷且 直观的看到幼儿在家的行为习惯表现，鼓励幼儿或者提出建议（见图2）。6晚上吃面,速度有点慢但是吃完了 1234574思思今天吃饭特别样a值得表扬，言试了自己不露欢 吃的肉.中饭30分钟完成.晚饭17分钟完成,全程自 己动手吃饭，偶尔撞了几颗饭在臬上及衣服上，明天 继续加油蹴修跨越式的进步加油嗤图2钉钉打卡提供1次第一次光盘行动，吃得有点狼狈.但是也要夸奖一下 ,把不短吃得菜也能吃光光，加油宝贝