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教师或两位学生针对该评价量规使用过程与效果的总结与反思教学量规的前身是学生课堂学习评价表，学生最好的学习状态是 认真、专注、积极，在一个学段的认真专注与积极之后会因为学会了 知识与技能而呈现出自信和乐于合作共赢，在小组或者大集体里经常 处于思维活跃的孩子也必定练就创造性思维和越发的思维条理性。那么我设计的学生课堂表现评价量表的目的是最大可能促成学 生积极认真学习技能并训练具有科学思维品质的形成。在量规表中我 分设ABC三个等级并有详细描述，在两周的课堂教学过程中使用表 格记录数据并时时呈现，学生很快学会自评和互评并朝着A的目标 努力。在设计中我融入科学课程的特点，制定阅读课外科普书籍的要 求，使阅读成为必须，更成为提高交流讨论含金量的辅佐。通过使用我发现了几个问题，需要在以后的工作中进一步完善和 补充：1、等级描述可以再具体些，在制定上可以加大操作性，还应组 织教研小组对每个老师的量规表进行讨论促使它更标准，尤其要增加 访谈学生的流程，使量规表既合乎教学标准又贴合学情。2、量规是课堂教学的有益补充，但不能增大教学工作量造成课 堂结构的零散性，教师应以学生的学习为中心，看看把握教学目标, 依据不依赖量规表，失了教学重点。3、教学量规表的使用要循序渐进，遵从教育规律，量规表是教 学与评价的重要桥梁更是有效的教学工具。制定前多方寻找优秀案例 多方调研准备充分再使用，免得朝令夕改扰乱学生的评价热情造成混 乱。