几种课型高效课堂教学模式2.doc

几种课型高效课堂教学模式 二王小学：丁峰建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式： 一、新授课：“自学合作展示反馈” 教学流程模式 1自学学案引领，自主学习 自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。 2合作组内交流，完善学案 自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。 3展示展示点评，达成共识 各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。 4反馈当堂检测，及时反馈 根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 二、复习课：“自补合作展示反馈” 教学流程模式 1自补自主复习，查漏补缺 学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。（限时）。 2合作组内交流，完善学案 自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。 3展示展示点评，达成共识 各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。 4反馈当堂检测，及时反馈 根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 三、讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程模式 1自纠公布答案，自纠错误 教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。 2合作错题解剖，组内交流 小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。 3展示展示点评，达成共识 根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。 4反馈当堂检测，及时反馈 根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 附：琚湾镇中小学高效课堂评价标准授课教师： 得分： 等次：评 价项 目评 价因 素评 价 指 标评价权重评价得分教学目标：（10分）1、目标设置教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。52、层次划分知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。5二、教学内容：（10分）1、内容选择教学容量适度，重难点把握准确。42、呈现方式能有效地整合三维目标，突出能力培养。6三、教学结构：（20分）1、环节设计课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。152、时间分配保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。5四、教学方法：（20分）1、教法优化教法设计合理，教学方式多样化。122、学法指导指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。 8五、教学状态：（10分）1、师生互动师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。52、学生参与学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知。5六、教学效果：（20分）1、思维训练课堂容量要大，学生思维积极主动、慎密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。102、达标训练能及时反馈练习，教学目标达成率高。10七、教学特色：（10分）1、创造性导学过程设计新颖，富有创造性。42、艺术性导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高 。33、生动性导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。3综合评价（评语）：备注：1、等次设置：总分85分以上为优秀（优质课）；7585为良好（达标课）；6075为一般（入门课）；60分以下为不合格（低效课）。 2、本标准适用于开展“高效课堂”教师上课等级的评定，同时要参照市教研室制发的各科评估标准，以构建“高效课堂”为目的。至于与教师绩效挂钩问题由各校自行考量。