2022变色龙说课稿_1.docx

2022变色龙说课稿变色龙说课稿1一、说教材（一）教材内容与地位变色龙是人教版九年级语文（下）册其次单元也就是小说阅读训练单元中的一篇课文。小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美妙、神圣、庄重，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的相识社会，品尝生活，感悟人生。变色龙是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，奇妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。语文课程标准(试验稿)对义务教化初中阶段文学作品教学提出的目标是：观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。（二）、教学目标依据课程标准对小说教学的要求，结合小说变色龙详细特点，我把这篇课文的教学目标确定为：1、认知目标：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。2、实力目标：从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会观赏小说的基本方法。3、情感目标：感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。（三）教学重点、难点依据以上导学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际状况，本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领悟主子公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点。二、说教法、学法1.学情分析：本文的教学对象是九年级学生，他们对小说的有肯定的感知、观赏实力, 能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用表情、对话表演小说的情节有深厚的阅读爱好，并能依据文本评议小说中的人物。2.教学方法运用：基础教化课程改革指导纲要明确指出：课程改革的目标是提倡学生主动参加、乐于探究、培育学生搜集和处理信息的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。依据文章的特色和课程改革理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，让学生充分地读，自由地议，入情地演，尽情扮好学习主子这一角色。充分地读：叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，要给学生尽可能多的时间读书思索。自由地议：凸显学生的主体地位，在充分展示各自给课文另拟的题目、分析奥楚蔑洛夫的形象、性格等环节中让他们充分沟通，自由地争论，使学生在探讨沟通中相互沟通，相互启发，培育学生的求索精神和创新意识。入情地演：表演是学生特别感爱好的事情。“爱好是最好的老师”。依据本文故事性强，语言描写生动的特点，我将在学生充分领悟奥楚蔑洛夫性格的基础上引导学生分组分角色朗读表演，让学生在朗读过程中品尝小说的语言，领悟文章的主旨。三、说教学设计（一）、情境导入，激发学生学习的爱好。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的爱好，我设计如下导语来导入新课：“同学们喜爱不喜爱看中心电视台的动物世界节目啊？下面请同学们来看一段动物世界节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“录像中的蜥蜴叫什么名字？变色龙给同学们留下的最深刻、最好玩的印象是什么？”“下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是变色龙，既然小说写的是人，作者为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢？下面请同学默读小说全文，想一想，依据您对小说情节和人物的理解，重新给本文拟一个题目。”这则导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录像，形象直观地导入新课，激发学生深厚的学习爱好，引导学生带着问题走向课文，仔细思索、分析小说主子翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言，深刻理解人物的性格特征，领悟小说所揭示的主旨。（二）、给课文另拟题目，引导学生整体感知课文。在学生自由默读课文后，让学生依据各自对小说的初步理解，另给本文拟一个题目，并说说拟题的缘由。由于学生在拟题时着眼点不一样，有的学生可能从情节角度去命题，有的学生可能从人物角度去命题，有的学生从小说的主题方面去命题，即使是从同一角度去命题的同学，由于学生对小说的理解不一样，所命的题目也不行能完全一样，所以只要学生言之有理、自圆其说，老师都要赐予确定，以调动学生的主动性。让学生另拟题目的目的有三：引导学生带着问题走向课文，仔细思索，理解并领悟小说的主题。，在学生重新给课文起一个题目，对所命的题目进行说明的过程中训练学生的思维，熬炼学生的语言表达实力。通过另拟题目，老师从中发觉可以学生对哪些内容了读懂了，哪些地方还不完全读通，须要老师的进一步指导，为下一步有针对地导学调查摸底。（三）、分角色朗读，加深对课文内容的理解。通过直观形象的语言，感受到小说的情节发展，品尝小说的语言，加深对课文内容的理解。在分角色朗读结束后，我给学生时间，引导学生去自主评议分角色朗读的优劣，谈谈各自对小说的内容的体会和感悟（四）、启发点拨，导引学生深化理解小说的主题。依据学生对课文的理解状况，我设想设计以下问题引导学生理解小说的主题：1、从刚才同学们分角色朗读中，我们清晰地看出奥楚蔑洛夫警官在断案过程中是怎么变的？2、他这五次改变的依据又是什么？从他五次改变的语言中，同学们可以归纳出他什么样的性格特征？3、小说结尾的这句话“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”谁能说说那群人笑什么呢？为什么笑呢？4、你们看，狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的看法中，我们完全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条走狗，同学们想一想，他是谁的走狗？是什么样的走狗？哪位同学能给这条狗加上适当的定语？5、那么，是什么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位执法者变成了一条走狗呢？这五个层次提问设计，一问把学生阅读的留意诱引到奥楚蔑洛夫处理案件的奇妙之处依据主子身份判案上引导学生想象；二问引导学生分析人物语言，归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征；三问是一个开放性的问题，当时在广场上的人较杂，由于社会地位的不同，对所遇见的奥楚蔑洛夫警官处理案件，各人有各人的想法，因此，虽然同样的笑，但笑的内涵却大不一样，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样的警官，他媚上欺下、见风使舵、反复无常一幅统治者奴才的嘴脸；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗，假如这狗的主子不和将军沾上边，结果就不一样了；有的人可能笑当时穷人不如富人家的一条狗等等,因此，只要学生言之有理，都要赐予确定，训练学生的创建性思维；四问引导学生相识奥的走狗本质；五问引导学生联系时代背景理解小说所揭示的社会意义。这五个层次的问题环环相扣，由浅入深地引导学生理解小说所塑造的人物形象和主题。四、板书设计的指导思想和依据为了随着变色龙一文导读过程，概括小说情节，归纳出其媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征，指出这一形象的走狗本质，为学生结合时代背景理解这一人物的深远的社会意义供应了帮助。我设计了如下板书：变色龙说课稿2各位评委老师：大家好!我是谭文秋，今日，我说课的题目是变色龙（板书课题、作者刘梦熊），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材变色龙是苏教版小学语文五年级上册其次组中的第3篇课文。课文通过“我们”发觉变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提示人们爱护动物。本文的写作手法很有特色，作者以趣味性的故事绽开，奇妙的将他儿童国叙事的形式展示出来，告知学生打开自然的方法（视察、如何视察，并要爱护大自然）。写得生动好玩，为解读课文找到了门径。（新课标中对五六年级学段的阅读要求是：能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有肯定速度；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义；体会作者思想情感，初步领悟文章基本表达方法；敢于提出自己看法。）五年级的学生已经具备较强的独立识字实力和初步的感受、理解、观赏和评价语言的实力，（这为本课的教学奠定了良好的学习基础。）但受年龄限制，阅历浅、实践少，认知水平和实力仍有限，对变色龙缺乏感性相识。结合本文特点和5年级学生的年龄特点、认知基础，依据新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标确定为：正确读写本课要求驾驭的生字，理解新词语的意思。正确、流利、有感情地朗读课文。了解变色龙的外形特点及其生活习性等，爱惜小动物。学习课文的写作依次。学会视察的特点。激发学生对大自然探究的爱好和酷爱。其中，教学重点是：了解变色龙的外形特点及其生活习性等，爱惜小动物。教学难点是：学习课文的写作依次和视察方法。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。基于此，我采纳的教法是话题设置法、指导阅读法，媒体演示法，拓展迁移法。在运用多媒体手段协助教学的同时，充分发挥老师的主导作用。学法上，我（贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，）提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是发觉法、探讨法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。三、说教学过程课堂教学我打算按以下四大板块绽开。分别是：板块1 导入新课，激发爱好以多媒体向学生展示一幅大自然生物活动情景图，特别醒目。让学生通过找动物，发觉有些动物与环境颜色一样，很难发觉；而有些动物的体色却很艳丽，一目了然，旨在激发学生探究的爱好，并初步感知爱护色、警戒色等。提出导语：今日我们所学习的变色龙就是一种很奇妙的动物，就如它的名字一样能随时变成不同的颜色。如此奇妙，我们赶快来了解一下。板块2 初读文本，整体感知学生自由朗读课文，圈出不相识的字词，借助工具书理解。扫清文本障碍，同时体现语文学科工具性的特征。检查学生的生字词的识记状况，有针对性的对某些简单读错写错的字词进行指导。字音易错的字，如椭、伺、刹。字形易错的字，如腹、蕉。让学生用钢笔描红，然后在练习本上写一写、练一练。指名学生分段朗读课文，其他学生仔细听，帮助订正出错字音，了解学生读文状况。学生默读全文，思索：文章主要讲了几部分内容？然后相互沟通，整体把握文章内容。板块3 细读探究，体悟情感老师出示主话题：课文的表达依次是什么？分别讲了什么内容？学生默读课文，探讨回答。指名学生说一说哪一部分给他的印象最深，并说出缘由。其次部分“我们”细细端详着变色龙。让学生说明“端详”，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的（外形、捕食、变色）各有什么特点（怪、快、多）。借助多媒体，出示变色龙捕食和变色的图片或短片，帮助学生理解变色龙的特点。让学生选择自己喜爱的句子大声朗读，加深印象。小组沟通汇报：谈一谈视察小动物后获得的启发。老师指导总结描写动物的方法：细致视察，抓住其特点来写，留意按肯定依次来写。学生齐读课文第三部分即最终一段，谈谈自己的感受和想法。体会作者爱护动物的情感意识。板块4拓展延长，活跃课堂由于课前我支配了学生通过各种渠道搜集有关变色龙的资料，在这里，给学生一个展示的舞台。学生可以把自己搜集的相关资料和老师同学共享，给学生创建了沟通、获得新知的机会。这一环节的设计，把课内学问与课外学问奇妙地结合在一起，使学生对变色龙有多层面地了解，学习体验得到自然延长。四、说板书设计变色龙 刘梦熊发觉外形 怪端详 捕食 快变色 多放回此板书清楚直观，便于学生理解，理清文章脉络。以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，感谢各位评委老师。变色龙说课稿3一、说教材：变色龙是苏教版五年级上册第6课，是走进自然为主题单元的第三篇课文。本课通过我们发觉变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程告知学生打开自然的方法视察、如何视察，并要爱护大自然这样的思路，为解读课文找到了门径，于是目标明确，少走弯路。变色龙全文共16个自然段，可分3段。第一至第八段写我们发觉变色龙，初看像个怪物。第九至第十五段写我们端详变色龙，了解了变色龙的特点。第十六段是第三大段，写我们将变色龙放回了原始森林。本课主要是介绍变色龙的特点，作者刘梦熊在介绍变色龙的外形、如何捕食、如何变色等特点时，用的方法不是说明，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，新奇，刺激。显得生动好玩。其中其次段是全文的重点。变色龙这篇课文须要两个课时完成，今日我讲的是其次课时的教学设想。语文课程标准在其次部分“课程目标”第三学段中指出：“在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”本篇课文中，作者所支配的表达依次及运用的表达方法，很值得引导学生学习借鉴。依据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确定的教学目标如下：1学问与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。联系课文内容，理解课文重点地方的意思。2过程与方法：学习课文的写作依次。学会视察的特点。通过各种形式的朗读，加深对课文的理解。3情感看法与价值观：了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增加爱护动物的意识。激发学生对大自然探究的爱好和酷爱。教学重点：学习课文的写作依次，学会视察的特点。教学难点：了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增加爱护动物的意识。因为变色龙是特别奇妙的动物，它有适于树栖生活的种种特征和行为。变色龙主要分布在非洲大陆和马达加斯加，中国没有。在课文中也重点介绍了变色龙的外形特点及其生活习性等。所以我把了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增加爱护动物的意识。作为教学重点。二、说教法语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心和求知欲，充分激发学生的学习爱好，主动意识和进取精神。教学时，我把指导朗读和启发想象贯穿于全过程。我依据学生的实际状况和教材内容，实行朗读感悟、启发想象、合作探究的教学方法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最终结合实际进行拓展延长，从而体现老师的主导性和学生的主体地位，体现了语文课的开放性。创建了良好的课堂气氛，使全体学生主动、有效地参加到教学的全过程。三、说学法学生在学习这篇课文时主要以“自主读书、合作探究、朗读感悟”为主。学生在学习目标的引导下，结合学生的生活实际，创设学生所熟识的生活情景，帮助学生学习、积累、感悟语言。教学时，指导学生运用“自主尝试读、分角色读、自我展示读、师生合作读、分组读、赛读、配乐读、整体诵读”等学习方法，学生通过多种形式的读，在读中积累语言，想象情境，使学生不但能从读中领悟课文的情境和主要内容，而且能培育学生的朗读实力、想象实力和表达实力，以及团结合作意识。四、说教学过程：1、复习导入、整体把握：在第一课时，已经学习了生字词语，简洁介绍了变色龙，同学们对变色龙已经有了初步的相识。所以本课起先借用课后习题二干脆复习导入，节约时间，让学生快速阅读课文并分段，是想让学生从全局角度整体把握，知道重点段落。2、突出重点、突破难点：发觉变色龙阶段：通过自己读边读边想，合作读，分角色朗读等方法去发觉体会文中人物的心情。 端详变色龙阶段：默读课文，说说变色龙外形、捕食、变色哪部分给他们留下深印象，并说出缘由。 其次部分“我们”细细端详着变色龙。说明“端详”，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙。最终总结描写动物的方法：细致视察，抓住其特点来写，留意按肯定依次来写。在整个教学过程中，都穿插着图片、视频等多媒体教学手段。来加深学生对变色龙的相识。3、拓展文本，追求超越：最终、抓住虽然变色龙数量不多，难得一见，但我们还是把它放回去了。让学生明白为什么放回去？其实，不仅是数量不多的变色龙我们要爱护，自然界中的其他小动物我们也要爱护。让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧。4、总结本课主要是介绍变色龙的特点，作者刘梦熊在介绍变色龙的外形、如何捕食、如何变色等特点时，用的方法不是说明，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，新奇，刺激。显得生动好玩，从而提示人们爱护动物。5、布置作业，巩固练习：仿照变色龙外形描写的方法写一个小动物。五、说板书设计：板书作为一种重要的教学手段，作用是多方面的。板书既能帮助老师突出教学重点，突破教材中的难点，又能帮助学生驾驭教学思路，提高逻辑思维实力，还能加强教学的直观性，集中学生的留意力，增加学生的记忆力和理解力。变色龙说课稿4一、教学目标及重难点设计变色龙是沪教版八年级语文（上）册第八单元（小说阅读训练单元）中的一篇课文。小说通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件过程中的对话描写，塑造了一个媚上欺下、见风使舵、反复无常的沙俄走狗形象，揭露了十九世纪沙俄专制统治的黑暗腐朽。语文课程标准（试验稿）对义务教化初中阶段文学作品教学提出的目标是：观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。依据课程标准对小说导学的要求，结合小说变色龙详细特点，我把这篇课文的导学目标确定为：1、认知目标：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。2、实力目标：从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会观赏小说的基本方法。3、情感目标：感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。依据以上导学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际状况，本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领悟主子公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点。二、教学流程1、图片导入，激发爱好。由图片导入，激发学生的学习爱好。了解作者生活的背景和成就，也就为学生理解小说打下了基础。2、检查预习效果。检查预习效果，概括本文主要事务，初步了解文章的故事情节和主要人物。3、速读全文，理清故事情节。把老师的提问作为学生的思维导向，透过文字表面，引导学生在阅读、圈划、沟通等学习活动中，去归纳、理解、感受人物的思想性格。4、深化文本，探究人物形象。在解读课文时抓住“变”与“不变”，来感受文字中蕴涵的深意，揭示人物的性格本质。从而提高学生对生活和社会的认知、推断实力。5、归纳主题。深化文本，驾驭归纳主题的方法。6、研读探究，深化理解小说意义。通过对细微环节、语言表层的思索，进一步理解小说深层内容，理解了作者意图，以提升学生阅读实力。7、布置作业。把阅读和写作结合起来，提高学生的语文实力。这七个环节环环相扣，由浅入深地引导学生理解小说所塑造的人物形象和主题。变色龙说课稿5变色龙是人教版九年级语文(下)册其次单元(小说阅读训练单元)中的一篇课文。小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美妙、神圣、庄重，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的相识社会，品尝生活，感悟人生。变色龙是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，奇妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。语文课程标准(试验稿)对义务教化初中阶段文学作品教学提出的目标是：观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品尝作品中富于表现力的语言。依据课程标准对小说导学的要求，结合小说变色龙详细特点，我把这篇课文的导学目标确定为：1、认知目标：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。2、实力目标：从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会观赏小说的基本方法。3、情感目标：感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。依据以上导学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际状况，本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领悟主子公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点。1、学情分析：本文的导读对象是初二学生，经过八年的语文阅读训练，他们对小说的有肯定的感知、观赏实力，能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、表情、对话表演小说的情节有深厚的阅读爱好，并能依据文本评议小说中的人物。2、导学方法运用：基础教化课程改革指导纲要明确指出：课程改革的目标是要变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。依据导学对象的特色和课程改革理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，放手学生充分地读，自由地议，入情地演，精彩地评，大胆地想，尽情扮好学习主子这一角色。充分地读：叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，课堂上要给学生尽可能多的时间读书思索。为了激发学生自主阅读课文的剧烈欲望，我采纳形象直观的多媒体手段导入新课，激发学生深厚的学习爱好，并向学生提出问题，引导学生带着问题走向课文，在边读边思边议中学习课文。入情地演：表演是学生特别感爱好的事情。“爱好是最好的老师”。依据本文故事性强，表演难度不大，角色易于装扮的特点，我将把课文交由学生自主改编成课本剧，自导自演，让学生在无限爱好的情节表演过程中品尝小说的语言，领悟文章的主旨。自由地议：凸显学生的主体地位，在充分展示各自给课文另拟的题目等环节中让他们充分沟通，自由地争论，使学生在探讨沟通中相互沟通，相互启发，相互补充，老师适时地赐予评定和表扬，以激励学生大胆提出自己的独到的见解，不但可以帮助学生领悟课文的内容，而且有利于培育学生的求索精神和创新意识。精彩地评：评，既是学生对参加教学活动的同学的评价，也是学生之间思想沟通的重要形式，在本篇小说导学过程中，我将通过引导学生对同学们给课文另拟的题目进行评议，对课本剧表演的优劣中进行评议等等，让学生在同等的融洽的气氛中相互沟通，导引学生深化理解课文，培育学生的创新实力。大胆地想：丰富的想象是创新的翅膀。为了加深学生对小说所揭示的奥楚蔑洛夫警官媚上欺下、见风使舵、反复无常形象特征的理解，我启发学生依据奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人案件时的对话绽开联想和想象，对奥楚蔑洛夫警官当时的心理和神态进行再创建，以激发学生的思维，培育学生的创新实力。1、情境导入，激发学生学习的爱好。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的爱好，我设计如下导语来导入新课：“同学们喜爱不喜爱看中心电视台的动物世界节目啊?下面请同学们来看一段动物世界节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“录像中的蜥蜴叫什么名字?变色龙给同学们留下的最深刻、最好玩的印象是什么?”“下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是变色龙，既然小说写的是人，作者为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢?下面请同学默读小说全文，想一想，依据您对小说情节和人物的理解，重新给本文拟一个题目。”这则导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录像，形象直观地导入新课，激发学生深厚的学习爱好，引导学生带着问题走向课文，仔细思索、分析小说主子翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言，深刻理解人物的性格特征，领悟小说所揭示的主旨。2、给课文另拟题目，引导学生整体感知课文。在学生自由默读课文后，让学生依据各自对小说的初步理解，另给本文拟一个题目，并说说拟题的缘由。由于学生在拟题时着眼点不一样，有的学生可能从情节角度去命题，有的学生可能从人物角度去命题，有的学生从小说的主题方面去命题，即使是从同一角度去命题的同学，由于学生对小说的理解不一样，所命的题目也不行能完全一样，所以只要学生言之有理、自圆其说，老师都要赐予确定，以调动学生的主动性。让学生另拟题目的目的有三： 引导学生带着问题走向课文，仔细思索，理解并领悟小说的主题。 在学生重新给课文起一个题目，对所命的题目进行说明的过程中训练学生的思维，熬炼学生的语言表达实力。 通过另拟题目，老师从中发觉可以学生对哪些内容了读懂了，哪些地方还不完全读通，须要老师的进一步指导，为下一步有针对地导学调查摸底。3、演评课本剧，加深对课文内容的理解：让学生将小说改编成课本剧并上台来表演，使参加表演有的同学置身于狗咬人事务之中，从情节到主题，细加揣摩后，形之动作，述之以语言;观看课本剧的同学，通过直观形象的动作和语言，感受到小说的情节发展，品尝小说的语言，加深对课文内容的理解。在学生表演课本剧结束后，我给学生时间，引导学生从台词的表演、表情、角色协作、道具的运用等角度去自主评议课本剧表演的优劣，谈谈各自对小说的内容的体会和感悟，4、启发点拨，导引学生深化理解小说的主题：依据学生对课文的理解状况，我设想设计以下问题引导学生理解小说的主题： 从刚才同学们所表演的课本剧中，我们清晰地看出奥楚蔑洛夫警官对案件先后做了几次判决啊?这六次判决对被告的狗是怎么看的?我们可以想象出在说这些话时，他心里会是怎么想的呢?说话时的神态又是怎样的呢?谁能用一个词来概括奥楚蔑洛夫警官处理狗咬人案件的最大特点? 他这五次改变的依据又是什么?从他五次改变的语言中，同学们可以归纳出他什么样的性格特征? 小说结尾的这句话“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”谁能说说那群人笑什么呢?为什么笑呢? 你们看，狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的看法中，我们完全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条走狗，同学们想一想，他是谁的走狗?是什么样的走狗?哪位同学能给这条狗加上适当的定语? 那么，是什么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位执法者变成了一条走狗呢?这五个层次提问设计，一问把学生阅读的留意诱引到奥处理案件的奇妙之处依据主子身份判案上引导学生想象;二问引导学生分析人物语言，归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征;三问是一个开放性的问题，当时在广场上的人较杂，由于社会地位的不同，对所遇见的奥楚蔑洛夫警官处理案件，各人有各人的想法，因此，虽然同样的笑，但笑的内涵却大不一样，有的人可能笑赫留金事与愿违，他原来想得到一笔赔偿，结果却是一场空;有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样的警官，他媚上欺下、见风使舵、反复无常一幅统治者奴才的嘴脸;有的人可能笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗，假如这狗的主子不和将军沾上边，结果就不一样了;有的人可能笑这样的社会，一人得势，鸡犬升天;有的人可能笑当时穷人不如富人家的一条狗等等，因此，只要学生言之有理，言之有据，都要赐予确定，训练学生的创建性思维;四问引导学生相识奥的走狗本质;五问引导学生联系时代背景理解小说所揭示的社会意义。这五个层次的问题环环相扣，由浅入深地引导学生理解小说所塑造的人物形象和主题。为了随着变色龙一文导读过程，有条理地再现了奥楚蔑洛夫警官依据狗的主子身份处理狗咬人案件的五次改变的经过，归纳出其媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征，指出这一形象的走狗本质，为学生结合时代背景理解这一人物的深远的社会意义供应了帮助。我设计了如下板书：整个板书结构简洁美观，板面达意流畅，线条符号疏密得当，揭示了小说中的人物、情节、性格、本质的关系。何玲玲老师的这堂课是一堂胜利的课，主要讲三个方面：一、三大亮点1、整合奇妙。在分析主子公几次改变时，先让学生个体阅读，在文中圈点勾画的前提下，再群体阅读，分析主子公围围着“狗的主子”身份的改变，对“狗”的称谓，对赫留金的看法的几次反复，出示多媒体课件，并用箭头表现出起伏改变，使学生一目了然，印象深刻。2、教学机灵。在组织学生概括主子的人物性格时，一位同学出人意料地提出“胆小怕势”一词，这个词老师在备课中没有料到，何老师马上充分确定，并马上板书。3、拓展合理。在课的最终环节，分析了题目的好处后，老师提出：“变色龙成为一类人的代名词，你还能列举出几个与本文标题有异曲同工之妙的称呼吗?”学生思维活跃，纷纷提出诸如“铁公鸡”、“应声虫”、“井底蛙”之类的生活积累。二、两个感觉1、教学设计精致，层次清楚，从整体到局部再到整体，先个体阅读再群体阅读，遵循阅读的客观规律。2、围绕小说阅读的要点，注意培育学生的实力。课堂各环节中，有效地对学生的概括实力、信息筛选整合实力、分析赏析实力、迁移实力多方面指导，有的放矢。三、一点思索：能否让课堂的“亮点”再放大?在多媒体出现主子公的五次改变之后，老师能否再点拨一下，这些改变除了表现了人物的性格之外，也构成了小说的故事情节，这些情节恰恰是人物本身的对话构成的，所以用人物自身的语言来构成故事情节，表现人物性格不失为一种奇妙的写法。在学生提出“胆小怕势”一词时，老师在充分确定的前提下，能否再追问一下：“主子公是不是只是胆小怕势?”学生阅读之后，指导学生明白主子公有时也“胆大妄为”，这在文中也有许多表现，而有时胆小，也有胆大，正是他见风使舵的最好佐证。在学生提出“铁公鸡”、“井底蛙”之类词后，老师能否再因势利导，设置一个特定情境，让学生明白不同性格的人会有什么不同的语言，学生的印象会更深。变色龙说课稿6一、说教材：变色龙是苏教版五年级上册第6课，是走进自然为主题单元的第三篇课文。第三单元中去打开大自然绿色的课本为学生开启了大自然之门，装满昆虫的衣袋告知学生打开自然、走进大自然不仅须要视察，还须要锲而不舍、孜孜以求的精神。而变色龙通过我们发觉变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程。则告知学生打开自然的方法视察、如何视察，并要爱护大自然。这样的思路，为解读课文找到了门径，于是目标明确，少走弯路。变色龙全文共16个自然段，可分3段。第一至第八段写我们发觉变色龙，初看像个怪物。第九至第十五段写我们端详变色龙，了解了变色龙的特点。第十六段是第三大段，写我们将变色龙放回了原始森林。本课主要是介绍变色龙的特点，作者刘梦熊在介绍变色龙的外形、如何捕食、如何变色等特点时，用的方法不是说明，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，新奇，刺激。显得生动好玩。其中其次段是全文的重点。变色龙这篇课文须要两个课时完成，今日我讲的是其次课时的教学设想。二、说教学目标：语文课程标准在其次部分“课程目标”第三学段中指出：“在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”本篇课文中，作者所支配的表达依次及运用的表达方法，很值得引导学生学习借鉴。基于这种考虑，本节课我制定如下教学目标：1学问与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。联系课文内容，理解课文重点地方的意思。2过程与方法：学习课文的写作依次。学会视察的特点。通过各种形式的朗读，加深对课文的理解。3情感看法与价值观：了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增加爱护动物的意识。激发学生对大自然探究的爱好和酷爱。三、说教学重点：因为变色龙是特别奇妙的动物，它有适于树栖生活的种种特征和行为。变色龙主要分布在非洲大陆和马达加斯加，中国没有。在课文中也重点介绍了变色龙的外形特点及其生活习性等。所以我把了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增加爱护动物的意识。作为教学重点。四、说教学难点：课文以说故事形式来介绍变色龙，生动、好玩。可以作为写作借鉴，作者在叙述中，无意识地显露了自己的视察方法：“小李用手一指”（整体地看，粗略地看）、“我细细端详着”（细致地看、有依次地看）“中非工人朋加绘声绘色地向我们介绍着。”（听）“变色龙如此迟钝，如何捕获食物呢？”、“变色龙真的会变色吗？”（问）“朋加抓起变色龙，先把它放在香蕉叶上接着，又把”（做，试）。须要学生渐渐品尝。五、说教学打算：学生和老师对变色龙都不是很了解，而这一点又正是学生学习的爱好所在，所以老师可以充分利用这一点，让学生自己动手收集变色龙的相关资料。但学生条件有限，老师要留意帮助收集。六、说教学方法1、从阅读学表达；通过反复阅读感悟教材中渗透视察和写作方法，从阅读中学会表达。2、通过通过所收集的变色龙相关的资料，特殊是多媒体资料驾驭变色龙外形特点等。七、说教学过程：1、复习导入、整体把握：在第一课时，已经学习了生字词语，简洁介绍了变色龙，同学们对变色龙已经有了初步的相识。所以本课起先借用课后习题二干脆复习导入，节约时间，让学生快速阅读课文并分段，是想让学生从全局角度整体把握，知道重点段落。2、突出重点、突破难点发觉变色龙阶段：通过自己读边读边想，合作读，分角色朗读等方法去发觉体会文中人物的心情。端详变色龙阶段：默读课文，说说变色龙外形、捕食、变色哪部分给他们留下深印象，并说出缘由。其次部分“我们”细细端详着变色龙。说明“端详”，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙。最终总结描写动物的方法：细致视察，抓住其特点来写，留意按肯定依次来写。在整个教学过程中，都穿插着图片、视频等多媒体教学手段。来加深学生对变色龙的相识。3、拓展文本，追求超越：最终、抓住虽然变色龙数量不多，难得一见，但我们还是把它放回去了。让学生明白为什么放回去？其实，不仅是数量不多的变色龙我们要爱护，自然界中的其他小动物我们也要爱护。让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧。八、说板书设计：板书作为一种重要的教学手段，作用是多方面的。板书既能帮助老师突出教学重点，突破教材中的难点，又能帮助学生驾驭教学思路，提高逻辑思维实力，还能加强教学的直观性，集中学生的留意力，增加学生的记忆力和理解力。变色龙说课稿7一、说教材:变色龙是苏教版试验教材第九册第6课。本文通过接着我们发觉变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程。展示了变色龙的特点，从而提示人们爱护动物。全文共个自然段，可分段。第一至第八自然段，写我们发觉变色龙，那是条长厘米左右，似蛇非蛇的怪物。第九至第十五自然段，写我们端详变色龙，了解了变色龙的特点。第十六自然段是第三大段，写我们将变色龙放回了原始森林。本课主要是介