小学数学教师教育技术能力培训10667.docx

小学数学学教师教教育技术术能力培培训（教学人人员版·· 初级级）一、基本本知识1、教育育技术及及其相关关概念（1）教教育技术术的定义义及相关关理论基基础 AECTT94（国国际教育育与传播播技术协协会）定定义：教教学技术术是关于于学习资资源和学学习过程程的设计计、开发发、利用用、管理理和评价价的理论论和实践践。 （图图2-11 AEECT994定义义下的教教育技术术概念框框架）标准准定义义：运用用各种理理论及技技术，通通过对教教与学过过程及相相关资源源的设计计、开发发、利用用、管理理和评价价，实现现教育教教学优化化的理论论与实践践。 中小小学教师师教育技技术能力力标准（试试行） 专家文献献：电化化教育、教育信信息化与与信息化化教育 南国农农信息息化教育育概论（2）教教育技术术的相关关概念教育技技术与信信息技术术教育信息息化：是是指在教教育教学学的各个个领域中中，积极极开发并并充分应应用信息息技术和和信息资资源，促促进教育育现代化化，以培培养满足足社会需需求人才才的过程程。教育育优先化化的结果果将促成成一种全全新的教教育形态态信息息化教育育。教育技术术和信息息化技术术、电化化教育三三者的目目的和研研究对象象相同，本本质上都都是“在现代代教育思思想、理理论的指指导下，运运用现代代信息技技术，优优化教育育教学，提提高教育育教学的的质量和和效率”。但名名称的变变化在一一定程度度上反映映了概念念和理念念的变化化，“信息化化教育”名称的的流行表表明教育育技术发发展进入入了一个个新阶段段；但从从学科角角度而言言，信息息化教育育属于教教育技术术学的研研究范畴畴，我国国目前将将教育技技术作为为教育科科学之下下的二级级学科。教学设设计的定定义：又又称为教教学系统统设计，主主要指依依据教学学理论、学习理理论和传传播理论论，运用用系统科科学的方方法，对对教学目目标、教教学内容容、教学学媒体、教学策策略、教教学评价价等教学学要素和和教学环环节进行行分析、计划并并做出具具体安排排的过程程。教学设计计以分析析教学需需要为基基础，以以形成解解决教学学问题的的方案为为目的；是一个个系统规规划的过过程，有有具体的的操作程程序；其其具体产产物可以以是课程程、教学学方案、教学软软件或教教学资源源等。教学设计计的几个个主要环环节及其其任务：学习需要要分析：分析学学习者学学习方面面目前的的状况与与所期望望达到的的状况之之间的差差距，也也就是学学习者目目前水平平与期望望学习者者达到的的水平之之间的差差距。这这一环节节是教学学设计的的首要环环节，并并将影响响后续各各环节。分析学学习需要要是指通通过系统统化的调调查研究究过程，发发现教学学中存在在的问题题，通过过分析问问题产生生的原因因确定问问题的性性质，论论证解决决该问题题的必要要性和可可行性。学习需需要分析析的实质质是分析析教学设设计的必必要性和和可行性性，其核核心是发发现问题题，而不不是寻求求解决问问题的方方法，具具体包括括三方面面的工作作。一是是通过调调查研究究，分析析教学中中是否存存在要解解决的问问题；二二是分析析存在问问题的性性质，以以判断教教学系统统设计是是否是解解决这个个问题的的合适途途径；三三是分析析现有的的资源及及约束条条件，以以论证解解决该问问题的可可能性。学习内容容分析：即分析析学生该该学习什什么和怎怎么学，通通常可以以根据学学习内容容中各知知识点的的关系，分分别采用用归类分分析、层层级分析析、图示示分析等等分析方方法，也也可以从从学习者者的认知知过程出出发，采采用信息息加工的的分析方方法，将将学生在在完成教教学目标标时对信信息进行行加工的的所有的的心理操操作过程程揭示出出来。学习者分分析：学学习者一一般特征征是指对对学习者者学习有有关学科科内容产产生影响响的心理理的和社社会的特特点，例例如学习习者的宗宗教信仰仰，文化化，习俗俗，先前前经验等等等，它它们与具具体学科科内容虽虽无直接接联系，但但影响教教学设计计者对学学习内容容的选择择和组织织、影响响教学方方法、教教学媒体体和教学学组织形形式的选选择和运运用。了了解学习习者一般般特征的的主要方方法有观观察，采采访（面面试），填填写学生生情况调调查表和和开展态态度调查查等。学习环境境分析：应考虑虑学习环环境的差差异，保保证设计计出的方方案可行行。确定学习习目标：强调以以目标为为中心，各各环节的的安排需需要围绕绕目标来来进行，学学习目标标也是评评价学习习效果的的基本依依据。根根据我国国新的课课程标准准，目标标的编写写需要考考虑三个个，即知知识与技技能、过过程与方方法、情情感态度度与价值值观。强强调从过过去的重重视知识识到重视视能力，从从重视结结果到重重视过程程，从重重视认知知到重视视情感。在目标标编制过过程中，应应当是不不是考虑虑这三个个维度。设计教学学策略：在确定定了具体体的目标标和学习习内容后后，还需需要考虑虑如何帮帮助学习习者快速速掌握这这些内容容，达成成学习目目标，因因此就需需要巧妙妙地运用用教学策策略，确确定是教教师授导导为主，还还是学习习者探究究为主。另外，学学习者分分组管理理也是策策略设计计的重要要方面。选择教学学媒体或或资源：媒体与与资源的的形式是是多种多多样的，在在教学过过程中选选择教学学媒体或或资源，需需要充分分依据学学习目标标、学习习内容、环境条条件和学学习者的的认知水水平等，应应当符合合学习者者的认知知规律。媒体资资源的使使用不应应简单地地追求形形式，而而要关注注其对教教学效果果的优化化。学习效果果评价：评价学学习效果果，不应应仅仅关关注学习习活动的的最终结结果，还还需要考考虑学习习者的学学习过程程，但又又要避免免走向只只重视过过程而忽忽视结果果的另一一极端。目前，运运用学习习档案袋袋来支持持学习评评价的方方式已经经引起了了许多学学者的关关注。2、主要要的学习习理论流流派（1）行行为主义义理论：教学目目标是让让学生对对刺激与与作出正正确的反反应，在在教学中中把学习习材料分分解成能能按顺序序掌握的的若干小小步骤，并并在每一一步给予予反馈，帮帮助学生生完成最最终的学学习目标标。重点点放在行行为本身身。代表表理论：桑代克克的联结结主义、斯金纳纳的操作作条件作作用理论论等。（2）认认知主义义理论：教学目目标在于于帮助学学习者习习得事物物及其特特性，使使外界客客观事物物（知识识及其结结构）内内化为其其内部的的认知结结构。重重点放在在引发行行为的思思维过程程上。代代表理论论：布鲁鲁纳的发发现学习习、奥苏苏贝尔的的有意义义学习理理论等。（3）建建构主义义理论：知识不不是通过过教师传传授得到到，而是是学习者者在一定定情境即即社会文文化背景景下，借借助他人人（包括括教师和和学习伙伙伴）的的帮助，利利用必要要的学习习资料，通通过意义义建构的的方式而而获得。建构主主义理论论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建建构”是学习习环境中中的四大大要素。其重点点放在主主体与客客体的相相互活动动。代表表人物：杜威、皮亚杰杰和维果果斯基等等。3、推广广教育技技术对于于数学教教学的意意义和作作用。（1）有有助于推推进教育育信息化化、促进进教育改改革和实实施国家家课程标标准。数学课课程标准准（修订订稿）中中明确指指出：信信息技术术的发展展对数学学教育的的价值、目标、内容以以及教学学方式产产生了很很大的影影响。数数学课程程的设计计与实施施应根据据实际情情况合理理地运用用现代信信息技术术，要注注意信息息技术与与课程内内容的有有机结合合。要充充分考虑虑计算器器、计算算机对数数学学习习内容和和方式的的影响以以及所具具有的优优势，大大力开发发并向学学生提供供丰富的的学习资资源，把把现代信信息技术术作为学学生学习习数学和和解决问问题的强强有力工工具，致致力于改改变学生生的学习习方式，使使学生乐乐意并有有更多的的精力投投入到现现实的、探索性性的数学学活动中中去。（2）教教育技术术能力是是教师专专业素质质的必要要组成部部分。教育技术术素质：是指具具有与时时代相通通的教育育理念和和教育理理想，遵遵循教育育技术的的意义和和原则，利利用现代代信息技技术的手手段，实实施现代代教育和和雾水这这，促进进教师综综合素质质的提高高。（3）有有助于优优化教学学过程、培养创创新型人人才。有助于促促进学习习的保持持和速度度，改善善学习态态度，提提高学生生解决问问题的能能力。同同时，也也将有助助于促进进创新教教育的实实施，有有利于培培养创新新型人才才。4、“基基础知识识”部分模模拟试题题。5、数数学分册册中的的样题分分析见数学学分册PP577（教育育技术基基本概念念和理论论）和PP8111（教教育技术术应用的的意义）例：下面面对教学学设计作作用的描描述中，哪哪个描述述是错误误的？（）1、有利利于教学学理论和和教学实实践的结结合2、有利利于教学学工作的的科学化化，促进进青年教教师的快快速成长长。3、有利利于教师师科学思思维和能能力的培培养，提提高发现现问题、解决问问题的能能力4、有利利于现代代教育技技术的应应用的不不断深化化，促进进教育技技术的发发展5、是提提高教师师科学知知识水平平的有效效方法二、授导导型教学学设计指在课堂堂教学中中以讲解解、演示示、操练练、及练练习、自自主学习习、小组组讨论、合作学学习、问问题化学学习等方方法综合合运用的的课堂教教学形式式。（一）授授导型教教学设计计的一般般步骤1、对学学习者特特征分析析方法学习者分分析是教教学设计计过程中中的一个个重要步步骤，教教学设计计的一切切活动都都是为了了学习者者的学，教教学目标标是否实实现，要要在学习习者自己己的认识识和发展展的学习习活动中中体现出出来，而而作为学学习活动动主体的的学习者者在学习习过程中中又是以以自己的的特点来来进行学学习的。因此，要要取得教教学设计计的成功功，必须须重视对对学习者者的分析析。（乌乌美娜，教教学设计计19994年年版）尤尤其是在在目前强强调主体体性教育育和主体体性教学学的大气气候下，要要想在教教学活动动中真正正体现和和发展学学生的主主体性，在在进行教教学设计计时更应应该首先先去了解解学生，即即分析学学习者的的特征。在主体体性课堂堂教学设设计中，对对学习者者特征的的分析应应着重从从那些方方面入手手呢？究究竟应该该怎样去去了解学学习者的的特征呢呢？要明明白这些些问题，有有必要搞搞清楚在在一般的的课堂教教学设计计中对学学习者特特征的分分析包括括哪几个个方面，亦亦即学习习者分析析的内容容是什么么以及如如何分析析学习者者的特征征。（1）学学习者特特征分析析的目的的和意义义学习者分分析的目目的是为为了了解解学习者者的学习习准备情情况极其其学习风风格，为为学习内内容的选选择和组组织、学学习目标标的阐明明、教学学活动的的设计、教学方方法与媒媒体的选选用等教教学外因因条件适适合学习习者的内内因条件件提供依依据，从从而使教教学真正正促进学学习者智智力和能能力的发发展。（乌乌美娜，教教学设计计19994年年版）学习准备备是指学学习者在在从事新新的学习习时，原原有的知知识水平平或原有有的心理理发展水水平对新新的学习习的适应应性。学学习准备备包括认认知、动动作技能能和情感感三个方方面。学学习者原原有的学学习准备备状态是是新的教教学的出出发点。学习风格格是指对对学习者者感知不不同刺激激、并对对不同刺刺激作出出反应这这两个方方面产生生影响的的所有心心理特性性。作为为个体稳稳定的学学习方式式和学习习倾向的的学习风风格，源源于学习习者的个个性，是是学生的的个性在在学习活活动中的的定型化化、习惯惯化。学学生一旦旦形成某某种学习习风格，就就有相对对的稳定定性。因因此，从从某种程程度上说说，学习习风格是是学生个个别差异异的集中中表现。测定学学习风格格的目的的是在承承认和尊尊重学生生学习风风格差异异的前提提下，安安排教学学内容、选择教教学方法法和教学学媒体，使使教学活活动能够够最大限限度地适适应学生生的学习习风格。所以对对学生学学习风格格的分析析，是因因材施教教的前提提和根本本。（2）学学习者特特征分析析的内容容    我们用用下面的的图来说说明学习习者特征征分析的的内容：l 学习准备备学习准备备是指学学习者在在从事新新的学习习时，原原有的知知识水平平或原有有的心理理发展水水平对新新的学习习的适应应性。对学习者者学习准准备的分分析包括括两个方方面：一一是一般般特征，二二是初始始能力。一般般特征学习者一一般特征征指对学学习者从从事学习习产生影影响的心心理、生生理和社社会的特特点，包包括学生生的年龄龄、性别别、年级级水平、认知成成熟度、智能、学习动动机、个个人对学学习的期期望、生生活经验验、经济济、文化化、社会会背景等等因素。它们与与具体学学科内容容虽无直直接联系系，但影影响教学学设计者者对学习习内容的的选择和和组织、影响教教学方法法、教学学媒体和和教学组组织形式式的选择择与运用用。初始能力力初始能力力是指学学生在学学习某一一特定的的学科内内容时，已已经具备备的有关关知识与与技能的的基础，以以及他们们对这些些学习内内容的认认识和态态度。态态度是指指通过学学习形成成的影响响一个人人对特定定对象作作出行为为选择的的有组织织的内部部准备状状态。技技能是掌掌握并能能运用专专门技术术的能力力。初始始能力分分析的内内容包括括：预备技技能的分分析，即即了解学学习者是是否具备备了进行行新的学学习所必必须掌握握的知识识与技能能，这是是从事新新学习的的基础。目标技技能分析析，在从从事新的的学习之之前，了了解学生生对目标标技能掌掌握情况况的调查查工作就就是目标标技能分分析。学习态态度分析析，如了了解学生生对将要要学习的的内容有有无兴趣趣、对这这门学科科是否存存在着偏偏见和误误解、有有没有畏畏难情绪绪等都是是学习态态度分析析的内容容。l 学习风格格学习风格格是由美美国学者者哈伯特特塞伦于于19554年首首次提出出的。学学习风格格一经提提出，便便引起教教学心理理学、学学习理论论和教学学论工作作者的广广泛关注注，并成成为一个个重要的的课题，被被誉为“现代教教学的真真正基础础”。学习习风格的的定义颇颇多，可可谓“仁者见见仁，智智者见智智”，但对对学习风风格的本本质的解解释基本本上是相相同的，即即认为学学习风格格是学习习者持续续一贯的的带有个个性特征征的学习习方式和和学习倾倾向，都都强调学学生喜欢欢的或经经常使用用的学习习策略、学习方方式或倾倾向在学学习风格格中的核核心地位位；都强强调学习习风格具具有稳定定性，很很少因学学习内容容、学习习情况等等因素的的改变而而变化；都认为为学习风风格具有有个别差差异和独独特性。关于学习习风格的的要素我国学者者谭顶良良的观点点谭顶良从从生理、心理和和社会三三个层面面提出了了他的分分类：一一是生理理要素，包包括个体体对外界界环境生生理刺激激（如声声、光、温等）对对一天内内时间节节律以及及在接受受外界信信息时对对不同感感觉道的的偏爱。二是心心理要素素，包括括认知的的、情感感的和意意动的三三个方面面。认知知方面又又包括辨辨别、归归类、信信息加工工、分析析与综合合、记忆忆过程中中的趋同同与趋异异、沉思思与冲动动；情感感方面包包括理性性水平、学习兴兴趣与好好奇、成成就动机机、控制制点、抱抱负水准准、焦虑虑水平等等；意动动方面包包括坚持持性、言言语表达达、冒险险与谨慎慎、动手手操作等等。三是是社会性性要素，包包括独立立学习与与结伴学学习、竞竞争与合合作。学习风格格分析的的内容：我们认为为，在分分析学习习者学习习风格时时，应从从学习风风格的组组成要素素出发，进进行分析析。从五五个方面面去分析析学习者者的学习习风格，即即学习风风格的认认知部分分、学习习风格的的情感部部分、学学习风格格的意动动部分，学学习风格格的生理理性倾向向部分，学学习风格格的社会会性倾向向部分这这五个方方面。2、教学学目标及及重点、难点分分析方法法教学目目标：是是一个多多层次的的目标体体系，根根据它的的层次和和表达方方式的不不同，可可以分为为“教学总总目标”、“课程目目标”、“单元目目标”和“学习目目标”。教学目目标是为为实现教教育目的的而提出出的一种种概括性性的总体体要求，是是一种原原则性规规定。而而学习目目标（对对教师或或教学人人员而言言，它也也通常被被称为教教学目标标）则是是对学习习者通过过教学之之后将能能做什么么的一种种明确、具体的的表述。进行教教学设计计的时候候，首先先需要考考虑的就就是学习习目标，这这涉及学学习目标标的分类类问题。l 美国著名名教育心心理学家家布卢姆姆的教育育目标分分类   教教育目标标分类学学是布卢卢姆教学学理论体体系中重重要的组组成部分分。教育育目标分分类学的的建立是是于19948年年在波士士顿召开开的美国国心理学学大会上上大学考考试专家家们提出出来的。以布卢卢姆为首首的编写写委员会会，经过过反复探探讨陆续续发表出出来。（一）   认知知领域的的目标分分类结构构：布卢姆把把认知领领域的目目标分为为六个层层次。知识（knoowleedgee）这是指对对先前学学习过的的材料的的记忆。它包括括：具体体的知识识，即术术语的知知识和具具体事实实的知识识；处理理具体事事物的方方式方法法的知识识；学习习领域中中的普通通原理和和抽象概概念的知知识。这这是最低低水平的的认知学学习结果果，其所所要求的的心理过过程主要要是记忆忆。领会compprehhenssionn指理解所所传授的的知识和和信息的的能力，一一般可借借助转化化、解释释和推断断三种形形式来完完成。转转化：用用自己觉觉得有意意义的话话语来组组织表达达所传授授的内容容和知识识；解释释：对所所交流的的信息进进行解释释和说明明；推断断：通过过目前的的知识去去推测未未来的状状况。领领会超越越了单纯纯的记忆忆，代表表最低水水平的理理解。运用（apppliccatiion）指能将习习得的材材料应用用于新的的具体情情境，包包括概念念、规则则、方法法、规律律和理论论的应用用。运用用代表较较高水平平的理解解。分析（anaalyssis）把复杂的的材料分分解成各各个组成成部分，以以便弄清清各种观观念的有有关层次次，或者者弄清所所表达的的各种观观念之间间的关系系。分析析代表了了比运用用更高的的智能水水平，因因为它既既要理解解材料的的内容，又又要理解解其结构构。综合（synntheesiss）把各种要要素和组组成部分分组成一一个整体体。包括括发表一一篇内容容独特的的演说或或文章，拟拟定一项项操作计计划或概概括出一一套抽象象关系。它说强强调的是是创造能能力，需需要产生生新的模模式或结结构。评价（evaaluaatioon）指对材料料作价值值判断的的能力。包括按按材料内内在的标标准（如如组织）或或外在的的标准（如如与目的的适当性性）进行行价值判判断。这这是最高高水平认认知学习习结果，因因为它要要求超越越原先的的学习内内容，并并需要基基于明确确标准的的价值判判断。（二）情情感领域域的目标标分类结结构：    分类依依据是价价值内化化的程度度，这一一领域的的目标由由低到高高共分为为五个层层次。 接受（注注意）指学生愿愿意注意意特殊的的现象或或刺激（如如课堂活活动、教教科书、文体活活动等）。从教师师方面来来看，其其任务是是指引和和维持学学生的注注意。学学习结果果包括从从意识一一事物的的存在的的简单注注意到学学生的选选择性注注意。它它是低级级的价值值内化水水平。反应指学生主主动参与与。处在在这一水水平的学学生，不不仅注意意某种现现象，而而且以某某种方式式对它作作出反应应（如自自愿读规规定范围围外的材材料），以以及反应应的满足足（如以以愉快的的心情阅阅读），这这类目标标与教师师通常所所说的“兴趣”类似，强强调对特特殊活动动的选择择与满足足。价值化指学生将将特殊的的对象、现象或或行为与与一定的的价值标标准相联联系。包包括接受受某种价价值标准准（如愿愿意改进进与团体体交往的的技能），偏偏爱某种种价值标标准和为为某种价价值标准准作奉献献（如为为发挥集集体的有有效作用用而承担担义务）。这一阶阶段的学学习结果果所涉及及的行为为的一致致性和稳稳定性使使得这种种价值标标准清晰晰可辨。价值化化与教师师通常所所说的“态度”和“欣赏”类似。组织指将许多多不同的的价值标标准组合合在一起起，克服服它们之之间的矛矛盾、冲冲突，并并开始建建立内在在一致的的价值体体系。重重点是将将许多价价值标准准进行比比较、关关联和系系统化。学习的的结果可可能涉及及某一价价值系统统的组织织。与人人生哲学学有关的的教学目目标属于于这一级级水平。价值与价价值体系系的性格格化指个人具具有长时时期控制制自己的的行为以以致发展展了性格格化“生活方方式”的价值值体系。其行为为是普遍遍的、一一致的和和可以预预期的。这一水水平的学学习结果果包括范范围广泛泛的活动动，但强强调学生生行为的的典型性性和性格格化。这这阶段的的教学目目标着重重学生的的一般适适应模式式（包括括个人的的、社会会的和情情绪的）。（三）动动作技能能领域的的目标分分类结构构：动作技能能领域的的教育目目标分类类比情感感领域的的教育目目标分类类公布更更晚，而而且出现现了好几几种分类类法。目目前尚无无公认的的最好分分类。这这里介绍绍辛普森森等19972年年的分类类。该分分类将动动作技能能教育目目标分成成七级。知觉指运用感感官获得得信息以以指导动动作。定向指对稳定定的活动动的准备备，包括括心理定定向（心心理准备备）、生生理定向向（生理理准备）、情绪准准备（愿愿意活动动）。知知觉是其其先决条条件。有指导的的反应指复杂动动作技能能学习的的早期阶阶段，包包括模仿仿和尝试试错误。通过教教师或一一套适当当的标准准可判断断操作的的适当性性。机械动作作指学习者者的反应应已成为为习惯，能能以某种种熟练和和自信水水平完成成动作。这一阶阶段的学学习结果果涉及各各种形式式的操作作技能，但但动作模模式并不不复杂。复杂的外外显反应应指包含复复杂动作作模式的的熟练动动作操作作，操作作的熟练练性以迅迅速、连连贯、精精确和轻轻松为指指标。适应指技能的的高度发发展水平平，学生生能修正正自己的的动作模模式以适适应特殊殊的装置置或满足足具体情情境的需需要。创新指创造新新的动作作模式以以适合具具体情境境。强调调以高度度发展的的技能为为基础的的创造能能力。l  新课程程中的三三维学习习目标    新课程程标准在在目标的的陈述上上，都包包括了知知识与技技能、过过程与方方法以及及情感态态度与价价值观三三个方面面。这与与过去的的教学大大纲有着着显著的的区别。    新课程程标准全全面体现现“知识与与技能、过程与与方法以以及情感感态度与与价值观观”三位一一体的课课程功能能，用尽尽可能清清晰的行行为动词词从这三三方面对对学生的的学习成成果进行行描述。使素质质教育理理念切实实体现到到日常教教育教学学过程中中。例如如：    收集过过去的一一些购物物票证，如如布票、粮票、油票、副食本本等，感感受市场场经济给给人们生生活带来来的巨大大变化。(历历史课程程标准)    认识世世界气候候的地区区差异，初初步学会会分析影影响气候候的主要要因素，认认识气候候与人类类生产、生活的的相互关关系，形形成保护护大气环环境的意意识，养养成收听听、收看看天气预预报的习习惯。(地理理课程标标准)    通过统统计家庭庭每天丢丢弃垃圾圾袋的数数量，学学生经历历数据收收集、处处理、呈呈现的过过程，体体会塑料料垃圾对对人类生生活可能能产生的的危害。（数数学课程程标准）    知道科科学技术术给人类类与社会会发展会会带来好好处，也也可能产产生负面面影响，乐乐于用学学到的科科学知识识改善生生活。(科学学课程标标准)    在唱歌歌、绘画画、制作作的过程程中，共共同分享享创作的的乐趣和和喜悦，体体会怎样样表达对对祖国、对亲人人的爱。(艺艺术课程程标准)新课程的的三维目目标的内内涵是：    知识与与能力：主要包包括人类类生存所所不可或或缺的核核心知识识和学科科基本知知识；基基本能力力获取取、收集集、处理理、运用用信息的的能力、创新精精神和实实践能力力、终身身学习的的愿望和和能力。   过过程与方方法：主主要包括括人类生生存所不不可或缺缺的过程程与方法法。过程程指应应答性学学习环境境和交往往、体验验。方法法包括括基本的的学习方方式（自自主学习习、合作作学习、探究学学习）和和具体的的学习方方式（发发现式学学习、小小组式学学习、交交往式学学习）。情感态度度与价值值观：情情感不仅仅指学习习兴趣、学习责责任，更更重要的的是乐观观的生活活态度、求实的的科学态态度、宽宽容的人人生态度度。价值值观不仅仅强调个个人的价价值，更更强调个个人价值值和社会会价值的的统一；不仅强强调科学学的价值值，更强强调科学学的价值值和人文文价值的的统一；不仅强强调人类类价值，更更强调人人类价值值和自然然价值的的统一，从从而使学学生内心心确立起起对真善善美的价价值追求求以及人人与自然然和谐和和可持续续发展的的理念。三维的课课程目标标应是一一个整体体，知识识与技能能、过程程与方法法、情感感态度与与价值观观三个方方面互相相联系，融融为一体体。在教教学中，既既没有离离开情感感态度与与价值观观、过程程与方法法的知识识与技能能的学习习，也没没有离开开知识与与技能的的情感态态度与价价值观、过程与与方法的的学习。教学重重点：指指教学内内容中最最基本、最主要要的知识识技能，在在整个教教学内容容中占核核心地位位。通常常，重点点多集中中在基本本概念、基本理理论和基基本方法法上。综综合地考考虑学习习目标和和学习内内容，也也有利于于理清教教学重点点。教学难难点：是是指教学学内容中中学生较较难理解解和掌握握的部分分，是学学生学习习中感到到阻力较较大或难难度较高高的地方方。重点点和难点点有时是是一致的的，但有有时也不不一定，而而且并不不是每节节课的内内容都有有难点。3、教学学方法的的选择教学方法法是与一一定的教教学目标标和任务务相关的的具体操操作程序序，它规规定了教教学参与与者在教教学任务务中的角角色、不不同角色色之间的的相互关关系以及及每一角角色的具具体任务务。下表表描述了了常用的的课堂教教学方法法及其相相对优势势。教学方法法模式优势讲解LLTLLLT教师师L学习者者特点：教教师为主主，媒体体为辅。教学效率率高知识标准准化知识结构构化演示LLTDLLLD演示示媒体特点：媒媒体为主主，教师师为辅。便于理解解知识应应用情境境和了解解技能应应用过程程个别指导导TL能照顾到到学习者者的个别别需要操练与练练习TTTTTLLL特点：媒媒体与学学生互动动，教师师为辅。适合掌握握概念与与技能自主练习习TLRR资源源灵活小组讨论论LTLLL激发思维维，培养养学习者者自主意意识合作学习习、问题化学学习LTLLPLP问题题学习者自自主支配配，培养养团队精精神4、教学学媒体的的选择（1）目目前常用用的辅助助教学硬硬件有哪哪些？它它们分别别有什么么教学支支持功能能？见考试试说明PP5758页页第2部部分例如：电电视机的的教学支支持功能能是：呈呈现电子子教案、信息化化教学资资源；运运行教学学软件等等。互动动白板：交互式式演示计计算机信信息和手手写信息息。（2）常常用的学学科教学学工具软软件和平平台有哪哪些基本本功能？教学工具具分为：常用型型和学科科型。如如数学上上的几何何画板，可可以动态态的揭示示几何图图形之间间的内在在关系，演演绎几何何图形之之间的变变化 过过程。见考试试说明PP5960页页第3部部分。（3）不不同的教教学媒体体各有什什么特点点？见考试试说明PP6769页页的第99部分。常见的教教学媒体体：教科科书、文文献资料料；挂图图、标本本、模型型、实验验仪器；唱片、录音带带、录像像带、影影片投影影；光盘盘、硬盘盘；计算算机和网网络。（4）教教学媒体体选择的的依据依据教教学目标标。教学学目标是是指导和和控制教教学活动动过程运运行的基基础。在在媒体的的选择过过程中，必必须考虑虑教学目目标的需需要，如如要求学学生知道道或理解解某些具具体概念念或原理理时，可可以考虑虑选择不不同的媒媒体传送送不同的的信息。对于认认知领域域、情感感领域和和动作技技能领域域不同目目标的培培养，更更需要考考虑媒体体的差异异。依据教教学内容容。各学学科的内内容千差差万别，有有的需要要生动形形象的视视觉画面面去展现现，有的的需要借借助于声声音让学学习者领领略其中中的奥妙妙，有的的需要依依靠搭建建一些模模型帮助助学习者者感受多多维世界界，因此此，需要要依据内内容的不不同，选选择合适适的媒体体。依据教教学对象象。不同同年龄阶阶段的学学习者对对媒体有有没的接接受能力力，比如如，对于于小学生生而言，他他们的注注意力不不易持久久集中，因因此可以以多采用用幻灯片片、电影影和录像像等能生生动形象象地表达达信息的的媒体形形式。依据教教学条件件。教学学中能否否选用某某种媒体体，还要要看当时时当地的的具体环环境，并并考虑有有哪些约约束条件件，如学学校的经经费保障障、设备备数量、电力供供应状况况、学校校的管理理制度与与领导的的意识等等方面。依据教教学媒体体本身的的特性。各种教教学媒体体都具有有自身的的特性，对对应于某某些教学学活动特特点有效效。还有一些些其他因因素需要要考虑，如如可获得得性、使使用的便便利性、学生的的偏爱等等。有时时还需要要考虑教教学媒体体的使用用成本。教学媒媒体的选选择是一一个决策策的过程程。（5）选选择教学学媒体的的经验方方法。见考试试说明PP70页页的“更多阅阅读”。5、教案案的设计计与编制制（1）第第1步规划教教案基本本内容教案一般般主要由由以下部部分组成成：课程程的基本本信息、教学目目标、教教学资源源准备和和利用、教学进进程、评评价学习习效果的的设想和和其他可可能部分分。在设计教教案时所所要考虑虑的一个个重要问问题是学学生学习习的行为为目标的的设计，行行为目标标是学习习的目标标，是学学生所表表现出来来的，以以此证明明学习的的发生，因因为学习习不可能能直接观观察到，教教师必须须通过学学生的表表现来确确定学习习是否发发生。行行为目标标编写得得适当，能能够让教教师比较较准确地地把握学学生的学学习情况况。学习习目标应应该包括括行为、条件、标准三三个基本本要素。行为目标标告诉教教师和学学生，在在教学活活动中应应该达到到什么层层次的能能力以及及如何观观察和测测量这种种能力。因此，行行为目标标强调学学习之后后的行为为变化和和变化的的条件。在一个个好的行行为目标标中实际际上已经经蕴涵了了学习结结果的检检测方式式和评价价标准。（2）第第2步选择并并修改教教案模板板。例如：培培训手册册P887页的的模板。（3）第第3步编制教教案和课课堂电子子讲稿。编制教案案：填写教教学目标标填写教教学重点点、难点点填写你你计划采采取的解解决措施施填写你你在教学学过程中中应用资资源的方方案。编制课堂堂电子讲讲稿（pppt幻幻灯片）：内容导导入：这这一部分分通常包包括内容容回顾、情境或或问题导导入本课内内容概览览：简单单明了地地列出本本节课的的主要教教学内容容，帮助助学生了了解本节节课的学学习任务务和目标标。通常常，可以以使用超超级链接接将内容容概览与与后面的的详细教教学内容容联系起起来，此此举也便便于学生生理解知知识之间间的相互互联系。多媒体体教学内内容展示示：这是是课堂授授导的主主体，可可与内容容概览部部分对应应，以呈呈现合理理的内容容逻辑框框架。通通常，可可以借助助多媒体体达到更更好的教教学内容容展示效效果。总结与与练习：这部分分是本节节课的总总结与回回顾，通通常需要要对教学学重点、难点进进行归纳纳，并提提出需要要学生进进一步思思考的问问题。6、电子子教案的的特点、基本结结构、制制作工具具、常见见操作。见考试试说明PP7276页页的第111、112、113、114小节节。三、探究究型学习习的设计计、探究究型学习习是学生生在教师师指导下下，从自自然、社社会和生生活中选选择和确确定专题题进行研研究，并并在研究究过程中中主动地地获取知知识、应应用知识识，以解解决问题题的学习习活动；是师生生共同探探索新知知的学习习过程；是围绕绕解决问问题共同同完成研研究内容容的确定定、方法法的选择择及为解解决问题题相互合合作和交交流的过过程。美国国国家科学学教育标标准：探探究是多多层面的的活动，包包括观察察；提出出问题；通过浏浏览书籍籍和其他他信息资资源发现现哪些是是已经知知道的结结论，制制定调查查研究计计划；根根据实验验证据对对已有的的结论作作出评价价；用工工具收集集、分析析、解释释数据；提出解解答、解解释和预预测；以以及交流流结果。探究要要求确定定假设，进进行批判判的和逻逻辑的思思考，并并且考虑虑其他可可以替代代的解释释。（一）单单一的""知识的的传授者者"角色色不适应应探究型型学习研研究性学学习是""以学生生发展为为中心的的课程""；是师师生在交交互过程程中共同同建构的的，课程程的主要要目的不不是理解解前人所所发现的的知识，而而是让学学生进入入主动探探索的过过程，是是一种注注重知识识自主建建构过程程的课程程。教师师"知识识的传授授者"的的角色已已经不适适应探究究型学习习。探究型型学习各各阶段的的教师角角色表现现探究型学学习一般般可以分分为四个个阶段：情境体体验，课课题准备备、研究究实施、总结反反思。每每个阶段段学生的的学习行行为目标标各有侧侧重，教教师的角角色行为为相应侧侧重不同同（图一一）。 关于学习习量规量规：量量规专家家海蒂。古德瑞瑞德将它它定义为为：为一一项工作作列出标标准的评评分工具具。我国国教育技技术专家家祝智庭庭：一种种结构性性的等级级量化评评价工具具。探究型学学习量规规 问题信息收集分类分析最终产品4 分学生围绕一个主题，自己确定问题。从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处。学生为给信息分类，自己开发了基于计算机的结构。如：数据库。学生分析了信息，并得出他们自己的结论。学生有效地使用综合媒体