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2022小学科学教学反思 小学科学教学反思 1在这几年的科学教学中渐渐沉淀下来了一些自己的教学方法。我觉得老师应“引导学生去思索、创新，培育孩子们的自主学习实力。”自主学习实力是，一种发觉问题、主动探求的科学精神。它要求学生主动探究问题、发觉问题，具有敢于质疑、独树一帜的品质，不拘泥于书本，不迷信老师，对所学学问擅长独立思索，乐于生疑提问，提出解答问题的不同方法。我们怎样才能在科学教学中培育学生的自主学习实力，谈一些体会。1、建立融洽的师生关系教学是师生双边活动，教学质量的凹凸干脆取决于教学氛围和师生关系的和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培育学生创新精神的重要前提和保证。2、科学课上重要的是引导学生学会独立提出问题，而不是解决问题。新奇心是由新颖刺激所引起的一种朝向、凝视、接近、探究心理和行为动机，它是人类行为的最剧烈动机之一。新奇是孩子明显的心理特点，他们对四周任何事物都充溢探究求知的渴望，并擅长主动发觉问题、提出问题。老师应抓住孩子的新奇心理，由近及远，由浅入深地赐予理解，并激励孩子多思索，多提问题，有意识的爱护和激发学生的新奇心。要想培育孩子的学习爱好，必需留意其新奇心与求知欲的培育。激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。3、解决科学课上同学们提出的问题要引导学生通过小组合作来完成怎样通过小组合作完成呢？我们觉得科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，组成合作学习小组。即：一是小组人数要合理，一般以46人为宜；二是遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生的学问基础、学习实力、性格特点、动手实践实力等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的进步。合作意识等因素方面，具有很大的随意性。要实现有效的小组合作学习，就须要将班级的学生根据学习水平、实力倾向、特性特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。每个小组成员都有详细的分工，但角色应当常常轮换，让小组成员有机会担当不同的角色，以此来增加合作意识和责任感，并逐步形成一个有战斗力的群体。这样组内成员各负其责：组织、记录、操作、视察、提问、解疑、汇报老师负责视察指导，这样一节课井然有序完成了任务，又得到了学问。以上方法详细怎样应用？以形态与抗弯曲实力为例，课前我搜集了塑钢窗的边角余料（薄材料），供学生视察运用，课前让学生打算好同样材质同样大小的纸若干张（做纸横梁），还有学具袋里的小铁圈（当重物），书若干（当横梁的支柱），还有透亮胶布、剪刀。一切打算完毕。我首先让学生视察我打算的做塑钢窗的边角余料（薄材料），学生看到有L、U、M各种形态的塑钢，留意看材质都是很薄的，提出问题，为什么把薄材制成各种形态？学生回答：使材料能更牢固抗弯曲的实力强，从而引入新课形态与抗弯曲实力为了证明形态可以变更抗弯曲实力，我们必需要经过试验证明，于是引出试验，这时须要小组合作，共同探讨，得出结论。提出思索题：1、折成各种形态的纸横梁比平板纸横梁抗弯曲实力大多少？2、为什么变更形态也能提高材料的抗弯曲实力？因为试验前已经做好打算，于是试验有条不紊的进行，学生把纸横梁折成不同的形态，测试纸横梁的抗弯曲实力，（就是看承载小铁圈的数量）遇到问题共同探讨，解决不了就请教，老师负责查指导答疑，这样课堂气氛活跃，探讨热情一切问题迎刃而解。经过试验，小组合作得出结论：纸横梁经过变形后抗弯曲的实力增加了，从而得知薄材经过变形抗弯曲的实力就会增加。总之，学习方式应以主动探究为主，同时要充分重视学生之间阅历的共享与小组成员的合作。学生的合作体验可以使学生增加合作意识，主动进行合作学习，提高自主学习实力和合作学习实力等现代社会所需的素养。课堂主动参加，师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验胜利的心情都能促进学生的主体性发展。小组合作学习为成员创设了一个能在活动中主动沟通的机会，对于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培育合作实力等方面都是有极大作用的。小组合作学习，通过老师引导、学习、探讨、师生共同探究等形式的学习实践活动，还能促进学生特性发展，协作实力和思索表达等综合素养的提高。小学科学教学反思 2凝聚是四年级水循环单元的第三课，是在学习了蒸发沸腾之后，对水改变的又一重要相识。这次“同课异构”式的课堂教学同研，我们便从今起先，在同研的基础上，向学生家长开放，请家长走进科学课堂，参加孩子们的探究活动。翻开教材，只有两页，去掉四幅插图，只有十句话，其中三句是问题物体表面的小水珠是怎么来的呢？对着小镜子哈气，会有什么现象？小水珠是怎样形成的？三句是提示性的语言瓷盘加热后盖在杯子上试一试、现在我们知道小水珠是怎么来的啦！原来小水珠，只有一句“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝聚。”算是本课要驾驭的科学学问。看起来简洁的内容，怎样才能让学生清晰、明白，并且有所收获呢？我陷入了深深的思索。我确定还是从钻研教材入手。对着两页教材，我反复地看，细致地读，专心分析每一个问题的目的为什么要提这个问题？每一句提示语的指向这句提示语要告知我们什么？每一句话的用意为什么要这么说？然后，依据自己的理解，阅读教学用书，再上网查阅大量的资料，来充溢自己，努力做到：要教给学生凝聚这一滴水，自己要拥有关于水循环学问的浩瀚大海。比如：对于云、雾、露、霜、雨、雪等这些常见的自然现象，是不是都属于凝聚呢？根据我们的习惯，都是水蒸气从气态变成了液态或固态，一般都认为是凝聚。但我就是较真：科学概念是这样的“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝聚。”只说变成液态的水叫凝聚，并没有说变成固态的冰叫做凝聚，这种习惯说法确定不精确，不精确的学问就不能教给学生。我又依据自己的理解，查阅相关的资料，最终找到了答案：水蒸气干脆变成冰或小冰晶，叫做凝华不叫凝聚。因此，在进行“自然界中的凝聚现象”这一环节时，只出示了云、雾、露、雨四幅图片，没有出现霜、雪的图片，给学生一个正确的科学相识。在试验教学的设计上，我从学生刚刚接触到的对比试验入手，让学生发觉对比试验的相同和不同的条件，自己设计对比试验，并运用自己选择的试验条件进行试验。有的小组选择水的温度作对比，有的同学选择玻璃片的温度作对比，也有的选择水量的多少作对比，在相互沟通之后，大部分学生确定将玻璃片的温度作对比。这个试验，假如找到了对比试验的方法，就比较简洁，但假如老师把方法告知学生，就失去了设计对比试验的意义，学生只是被动地接受，并没有驾驭对比试验的设计方法，教给学生自己学会对比试验，是这课试验设计的目的所在吧。这个对比试验操作起来比较简洁，假如只支配一个试验，课堂容量是不是太少？听了岳华老师的课之后，感觉一节课也是挺充溢的，但我还是想试一试，将雨的形成的模拟试验也提到这节课来做，一来雨的模拟试验现象较明显，操作方法是在沸腾的试验基础上进行，学生刚刚做过，也有肯定的基础。于是我将试验材料放在试验桌旁，打算学生随时取用。我还想为学生的试验再提示几点，大家就已经急不行待地起先了，我只好压下要说的话，让孩子们在家长的帮助下完成试验。操作中我发觉，没有我的详细要求，学生的试验操作得很规范，视察得很到位，没想到，由于学生的急性子，造成了我大胆放手让学生试验的局面。当学生为自己造出的雨而欢呼时，我确定了自己的设计思路。这节课大约延长了六七分钟，假如制造小水珠的活动再简短一些，在试验方法的指导上语言再简练一些，或许还可以给学生更多的时间去实践、去沟通，去表达、去展示。小学科学教学反思 3在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的特性，开发他们的创建潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。一、激励学生敢问我认为老师首先应更新教化观念，实行更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然科学这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到老师与学生同等相处，一起探究，探讨。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予主动激励，赞扬他敢于提问的志气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。其次，要消退学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，激励学生敢问，爱问。老师要使学生相识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教化学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和惊异起先”的道理。还要告知学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。二、引导学生会问学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。1从课题上质疑教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育学生的质疑实力。如：铁为什么会生锈？声音是怎么产生的？学生带着问题产生新奇，走进文本。2从课题的重点、难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教空气一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么说明时，他们却张口结舌。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。3、从冲突之处质疑有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高相识。如冷水和热水一课，有这么一个试验：向烧杯中加入280毫升热水（80度左右）向锥形瓶中加入80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度改变。（到5分钟时；到8分钟时）在试验前让同学说一说将要出现的结果。同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不行能的。”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都特别新奇，仔细地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的主动性上来了，纷纷探讨为什么，起到了很好的效果。学生酷爱科学，对科学现象有着剧烈的新奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满意学生的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应主动提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松开心的气氛中去相识科学，并激励他们去探究科学的诸多奇妙。只有这样才体现了新课程教学理念。我觉得作为一名科学课的老师，应当时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生供应一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。小学科学教学反思 4在小学科学课程标准中提到了这样一点：科学教学的基本动身点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。我觉得提得很好，很刚好，很贴切，另外结合我镇的16字教学模式，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的发展平台，创建性的组织教学工作。现就教学实践中的一些心得谈谈：一、老师要激励学生敢问、敢答。我首先应从教化观念上加以改革、更新，实行16字课堂教学模式，让学生发挥主体性，虽然科学这门课对于三年级学生来说，第一次接触，有的资料他们易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学了、这就须要我们老师为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感，把所思所想拿出来。使学生感到老师与学生同等相处，合作探究。假如学生提出的问题与教学资料相差略远或者问题提不到要害处，我们要先赐予进取激励，赞扬他们敢于提问的志气，而后再赐予点拨和启发启迪，让他们带着成就感风光地坐下。其次，我们要消退学生的心理防线，解放他们，激励学生敢问，爱问。使学生初步相识到学会质疑的重要性。我们能够经过“亲历科学”这一课激发学生学习科学的爱好，教化学生擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“敢问敢答就是胜利的起先”的道理。还要告知学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也仅有在大家相互提问的过程中，自我才能得到发展。二、结合认知特点，引导学生学会提问。初涉科学的学习，三年级学生起先不会提问，只是感爱好，因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，我们应留意经过老师示范提问，向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应结合学生的认知水平，适当启发引导，让学生尝试提问。1、从科学课的课题上提问在科学教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于学生探究和理解，又能培育学生的提问本领。如科学学校里的小动物，出示课题后，引导学生质疑。问学生：蜗牛是什么们样貌的它怎样爬呀它喜爱生活在什么地方呢2、从授课资料的重点，难点处提问对授课资料重点、难点的提问，既有利于小学生探讨学问，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一提问组织教学。如水一课，一个学生提到：“水还能够以降水的形式存在”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们为什么笑，怎样说明时，他们却张口结舌。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。经过对水的存在形式的讲解，这个问题就得到了解决。经过科学课的教学，我觉得不仅仅要探讨科学本身的特点，更主要的是遵循学生学习科学的规律，让学生在驾驭科学学问的同时，学会科学思索，提问，学会应用科学学问解决一些实际问题，培育创新精神和实践本领、构成良好的情感看法与价值观，为终身发展奠定良好基础。小学科学教学反思 5在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的特性，开发他们的创建潜能。1.运用电教手段，突破重点、难点电化教化既是一种现代化的教学手段，又是一种行之有效的教学方法，对优化科学课堂教学结构，激发学生的学习主动性，培育学生的创新意识真可谓功不行没。1.1运用多媒体教化有利于化抽象为详细小学自然教材中介绍的.一些自然现象因受时空限制，只能由老师言传口授，学生无法亲眼视察其改变过程，其所得也只是停留在抽象的理性上。运用电化教化手段能使看不见、看不清的东西变成看得见、看得清的东西，变抽象为详细，大大增加教学表现力。例如：执教声音的传播一文时，学生通过自行试验，得出声音以声波的形式向四面八方传播，但声波是什么形态的，学生对此模糊不清，似懂非懂。于是我将一只盛有清水的玻璃缸放置在投影仪载物台上，用小棒碰击水面，屏幕上立即出现一圈圈向四面八方扩散开去的水纹，使学生明确：声波就像水纹一样向四面八方传播开去的，从而使看不见、摸不着的声波清楚地呈现在学生眼前。1.2运用多媒体教化有利于化远为近在自然教材中介绍的很多学问，因受诸多因素的影响和条件的限制，只通过学生试验和老师的讲解，学生不行能理解，因此在教学中若能运用现代化教化手段，就可以解决这个问题，提高课堂教学效率。如在执教探究月球的隐私一课时，因月球可望而不行及，学生对有关的月球学问了解甚微，所以就要唤起学生对这“空中楼阁”的憧憬之情。我播放地球的邻居月球中的有关片断，让学生通过观看了解月球与地球间的关系，以及地球的容貌特征，在此基础上达到事半功倍的教学效果。2.小学科学教学中的试验设计要符合学生的认知规律教学活动是老师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。老师在试验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中通过自己的视察、思索、试验得出结论，达到相识四周自然现象的目的。低年级学生年龄小，留意力不易集中，感知世界往往从爱好动身，抓不住事物的主要特征，所以设计试验时要实行多种方式，调动他们的各种感官有意识地干脆视察事物。如：“植物的根”的试验设计，老师可通过供应大量的可供学生视察的有代表性的试验材料植物的根，让学生在视察、比较的基础上，归纳总结出：植物的根有直根和须根之分。常见的萝卜、胡萝卜等是直根，土豆、红薯等是须根，它们可以贮存养分即贮藏根。学生可以通过视察干脆获得学问，而中高年级学生已初步具备视察事物的实力，且能自己动手做一些试验，他们对神奇的自然界充溢新奇，对探究自然奇妙充溢自信。这时老师设计试验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手试验获得结论，并自己设计试验验证结论。设计“水的浮力”的教学试验，就可以通过学生自己动手将各种不同类型的试验材料放入水中视察现象，并动手将浮在水面的物体用手向下压，产生水有向上的浮力的直观感受，从而得出结论。然后让学生自己设计试验证明下沉物体也受到水的浮力的作用，并启发学生思索如何利用水的浮力，使不平衡的杠杆达到平衡。这种设计可满意学生剧烈的求知欲，达到事半功倍的效果。3.科学教学中要注意问题的广度广度即问题的思索范围或问题的空间。义务教化课程标准试验教科书无处不在的力第一课力在哪里的开头奇妙地设计了一系列问题：(1)硬果壳为什么会裂开?(2)静止不动的棋子靠什么移动?(3)飞机为什么会飞上蓝天?(4)运动中的自行车怎样才能停下来?问题的思索范围是学生的日常生活，可操作性强。(1)硬果壳在钳子挤压下变形裂开;(2)静止不动的棋子靠橡皮筋产生的弹力运动动;(3)飞机靠自身发动机产生的推力及空气的浮力飞上蓝天;(4)运动中的自行车靠刹车产生的阻力停下来，这些生活中常见的现象，使学生体会到力无处不在，而不是凌驾于学生的生活探讨苹果为什么会落地。虽然300多年前的牛顿已为我们解决了这一问题。但对小学生来说，这种无形的力看不见也摸不着，不可思议。4.教学中老师要激励学生敢问老师首先应更新教化观念，实行更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然科学这门课对于有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到老师与学生同等相处，一起探究、探讨。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师首先要赐予主动激励，赞扬他们敢于提问的志气，然后赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。其次，要消退学生的心理障碍，解放他们的思想，让他们放下包袱，激励他们敢问、爱问。老师要使学生相识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教化学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和惊异起先”的道理。还要告知学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，思维才能得到发展。5.学生的评价内容要全面从促进人的全面发展来说，新课程评价不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生的全面成长。所以新课程要更加关注学生的心灵，关注学生在情感、动机、信念、人生观、价值观、意志品质、生活看法等非智力因素方面的发展，即在学科评价中要关注学生的学习爱好、学习方法、认知风格及情感体验等因素。从培育和提高学生的科学素养来说，教学评价要涵盖科学素养的各个方面，既要考查学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感看法与价值观、科学探究的方法与实力、科学的行为与习惯等方面的改变与进步。所以，科学评价的内容应当全面。小学科学教学反思 6能量的转换是六年级科学的一节视察试验课，我在教学中主要做到了以下几点：1、充分发挥学生的主体作用，给学生充分的自主试验、思索和玩嬉戏的时间。2、面对全体学生，给试验做得慢的小组重做的机会，让每个学生都体验到了胜利的欢乐。3、充分发挥了多媒体课件的作用，激发学生的求知欲，拓展了他们的学问视野（两次用视频资料，一次用自制的ppt课件），起到了语言讲解并描述无法达到的效果。4、指导试验到位，引导学生探讨出留意事项，各组分工要明确，每人都有事做，留意试验习惯等。5、教学的生成性体现的很好。不足：注意了面对全体学生，但限制好部分学生学习纪律方面处理得不太志向。学生分组试验中，发觉有2个小组做的很慢，总也点不着花生米，就让他们接着做直到胜利，因为我想让每个组都体验到胜利的欢乐，所以耽搁了时间。这时有的组先做完了，很兴奋，有的学生不仔细探讨，显得秩序不太好，须要改进。小学科学教学反思 7剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的特性，开发他们的创建潜能。现将自我在教学中的一点反思谈一下。一、科学课程要面对全体学生。这意味着要为每一个学生供应公允的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分探讨到学生在性别、爱好、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面激励多样性和敏捷性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件;仅有当它感受了阳光的暖和才会发芽!我们要做的就是使学生感受到我是课堂中的一分子，并且是不行缺少的!这对学生建立信念、合作意识、团体意识是非常重要的。二、学生是科学学习的主体。学生对四周的世界具有剧烈的新奇心和进取的探究欲，学习科学应当是他们主动参加的过程。科学课程必需建立在满意学生发展须要和已有阅历的基础之上，供应他们能干脆参加的各种科学探究活动。让他们自我提出问题、解决问题。老师是科学学习活动的组织者、引领者和密切的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自我的教学行为对学生产生进取的影响。三、科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生供应充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究本领，获得科学学问，构成敬重事实、擅长质疑的科学看法，了解科学发展的历史。但也须要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，敏捷和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。1、教学中应留意对学生进行发散性提问题的训练，一般支配在探究活动的起始阶段。2、激励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预料。3、教化学生在着手解决问题前先思索行动安排，包括制定步骤、选择方法。4、留意搜集第一手资料，教会学生视察、测量、试验、记录、统计与做统计图表的方法。5、留意指导学生自我得出结论，老师不要把自我的看法强加给学生。6、组织好探究后期的小结，引导学生仔细倾听别人的看法。综上所述，只是本人的一点点体会，小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的构成是长期的，早期的科学教化将对一个人科学素养的构成具有确定性的作用。所以，我们教学者必需重视小学科学教学。小学科学教学反思 8本课通过给固体体分类、视察固体的性质，探讨固体的混合与分别等活动，引导学生探究固体在颜色、形态、软硬、透亮度等方面的性特点及固体混合前后重量、体积的改变，从而提高学生运用多种感官的实力。第一部分，给四周常见的物体按固体和液体分类。这个活动一方面可以了解学生对固体、液体的已有相识，以便提升其对固体和液体的相识；另一方面可以对学生的分类实力进行训练。活动中我出示几种让孩子感爱好的物体，让学生说说是固体、液体。孩子们踊跃回答。然后我又不失时机地问道：“关于固体和液体，你们还想知道些什么？”时，学生提出了很多问题。有些问题正是老师引发学生进入探究性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，我也赐予了充分的关注和确定，并把它写在黑板上。当学生带着问题进入下面的学习时，他们会更用心。因为只有这样主动性的支持看法，学生的内心才能激起科学探究的欲望，进而促使学生形成科学情感和探究意识。其次部分，指导学生用多种方法相识固体的性质。通过利用各种感官视察，相识固体的颜色、形态、软硬、透亮度等性质，培育学生在探究中随时收集证据的良好习惯。第三部分，通过混合和分别相识固体。老师利用生活中常见的混凝土和筛沙子的例子引出固体的混合和分别。接下来引导学生探讨固体混合前后重量和体积的改变。整个活动实施下来，我觉得有几个不足之处须要改进：1、备课不充分，对课堂中时间的把握心中没数，致使拖堂。2、课堂上有时在学生回答问题时没仔细的去听，也没能刚好的赐予评价。其实这期间我是在思索我自己的问题而忽视了学生。3、最终一个环节固体的混合与分别在生活中的应用实例，其实应先让学生看书上的那两个最典型不过的例子，然后再让学生联系生活去举一些例子。4、以后还要在备课上大下功夫。除了备教材之外还要仔细的去备学生。从学生的角度去考虑学问，学生先想到的自己早一步想到。打算好多种方案，以刚好的应付课堂上会出现的一些尴尬局面。小学科学教学反思 9科学是_这一课是整套教材的一个启蒙，让学生在理性上明白什么是科学，即科学不仅仅是须要学习的一堆学问，同时也是对过程与方法、技能思想上的一种积累。首先，我在探讨“科学”是什么的环节上分成了三步，由浅入深。从视察一些图片明白科学是一些独创创建之类的大事情，同时渐渐引导学生留意到日常生活中的科学，回忆自我是否有过类似于科学家的探讨经验。其次，利用空气占据空间这个活动意识到平常“嬉戏”的时候科学就伴随着自我。在最终加入了“琴纳与牛痘”的故事，深刻的让学生理解“科学”是什么。体会到科学并不神奇，它就在我们身边。其次，三年级的学生刚接触科学，许多课堂的要求、习惯都不明确。老师在教学中就应当让学生明白什么该做，什么不该做，强调常规的管理。但过多的要求可能又会制约学生的发展，限制他们的思维。在教学中，要擅长引导学生，关注课堂。在我让学生依据科学探究的过程复述琴纳与牛痘的故事，为防止有些同学在那无事可做，我提出要求，仔细倾听，对不足之处进行补充、改善，既提出了课堂要求，又让学生有事可做。再则，我们要专心呵护学生的新奇心，培育他们敢问、爱问、善问的精神。但与此同时，还要帮忙学生提出有价值的问题，对于其他一些问题，不能不管不问，要敬重每位同学的思想成果。小学科学教学反思 10随着期末的来临，我所教授的三、六两个年级都已经结课了，随后的复习与考试也在一周之内进行完毕。闲下来的时间，翻看着教科书与教案，总感觉还有些什么事情该做而还没做，看来看去才发觉一年的教学任务虽然结束了，但它留给我好多问题须要时间去渐渐的、细细的思索，下面便是我这两天来所想到的一些想法。科学课的教学，几乎每节课都是新授学问，很少有数学、语文、英语课那样的练习与测验，所以每节课的教学设计都完全不同，细数这一年来的几百个课时，我发觉课堂教学的每个环节都值得我去好好的整理与归纳一番。比如说：引入这一环节，该如何去设计才能在短短的几分钟内高效率的吸引学生的留意力又能够紧扣课题；教学过程中的步骤该如何连接紧扣，才能够自然而然而不是干脆生硬的进入到下一环节；在学生对新学问感到迷茫时该用什么适当的方法引导他们而不是干脆搬出结论填鸭给学生；学生们特殊感爱好的试验是我干脆讲解并描述怎样去做还是让学生自己先动手体验发觉问题后再指引他们想方法去解决；板书设计又须要做到什么；课堂时间该如何合理调配，等等。这么多细微环节该如何去做才能做到更好，我觉得首先要熟识教学内容，通览教材，明确教学目标，抓住重心确定教学内容，分析难点制定突破措施；其次还要了解学生，小学生虽有肯定的生活常识与阅历，对科学又充溢了新奇心，但究竟该怎样正确引导他们把这种生活常识与阅历转变成科学概念，是一个须要探讨与探究的问题；再次考虑教法，采纳什么样的方法能带领学生走向科学学问殿堂，使学生在学习过程中感受到科学的乐趣所在。思索是为了能够更好的提高，不断的思索才能不断的寻求自己的问题所在，才能改进不足，这个过程离不开渐渐的摸索，前进的道路是曲折而漫长的，我将在下一个学期的起先接着摸索着前行。小学科学教学反思 11四年级科学主要围绕“运动与改变”这组统一概念，整合课程标准中科学探究，学学问及科学看法、情感、价值观等方面的资料。本册围绕“改变”这一概念统整教学资料，共设计5个单元，25个课题。在教学中，我细心地设计教学过程。激发学生视察事物改变现象的爱好，使学生感受到自然界中各种改变的奇异。同时也在获得资料，设法记录各种改变的本领上得到了有效训练。经过教学，发觉我所设计的教学过程既有胜利之处，也有需改善的地方。首先，谈一谈我在本册教学时比较胜利的地方。一、教学中注意科学探究，促进学生学习方式多样化在科学课程标准中明确科学学习以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，还是学习过程。本册教材非常注意以科学探究为主，设计了“物质的状态”“趣味的改变”单元，经过学生动手试验、视察体验、嬉戏等各种活动，引发学生进行科学探究的爱好，提出问题，做出假设并想方法验证设，分析试验数据，获得科学结论的本领。针对这一情景我在教学雨的构成让瘪乒乓球鼓起来盐到哪里去了这几课时注意让学生独立设计试验进行科学探究，而在固体液体和气体、冰水和水蒸气盐到哪里去了三课教学时，又注意学生对天平、酒精灯、量筒量杯、漏斗，过滤等试验器材的正确运用，促进学生学习方式多样化。二、在教学中以形式多样的活动吸引学生更爱学科学科学教材最大的特点是活动数量多，活动类型全，活动可操作性强，并且每个活动都有明确的目标，激发学生主动参加科学学习爱好，让学生们在玩中科学素养和探究本领得到培育。本册教材涉及50多个活动，其中还包括10多个拓展活动。在教学中我和学生一齐“搜集天气资料”“养小鸡”，“种花”，“发布天气消息”等等。学生在这些不一样类型的活动中扮演着的不一样主角，极大丰富了孩子们学习生活;在教年水的三态改变、蒸发、小水珠从哪里来、固体、液体和气体热胀冷缩、混合、分别、混合的改变、燃烧、生锈几课时我让学生从日常生活中常见的象找寻材料，培育学生科学探究的爱好和本领，学生非常喜爱。虽然收获许多，可是在教学资料多，容量大，课时少的情景下，怎样更合理的支配教学时间这一问题我处理的还不够好，在今后的教学实践中我将不断探究与学习，在理解理念，深挖教材上下功夫，为学生供应阔的探究空间。小学科学教学反思 12磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有肯定的了解。“磁铁有磁性”是本单元的其次课，激趣导入，沟通“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的探讨和视察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的相识。然后通过沟通在视察中的发觉和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩高校生对磁铁的相识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下：教学起先，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入几根小铁丝后重新粘合，并在手中放入磁铁。当我将乒乓球放在手上时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激烈，有的已在下面喊起来了。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必需创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的起先，也是教学胜利的基础与前提。小魔术是孩子最喜爱看的一种节目，“乒乓球怎么会粘在老师的手上”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的深厚爱好，顺当地引出了本堂课的探讨对象磁铁。材料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注意用材料来调控课堂节奏。如在材料的打算上我打算了课本66页上的铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让学生预料其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预料是否精确。由于学生平常都玩过磁铁，对磁铁都比较熟识，特殊是磁铁能吸铁一类物体的本事。只不过他们的相识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次探讨。由于是常态的科学教学，在教材处理上我还是不够大胆，使学生动手探究的时间受到限制。但由于考虑到敬重教材活动的先后支配，也不敢尝试大环节教学。因此在了解磁铁的形态、生活中的应用及磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的教小学科学教学反思 13天气几乎每天都在影响着我们的生活，从前面这两个课时的状况看，四年级的学生已经对天气有了初步相识。但是他们还不清晰天气的基本特征，不知从那些方面描述天气，当问及“今日天气怎么样？”的时候，他们往往回答“秋天来了”“今日好冷”等等。通过学习学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气，并且意识到天气影响着我们的生活，提高关切天气的意识。由此起先“天气日历”的学习，使得他们的爱好更加深厚。通过天气符号的相识和学习，让学生详细去制作天气日历表。最高温度、最低温度、平均温度、东南风、西北风、无风、微风、大风、小风、0级、1级、2级、小雨、中雨、大雨、晴天、多云、阴天等术语及天气符号反映在天气日历表中，并依据日历表统计一季度、一个月、一周的天气状况，以后分析“天气日历表”上搜集到的信息，并利用这些信息对天气状况进行说明，让学生了解天气对我们的生活造成了哪些影响，我们该如何去做，把学到的学问应用到生活中去。只是学生能否持之以恒地进行视察并记录，还有待于老师的督促指导。小学科学教学反思 143月9到3月15，我参加线上顶岗实习的第四个7天，与第一个7天相比，我多了几分从容和淡定，少了几分惊慌与新颖，虽然不能见到我的学生们，照旧是一件很令人缺憾的事，但是我始终都有增加与学生连麦的时间，也算是弥补了一下这方面的缺失。1、3月9日，周一，相较于上周第一节的惊慌，这周我更注意与学生的沟通沟通，更关注学生给我的反馈，网络良好，没有卡顿，家长同学也极其协作。这节课目是使学生了解花种子果实，为弥补学生不能干脆接触的不足，我尽量将课件制作的具体，并协助以视频，便利学生理解。当然，在教学过程中，照旧有许多不足;不能有序支配与学生的连麦时间和次数。由于上课时间改为30分钟，所以语速有些快，要留意调整课程内容2、3月10日，周二，这节课还是科学课，我为学生讲解了把种子散播到远处，相比较之前的课程，这节课的学习范围又扩大了一些，课前比较担忧学生会与上节课的内容混淆，在过程中，也反复与学生强调，并且在课程起先就组织学生复习上节课的内容。但第一遍讲解结束，学生们对学问的了解，出乎我的意料，于是，我为大家打算了一些提升难度的题目，学问点更明确，实行学生连麦主讲的形式，虽然当时软件出现了一些问题，但也还是达到了大家都会大家都懂的目标。从而也在备课上供应了新的思路，当教学内容偏难时，我们应如何