幼儿教育探索小、中、大班幼儿长短排序能力发展水平的测查.docx

一、文献综述从皮亚杰的理论来看，排序是一种重要的逻辑能力，它有赖于儿童的序列 结构的开展。儿童的思维要具有可逆性（或者说相对性、双重性）和传递性， 才能做到连续地比拟物体的量的差异。实验说明，5-6岁是儿童认识传递性较好 的时期。而儿童对排序中双重性的理解开展要慢一些。5岁以前不能理解双重 性，到幼儿末期可到达初步理解。具体地说，儿童排序能力开展的年龄特点是：3-4岁：儿童的排序完全建立在对量的差异的感知的基础上，而且最多只能 进行4个物体的排序。4-5岁：儿童能按照递增或递减的顺序进行简单的量的排序但数量多那么不 行（一般不超过6个）。这时儿童主要还是依赖于感知和尝试错误而不是逻辑 关系来进行排序。5-6岁：儿童逐渐在逻辑的基础上理解了量的序列关系：可逆性、传递性、 相对性，开始能够正确地排序，而且不再受知觉范围的局限，有的还能学会排 序的策略。二、测查内容测查内容是小、中、大班幼儿长短排序能力开展水平。从反映幼儿排序阶 段水平的工程中，挑选8根、6根、4根、3根小棒来测查幼儿的长短排序能力 的开展水平Q三、测查方法分别从小、中、大班幼儿中随机抽取各2。名，男女各10名，共60名，组 本钱次测查样本。为幼儿设计四套题目分别是（1） 8根小棒排序，（2） 6根小棒排序，4根小棒排序（4） 3根小棒排序。对大班幼儿先进行题目 查。一般不使用题目（3）,对中班幼儿先进行题目 查；不通过者使用题目（3）对小班幼儿先进行题目 过者进行题目（4）的测查。四、测查结果（1）测查，测查不通过者再进行题目（2）的测 题目（2）测查不通过再使用题目（3）。（2）的测查，测查通过，再进行题目（1）的测,再不通过者使用题目（4）。（3）的测查，完成者进行题目（2）的测查，不通1、本次测查大班幼儿长短排序能力开展水平测查情况如下表： 表1 ：内容工程（1）（2）（3） 通过 不通过 通过 不通过 通过不通过人数男82100100女6482100百分比70%30%90%10%100%0%由于本次测查中的题目依次下降水平，因此只要幼儿通过难题目的测查就 不要求再做简单的题目，从理论上来说幼儿到达高水平阶段的同时，也就证明 幼儿已经经历过低水平阶段了。2、中班幼儿长短排序能力开展水平测查情况如下表：表2 ：内容工程(1)(3)(4)通过不通过通过不通过通过不通过通过不通过人数男378291100女196491100百分比20%80%70%30%90%10%100%0%3、小班幼儿长短排序能力开展水平测查情况如下表表3 ：内容工程(2(3(4通过不通过通过不通过通过不通过人数男2873100女196491百分比15%85%65%35%95%5%小班幼儿长短排序能力的开展水平还刚刚起步，有局部幼儿对排长短这一 概念还很模糊。五、分析与反思对小、中、大班幼儿长短排序能力开展水平的测查结果中可以发现：幼儿 的长短排序能力开展是随着年龄的增长而向上开展的。我们可以从表4中明确 看出这一点：表4 ：题目完成比例班级(1)(2)(3)(4)小班0%15%65%95%中班20%70%90%100%大班70%90%100%100%表5 ：题目完成男女人数(4)小班男02710女0169中班男38910女16910大班男8101010女681010从表4中的横向来看，我们可以发现题目越简单各年龄段幼儿都表现得越 容易完成。在我们以测杳结果与前人所归纳的儿童排序能力开展的年龄特点相比，我 们幼儿园的幼儿稍稍低于这一水平，大班、中班有70%能到达这一年龄阶段的 水平，小班只有65%的幼儿到达其年龄阶段的水平。而从表5中来看，大、 中、小班都存在男孩的排序能力比女孩水平要高。这些情况的出现有可能由于 以下的原因造成的。(1)测查的方式方法。由于测查者与被测查者是比拟陌生的，幼儿有可能有一些紧张害怕的情绪 而影响了被测查者水平的发挥。测查题目设计的材料小棒长短差异不明显，这 一点特别对小班幼儿有可能造成一定的困难。(2)男女差异我园幼儿男孩的数学概念开展水平(长短排序)较女孩好些，根据脑科研 究，可能男孩的右脑发育较早。(3)农村幼儿的能力水平相对差一些。同里第二中心幼儿园大局部幼儿来自农村，家庭环境相对较差，对幼儿的 早期教育不够重视，或者说是缺乏科学的早期教育。幼儿园中各班都有新生，小班中有局部幼儿是春节过后才来上学的，对排 序没有认识过，不知道怎样排序。中班、大班中不乏有许多幼儿没有上过小班 和中班，没有接受过系统的教育。借于以上情况，我们作为幼儿园的一线教师，要在教育教学中注重幼儿长 短排序能力的开展，启发幼儿学习排序的各种策略。附记录表：在相应的地方打勾，在“备注”一栏中记录幼儿的一些表现(如 动作、语言等)情况幼儿(1)(2)(3)(4)备注通过不通过通过不通过通过不通过通过不通过男12