信息技术课程过程性评价的探索与实践41078.docx

信息技术课程过程性评价的探索与实践作者： 魏小山单位： 珠海一中高中部电子邮箱: zhjamie手机： 13192223967通讯地址：广东珠海市香洲区梅华西路2180号(珠海一中高中部)邮编： 519075信息技术课程过程性评价的探索与实践魏小山（广东省珠海市第一中学）摘要：新课程实施过程中，过程性评价日益受信息技术一线教师的关注，可是对过程性评价的理解与具体的实施仍然是大家困惑所在，本文从过程性评价的理念与原则、探索与实践、实施成效及需要进一步关注的问题三个方面，提出笔者自己在实践过程中的体验。关键词：新课程；信息技术；过程性评价新课程理念把对人的关注放到了首位，强调教育要关注“每一个学生的发展”，其核心特点是关注过程性评价。对学习过程的评价已成为课程改革的瓶颈，信息技术课程的过程评价已经引起了信息技术教师的普遍关注。赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。信息技术课程的过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力? 笔者就高中信息技术课程的过程性评价方法作了一些探索与实践，与大家共同商榷。一、过程性评价的基本理念与原则（一）过程性评价的理念过去我们在教育实践中最常用的终结性评价，主要是对学生一段时间的学习结果的评价，以确定他们已经具有的能力和水平的层次，因此通过这一评价所能看到的只是一个时间点上的学生情况。而学生的发展是一个流动的变化的过程，仅仅对静态时间点的把握，无法全面了解一个学生。另一方面，对过程与方法，情感态度与价值观的判断需要一个相对较长的时间，终结性评价所能把握的仅仅是在这一时间点上学生的信息能力的情况以及在能力表达中所间接反映出的情感态度方面的情况。因此，过程性评价的理论和实践被逐步推上了历史的舞台。过程性评价是指教学过程中对学生学习过程及结果的价值判断，也就是以教学目标课程理念为依据，指定科学的标准、运用有效的技术手段，在教学活动过程中对学生的学习过程和各方面进步进行衡量并给予及时有效的反馈的过程。过程性评价的实施过程是：确定对象及目标，设计和发布评价表并统计回收，然后处理分析形成综合判断，最后及时反馈，如下图所示：（二）过程性评价的原则信息技术课程过程性评价的原则是依据信息技术学科的教育目的、教育规律以及教学评价特性而提出的基本要求。为了合理而准确地进行过程性评价，一般应遵循以下几个原则：1 . 发展性原则过程性评价的作用在于发展学生而不是甄别学生的优劣，强调其过程性，注重评价的发展功能，一次评价不仅是对这段活动的反馈，更是下一段活动的起点、向导和动力。学生处于不断发展变化的过程中，对学生进行评价是教育过程的一个重要环节，学生的发展需要目标，需要向导、需要激励，过程性评价的发展体现了评价的激励性、向导性，体现了“一切为了学生发展”的教育理念。2 . 全面性原则过程性评价的全面性体现在要关注全体学生的全面发展；评价要面向全体学生，要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体；评价要面向学生的一切，评价的内容不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法，同时还包括学生的一般性发展目标，即道德品质、公民素养、学习能力、交流合作能力等。这几个方面构成紧密联系的整体，没有主次之分，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。3 . 贯穿性原则学生的发展是动态变化的进程。过程性评价应贯穿于教学活动的始终。对学生进行客观的评价要有针对性、关键性的资料。这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，没有准确、有效的数据，就不可能达成正确的评价结论，也不能给学生以激励或具体的、有针对性的改进建议。4 . 多元化原则过程性评价的多元性体现在评价主体的多元化及价值取向的多元化，社会对人的要求正在变得多元化。学生应该接受各方面的评价，尊重他人的不同意见，有助于认清自己的不足，也只有经常接受各方面的评价，在解决问题时才能有多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。二、过程性评价的探索与实践（一）评价的主体在实施过程性评价中，评价是多主体的，评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。多主体评价在信息技术课程中的应用还是相当广泛的，例如作品评价，许多信息技术教师都会经常运用自评、互评和师评的方式进行评价，让学生通过自评了解自己的优势和不足，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。然而家长评价往往隔离于信息技术课程评价之外，原因是大多数信息技术教师觉得：和家长联系只是班主任老师的事情，与其他老师是不搭界的，和信息技术老师更是没关系的。笔者起初对家长评价也是这种态度，可是在一次网络主题探究活动结束后，笔者尝试性地进行了一次别开生面的家长评价，却令笔者备受鼓舞，以下是其中的一段家长评价：说实话,一开始,孩子说要做社会调查,进行探究性学习,我们没在意,想想无非就是完成老师布置的作业,走走形式而已,可后来的结果却一一叫我们惊奇、惊喜、感叹并由衷地支持孩子，支持学校。 第一个让我们惊奇的是，当孩子从度假村调查回来给我们讲述过程时，我感到了惊奇，因为他平时给我们的印象就是胆子不大，我们想像不到他会亲自找到度假村的人事部门，向其负责人直接了解员工的学历与收入情况，我们觉得他胆子大了，心中暗暗吃惊。如果说变得大胆是孩子给我们的第一个惊奇的话，那么热情、健谈就是第二惊奇了。记得我们的一个朋友来家拜访，适逢她又是珠海Ph ilips公司的人事主管，平时见了客人只是礼貌打个招呼的儿子，例外地坐在客人旁边，侃侃而谈，既热情周到又开朗健谈，与平时判若两人，并与客人约定去Philips公司调查的日期时间。接下来利用业余时间去珠海百货、超市等企业做调查，搞数据，拍照片，像模像样，让我们看到了他对一件事情的认真执著，这是第三个惊奇在适当的时候进行家长评价，能得到意想不到的功效：学生、家长和学校之间搭起了沟通的桥梁，家长在看到自己的孩子在健康成长而感叹的同时也为学校的教学增添了一份支持和配合，学生在老师和家长的鼓励下自然内动力和自信心都会有所增强。为了减少各评价主题的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统一的评价标准，并与各评价主体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观和公正。（二）评价的内容1 . 多维度评价的内容是多维度的，包括知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观。对于信息技术课程的知识与技能、过程和方法的评价还是比较到位的，但是关于情感、态度与价值观的评价是大家最难把握的。由于态度、情感、价值观都是内隐的个人品质，很难直接进行评价，因此可通过观察学生的行为、调查问卷、访谈、论坛、博客、撰写小论文等多种途径对其进行评价。学生对待信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观，是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。教师可以结合具体的教学过程，通过恰当的过程性评价方式随时把握、及时引导。要注意观察学生在教学过程和各种信息活动中的实际行为表现，考查学生是否真正将有关的法律、法规、道德规范等内化为自己的行为准则并自觉指导自己的实践。笔者在课程开设之前和课程之中或结束之后各进行一次课程问卷调查，通过比较分析调查结果，来了解和评价学生对课程的兴趣、态度、价值观等方面的发展状况。在课堂中，教师还可以向学生呈现蕴涵人文、道德、社会冲突的案例或问题情境，让学生对这些案例或情境进行讨论、分析或撰写短文，再根据学生表达的观点把握他们的情感、态度以及对有关问题的认识和理解。笔者在“声音的采集与加工”教学开始阶段展示了一幅漫画：“骗子”运用实时变声技术进行网络语音聊天，笔者还使用变声软件，用男声和学生聊天，以假乱真的现场让学生感悟到音频技术是把“双刃剑”，提高了网络安全以及自我保护意识的同时也学会如何正确使用音频技术为我们的生活增添乐趣。在课外拓展环节中，笔者还布置了这样的任务：结合音频技术的应用，谈谈你对“信息技术既可能催开善之花，又可能酿成恶之果”这句话的理解，要求在博客中撰写。学生此刻已经学习并且熟练掌握了数字音频的制作方法及其应用，在这个基础上探讨音频技术运用的双面效应，体会和理解都更为深刻。2 . 全方位评价的内容是全方位的，包括参与的程度、获得的体验、研究的方法、技能的应用、创新精神与实践能力的发展、合作能力、任务完成的情况等。在信息技术课中，笔者经常采用探究性学习方式，这种学习方式强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与，通过学习体验和过程和方法的掌握，让学生学会与人交往，形成团队合作精神，培养学生创新精神和实践能力，从而实现学生的全面发展。在设计评价的时候就要考虑到学生进行探究学习的每个阶段，关注每一位学生获得的发展。评价的信息资料收集贯穿于探究性学习的全过程，其大致包括：主题确定，规划创作进程；探究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；学生在探究学习过程中获得的体验；探究成果的呈现与表达，这些信息有文字的，静态的，也有动态的实践，有外在的形象，也有内在的体验，有物质形态的，也有精神状态的。笔者在网页制作主题活动中，运用了活动计划表和活动记录表（如下表所示），从一开始就注意记录和收集小组内部的各位同学的活动情况。在活动初期，各小组确定分工后，小组的成员做好个人学习计划书和活动实施进度计划书，最后汇总成小组活动计划表，并呈交给教师，教师对整个过程进行监控，要求小组成员严格按照小组计划有序地开展主题活动。教师对所有小组计划进行认真审核，提出具体可行的建议和修改意见，同时有目的地与个别小组进行对话和协商，提供技术服务和方法咨询。各小组在活动进行过程中及时进行跟踪记录，要求组长在活动的每个阶段结束后填写活动记录表，教师要及时跟踪指导。在主题活动尾声的评价阶段，小组宣布各阶段的活动记录，活动计划表和活动记录表成了小组互评的重要依据，这些记录真实反映了小组的每位成员的学习情况，因此，不再有传统的子虚乌有的评功摆好了。网页制作的主题活动计划表第 组成员组长主题小组成员分工活动步骤阶段时间主要任务阶段目标 主题活动记录表小组编号主题名称阶段序号阶段任务完成情况组员在该阶段的活动表现组员姓名承担任务完成情况补救措施突出贡献（三）评价的形式与方法1 . 多元化评价的方法是多元化的，包括笔记、计划、观察、访谈、调查、家访、作业、测评、演说与答辩等。正因为评价的方法多元化，教师可以根据需要选择恰当的评价方法，与此同时也加大了教师的工作量，评价的实施、收集、统计、反馈一系列的工作用传统的方式运作繁琐且花费时间较长。例如前面提到的网页制作的主题活动中小组互评的重要依据活动计划表和活动记录表，大多数信息技术教师在实际的操作中会选择纸张书写或电子文档的形式呈交，呈现方式不直观也不易共享。评价的目的是为了更好地激励学生，使其保持更高的学习热情，所以评价应及时、迅速，对学生的学习活动迅速给予响应，达到及时鼓励的作用。作为信息技术教师应该发挥自己的技术优势，合理开发一些过程性评价的平台，准确、迅速地记录和收集学生学习过程的信息，以及统计、分析评价的结果，从而提高过程性评价的效率和效果；同时增强了多维度、多方位、多层次这些繁琐的评价的可操作性，还可以提高评价的信度和效度。笔者通过搭建过程性评价平台（如下图所示）来改进活动计划和记录的信息收集方式，学生还可以实时看到反馈信息以及其他小组的填写情况，大大提升了效率。过程性评价的方法大多比较常见，其中有两种评价方法课堂观察和课堂反馈，在信息技术课程中应用不多，笔者也是经过尝试后才意识到他们的重要性，并在以后的教学过程中经常运用。(1) 课堂观察笔者在浏览学生填写的教学反馈时，有部分同学提到“您要多多关注我们这些弱势群体”。虽然学生也能理解一个信息技术教师要带很多的班级，数以百计的学生，很难一一顾及每一位个体，但是他们还是希望得到更多的关怀。笔者也一直不断努力地想办法解决这个难题，比如实行学生导师制，也就是让学有所长的学生充当教师的“小助手”，同学的“小老师”，课堂上讲解自己的经验和做法，让大家在互帮互中共同进步；教师还可以从学习特别困难的学生入手，做好课堂观察记录。在课堂观察时，教师应不仅关注学生知识、技能掌握的情况，而且应关注学生的其他方面。笔者在自己建构的评价平台中从以下几个方面对学生进行观察。毕竟教师的精力有限不可能对大多数的学生进行课堂观察，可以从每个班特别困难的学生入手，当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时地了解学生学习的情况，从而做出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。记录中教师也可以根据实际的需要，关注学生突出的一、二个方面。比如，观察××学生，对突出表现的行为，选择相应的观察项目，若无，则不作任何记号。(2) 课堂反馈制作课堂反馈卡的目的是为了充分体现学生是课堂主人的理念，赋予学生评判教师得失的权利。学习卡建立了一座教师与学生之间的桥梁，学生在这种对等的气氛下进行自我评价和得到他人的评价，更容易发扬自己的优点、改正缺点。教师通过学习卡可以了解学生在信息技术课中的各种反应，及时调整教学，使教学过程保持动态变化。努力做到有效地调控学生的学习行为，使学生积极、主动的发展自己，建立起一种师生互动的评价方式。笔者除了对某一具体的课进行课堂反馈评价，还会根据情况进行阶段性的课堂反馈，下图显示的就是学期末进行的教学反馈填写页面及学生反馈信息。2 . 多视角评价的方法是多视角的，包括自评、互评、师评；书面材料评价与学生口头报告、活动、展示评价；定性和定量评价相结合的评价等。自评、互评、师评是信息技术课程中运用最广泛的评价方法之一，其实有一些评价方法并不“起眼”，却从特别的视角为信息技术课程提供了过程性评价容易被人忽视的重要依据。行为合同评价、“分享”评价、定性和定量相结合的评价都是笔者在实践过程中“挖掘”出来的特殊评价视角。(1) 行为合同评价学生进行合作探究的过程中，要进行分工，每人单独承担活动的一部分，分头搜集资料，个体在分享智慧、体验合作愉快的同时，也承担了一定的责任。通过学生自己参与保证书(书面协议)的签订，了解预期的工作任务，有助于学生在较长的时间内根据行为合同的内容来评价自己的学习，保持积极的自律，反过来也能激发学生的学习动机与学习热情。实施行为合同评价是培养学生团结协作精神的需要，也是为了保证探究活动有计划、有步骤地进行并取得预期成果。班上有些学生或爱调皮捣蛋，惹是生非；或注意力不能集中，课上屡屡分心。经你苦口婆心地教育后，学生也痛下决心，誓言改正，可好习惯保持不了三两天，老毛病又犯了。这个时候，教师可以和学生鉴定行为合同。首先，合同，尤其是书面合同，是一种具有约束力的形式，它比学生的口头保证更严谨，学生要对自己的行为负责。其次，行为合同能满足学生的某些社会心理需要。学生有运用自己的力量和对责任感的需要，当他们能逐渐摆脱对后果强化的依赖，自觉地按合同要求监督自己时，这种需要便得到了满足，自信心也随之倍增。此外，这种别出心裁的方法容易引起学生的新鲜感和好奇心，使他们满怀期望，跃跃欲试。一份有效的合同应说明6个因素：这份合同的目的是什么?为什么制定这份合同?学生做出哪种具体行为时，会获得奖励或制约?奖励和制约是什么?如一名学生在参与合作学习时偷懒不愿付出劳动，就有被逐出活动小组的制约。有效时间有多久? 合同的有效期可能三、五天，一周，或更久。谁来监督该行为以及怎样监督?多久以后，且由何人来评估合同的落实情况? 不一定要到合同的有效期截止才对其进行评估，特别是长期合同，如五天、十天。合同进行到一半就要根据搜集到的数据评估合同的有效性。若合同无效，就应立即中止，或进行修改。如果经检验，行为合同对纠正个别学生的不良行为确实有效，还可以把这种新的评价方式推广到全班，制定集体合同。(2) “分享”评价“分享”评价能促进学生人格与能力的发展。让学生走上讲坛，将自己小组合作与智慧的结晶展现出来是学生分享成果的一个很好的方式。成功的喜悦不应该仅仅由小组成员自己分享，每一位看到成功的学生与教师都应该分享。笔者一般将汇报和展示成果安排在一节课进行，而节课往往把主题活动带入高潮。可以尝试让同学们推选一位男同学和一位女同学担当该节课的主持人，使整堂课的气氛更加活跃，小主持人还可以发挥他们的创造力和想象力，对这节课进行独特的安排和设计。教师则提供主要的操作流程作为参考：首先由各组成员分组走上讲台，演示作品并阐述作品的构想和创作心得，并且对老师和同学提出的问题进行答辩。接着，全班同学通过评价平台对各小组展开评价，评价平台会根据评价情况计算出结果以星级的方式呈现出来。学生还可以通过回帖的方式畅谈自己的观点。由于评价平台挂在校园国际互联网站上，不仅为学生展示才华创造了机会，也为全校师生提供了新的交流平台，留言板热闹非凡。很多小组根据网上意见对本组作品进行了再创作。网上成果展示不仅促进了学生、老师、家长的交流学习，激发了学生继续探究和创作的兴趣与热情。学生相互交流不仅仅是汇报和展示成果本身，还应该将小组成员在学习中所表现的优秀品质展示出来。在评价过程中很可能会出现一些大家不愿看到的现象：比如各小组为了得到第一或优胜小组的荣誉而进行恶性竞争；在别的小组展示成果时，酸溜溜地起哄；当别的小组提出问题，而自己小组未能很好地回答时，恶语相对等。所以教师应该引导学生关注那些朴实、平凡的但又是最有价值的优秀品质，如奉献、果敢、自信和宽容学生在经历了学习活动后，成为富有智慧的、优秀的和理性的公民。这样的教育目标才是最值得期待的。(3) 定性和定量评价相结合在呈现评价结果时，应采用定性与定量相结合。定量评价可采用等级制的方式。定性描述可以采用评语的形式。评语可以补充等级的不足。一个等级所能反映出的信息毕竟是有限的，对于难以用等级反映的问题，可以在评语中反映出来，因而对学生的评价能够更加全面。作品评价是信息技术课中常见的评价方式，在设计评价表时，可以将定性和定量评价相结合。评价内容的设计可以由教师或学生设计完成，也可以在教师设计过程中提倡学生参与制定。这样可以激发学生的主人翁意识，提高他们的积极性，使学生更深入把握评价的内容，在学习过程中有意识地根据评价的内容来反思自己的学习，从而促进学生的进步。3 . 多渠道评价的方法渠道众多，包括笔试、实操、作品、在线测试、学习卡、成长记录袋等。以建立成长记录袋为例，在评价学生的学习过程时，可以采取建立成长记录袋的方式，来反映学生学习数学的进步历程，增加他们学好信息技术的信心。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如最满意的作品，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现的问题或提出的有挑战性的问题，对解决问题的反思，知识总结，自我评价或他人评价等等。另外，成长记录袋的内容还可以设计成包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料，材料要真实并定期加以更新，使学生感受到自己的不断成长与进步，这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。成长记录袋中的材料应让学生自主选择，并与老师共同确定。事实上让学生参与成长记录袋建立的整个过程与其中所收录的内容一样重要，这有助于培养学生对自己的学习进行监控的能力和负责的态度，也减轻了教师的负担。三、过程性评价的实施成效及需要进一步关注的问题（一）实施成效经过一个学年的过程性评价的探索与实践，笔者对过程性评价有了更深刻的体会，同时也逐步尝试建立信息技术课程过程性评价的体系，收获良多。1 . 学生评价观念的转变学生对待评价的观念发生了变化，学生对待学习不再仅仅注重结果，而是更重视平时的积累。2 . 学生学习观念的转变学生对待学习的观念也发生了变化，由“要我学”变为“我要学”，课堂教学更加生动活泼，学生的学习积极性也大为提高。3 . 学生得到全面发展过程性评价关注全面评价，使学生学会了全面、客观地看待自己，学会了找出自己的特长与潜能，使他们充满了自信。4 . 教师自我价值的提升教师逐渐意识到教学反思的重要，通过Blog等途径记录教学体验、思考的点点滴滴，体验到作为一名教师的乐趣，从进步中感受到成功的喜悦。（二）需要进一步关注的问题过程性评价的实施取得了一定成效，同时也存在一些问题需要引起大家的关注，有待进一步完善。1 . 教师培训问题过程性评价需要教师掌握较多有关评价的专业知识，教师要能确定评价的重点，制定和掌握适当的评分标准。因此，在推行实作评价之前，应加强教师培训，否则可能会偏离评价目标。2 . 标准规范问题由于过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式，特别对情态领域和学习过程的评价，所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异。即使对学习表现和效果而言，如果采用的是质性的方法，如开放式或表现式的评价，标准无法做到统一，评价的过程和程序无法做到规范。3 . 评价公正问题当社会需要按一定的标准和规范来衡量教学的效益和学习的成果时，来甄别和选拔学生时，评价的公平公正是非常重要的原则。而过程性评价由于较多地带有参与者(包括评价的主体和客体)的主观性和个人特征，很难证明评价的公平与公正，是否被社会所接受也就成为一个问题。4 . 强度把握问题过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终，那么评价的强度应该是多大才恰当，比较难以把握。如果过于强调评价，或评价的份量过重，很容易导致评价的过于频密繁琐，以致学生和教师不堪其烦。过程性评价贯穿于信息技术教学活动的始终，教师必须建立体现素质教育的评价观念和促进学生全面发展的评价体系，既要关注评价结果，更要关注信息技术课程的整个教与学的过程；树立过程性评价意识，在教学活动中自觉地开展过程性评价，推进素质教育，促进学生的全面发展。参考文献：1 教育部. 普通高中技术课课程标准(实验). 北京:人民教育出版社，2003.2 魏小山. 着眼学生发展，创建多元全程评价. 2003 .3 李雁冰 课程评价论. 上海. 上海教育出版社，2002.4 何克抗. 教学系统设计. 北京. 北京师范大学出版社，2002.5 赵明仁，王嘉毅. 促进学生发展的课堂教学评价.教育理论与实践，2001，(10).6 周卫勇. 走向发展性课程评价谈新课程的评价改革. 2002.7 李定仁，刘旭东. 教学评价的世纪反思与前瞻. 教育研究，2001，(2).8 董奇. 有效的学生评价. 美Wames poPham著. 北京:中国轻工业出版社，2003.第13页 / 共14页