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中级微观经济学教学中的体会【摘要】：p 】：随着我国高等教育的开展，越来越多的高校和专业开设出中级微观经济学课程，此课程的重要性日益提升。分析p 了中级微观经济学课程教学中存在的假设干问题，并提出在课堂教学中应用“微课”与案例教学等建议，以期进一步进步教学效率。【关键词】：p 】：中级微观经济学；微课；案例教学中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/jki.16723198.20_.30.0771课程教学目的与教材的选择微观经济学是我国高校经济管理类专业的核心课程之一。初级微观经济学主要注重经济学根底知识的传授。而中级微观经济学作为培养学生经济学思维和科研兴趣的专业根底课，其教学目的是使学生把握微观经济理论的框架体系，而且还要培养学生的实际应用才能和创新才能，使学生在掌握理论知识的根底上，可以运用理论知识对现实中的经济现象和问题做出分析p 和解释。选择一本适宜的教材是实现这一教学目的的重要条件。笔者所在学校的经济学、财政学、金融创新与试验班等多个专业均开设中级微观经济学课程。结合这些专业的学生的知识根底，综合考虑后，笔者选用美国经济学家哈尔·R.范里安编着的微观经济学：现代观点作为中级微观经济学的授课教材。该教材内容丰富、编排有序、推理严谨，层层深化。该教材还配有课后习题与解答，便于学生自学和稳固知识。2授课过程中存在的困难和问题2.1学生难以理解抽象的模型和理论中级微观经济学里面有很多比拟抽象的数理模型和数学推导，采用了“边际分析p 、平衡分析p 、比拟静态分析p 、动态分析p ”等分析p 方法，学生必须具备良好的数学根底和逻辑推理才能，才能充分理解这些经济学模型。不少学生尤其是文科生在学习这门课时感到比拟困难。教材里面有几个章节还涉及概率论的知识，比方“不确定性”、“风险资产”以及“拍卖”这三章就涉及均值、方差、期望效用等概念。笔者授课的学生在第二或第三学期就开场学习中级微观经济学，然而学生此时尚未学习概率论与数理统计的课程。假如直接按照教材上的内容来讲授这局部知识，学生就会一头雾水，无法理解。2.2局部学生缺乏浓重的学习兴趣微观经济学里面有一些根本的理论与人们的日常生活经历是一致的。对于这些看似简单的根本理论，学生很可能会觉得早已对其熟知，没有新颖感，从而学习兴趣缺乏。对于那些比拟抽象而艰深的内容，局部学生那么有畏难情绪，不愿深化钻研，也就不能完全理解和掌握。2.3教材的内容繁多而课时缺乏中级微观经济学涉及面广，涵盖的内容很多，但其教学时数一般都是51课时，课时明显缺乏。老师为了赶教学进度就必须快速讲授，无法保证每堂课都有良好的教学效果；或者是每节课尽量详细讲授且留出足够的与学生互动的时间，却无法完成全部的教学方案，在教学效果和教学进度之间往往顾此失彼，不能保证学生可以有效地掌握知识。3改善中级微观经济学教学效果的建议3.1应用“微课”进步课堂效率“微课”是近几年开展起来的一种新型教学方式，具有针对性强和时间短的特点。“微课”的核心组成内容是围绕某个知识点重难点与疑点录制内容短小精炼的课堂教学视频，同时还包含课件、练习测试及师生在线问答互动等辅助性教学资。学生要学好中级微观经济学这门课程，不仅需要高效的课堂学习，还需要课后复习与做习题进展知识点的稳固与强化训练。微课作为课堂教学的一种有效补充形式，可以让学生自主利用课余时间来学习，也可以压缩很多知识点的授课时间，给老师在课堂上加强案例教学和师生互动留有更多余地，进步课堂教学效率。一方面，为了让学生可以真正充分利用微课资，必须加强学习过程的管理，可采用学习情况汇报等方式将微课学习纳入课程成绩的考核。老师也要根据学生的反响不断改良微课课件的形式和内容。另一方面，目前我国的高校普遍在进展课程建立，假如同一门课程的微课资不进展有效整合，就会造成老师重复劳动和课程建立本钱的增加。因此，高校之间有必要加强微课资的共建与共享，进步课程建立的效率。3.2借助案例教学法激发学生的学习兴趣中级微观经济学的理论性较强，学生难以理解那些枯燥的概念和抽象的数学模型。采用案例教学法，以案例引出理论、以案例印证理论，或者以应用理论来分析p 案例，都有助于学生进步学习兴趣。教材中的案例多数是国外的案例，虽然能在一定程度上帮助学生理解理论，但是与学生的日常生活并非亲密相关。老师应该多采用那些学生很熟悉的经济现象作为授课素材，并启发学生开拓思路。例如在讲授“拍卖”这一章时，用学生很感兴趣的网上竞拍的案例来导出问题，分析p 竞拍者应采用什幺样的报价策略才能实现利润最大化。又比方在讲授“时机本钱”时，首先不直接提出时机本钱的概念，而是先让学生讨论“破窗”这种很可能发生在身边的现象。有人认为破坏玻璃窗可以通过乘数效应而创造大量需求，这种观点乍一看似乎有理，但实际上是片面的、似是而非。启发学生考虑“破窗理论”的错误之处，从中引出时机本钱的概念。破坏玻璃窗不仅存在时机本钱，而且还导致无谓损失。也可以就此开展案例专题辩论，让学生在热烈的辩论中加深对经济学理论的理解，并进步主动分析p 问题的才能。3.3精心设计课堂提问，引导学生深化考虑问题整本教材是一个有机的整体，教材的不同章节之间有着内在的联络。老师必须精心设计每一章的教学内容和课堂提问，启发学生的思维，引导学生将前后章节融会贯穿。例如，教材的第七章分析p 了社会保险金指数化与消费者福利的关系。教材中利用无差异曲线图，根据消费者平衡点的选择来说明社会保险金指数化为何可以增加消费者福利。假设没有继续学习后面的内容，也许学生对该问题就不会有进一步的考虑。但实际上还可以用替代效应和收入效应的概念对其作出解释。发生通货膨胀后，社会保险金指数化只是消除了通货膨胀导致的收入效应，但替代效应仍然存在，即在实际收入不变的前提下，不同商品的相对价格变化引起消费者选择的需求束发生变化。因此社会保险金指数化在保证消费者效用程度没有下降的条件下，保存了物价变动带来的替代效应，由此使资的配置得到改善，消费者的福利增加。因此在第八章讲授了替代效应和收入效应之后，就可以采用提问的方式让学生考虑前一章提出的社会保险金指数化问题还能作出何种解释。假设学生不能迅速反响，就提示学生用替代效应和收入效应的概念来分析p ，从而使学生既能加深对两种效应的理解，又能从不同角度去分析p 同一个问题，启发思维的活泼性。3.4针对不同的专业设计不同的重点教学内容由于中级微观经济学涵盖的教学内容很多，至少应安排64课时。但实际情况是除了经济学专业，其他专业都不太可能在51学时的根底上再增加课时。在课时非常有限的情况下，可以针对不同的专业设计不同的重点教学内容，以便学生重点掌握与本专业联络最亲密的经济学知识。例如，为财政学专业的学生授课，应将涉及税收和公共物品的章节作为重点来讲授。对于资与环境经济学专业，应重点讲授外部效应等内容。为金融学专业的学生授课，那么应将不确定性、资产市场和风险资产这些与金融学亲密相关的知识作为重点来讲授。考虑到学生尚未学习概率论等数学课程，应先向学生简单介绍相关的数学名词与公式，再讲授对应的章节。由于整体经济的变动于单个经济单位决策的变化，因此消费者的偏好、选择以及厂商供应决策等关于个体决策的内容，对各个专业都应该重点讲授。总之，在中级微观经济学的教学中，需要采用“微课”和案例教学等各种方式进步课堂效率、提升学生学习的积极性和主动性。老师需要在长期的教学理论中不断学习和探究、总结经历和失误，才能进一步进步教学质量，改善教学效果。【参考文献】：p 】：1哈尔·R.范里安.微观经济学：现代观点第九版M.上海：格致出版社，20_.2谢超峰.中级微观经济学混合教学形式探究与理论J.金融教育研究，20_，3：8184.3邹晓涓，叶洪涛.微课应用于微观经济学教学中的探究与反思J.湖北经济学院学报人文社会科学版，20_，7：203204.4谭赛，罗登辉.“微观经济学”案例教学研究J.当代教育理论与理论，20_，12：5556.5任云霞.微观经济学的几点教学建议J.教育教学论坛，20_，23：192193.第 7 页 共 7 页