关于小学习作教学及评语的一点思考.doc

关于小学习作教学及评语的一点考虑语文课程标准对习作提出了新的要求：1、在命题上，提倡学生自主拟题，少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。2、在习作体裁上，除了要求写纪实作文外，还要求将想象作文列入教学方案，学生写想象中的实物。3、在习作题材上，要求不拘形式，淡化文体，灵敏运用记叙、说明、议论、抒睛等表现方法。4、在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，开展求异思维才能。5、在习作评价上，要求鼓励有创意的表达，并让学生通过自改和互改取长补短，促进互相理解，养成独立考虑的习惯。考虑：习作教学要两手抓，一是抓自主命题，自由作文，二是根据培养根本功的要求，抓好作文训练。中年级是儿童观察活动的“敏感期”，最正确的习作训练形式是观察作文。可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“挑选”出典型表象，借此培养观察的目的性、条理性、准确性。在习作评语上也要改变传统的做法，从取材、立意、构造等方面人手，面面俱到，说些正确的废话，学生不愿读，起不到什幺作用。从鼓励学生习作人手，尝试用如下评语：我为你的成功而喝彩。你的成功就是我的收获！欣赏你的作品，简直就是一种享受。进步，应该是你永远的追求。你的见解很独特。特别的你，总会有特别的表现。希望下次再给我一个惊喜。相信自己，你是最棒的。我们班的作家非你莫属。还可以用形象的评语，于永正老师是这幺做的：画上一个翘起的大拇指。学生都以能得到这个大拇指为荣。这比写一些不关痛痒的话能激起学生习作的兴趣和动力。评语也应有个性：表达老师的个性，表达学生习作的个性。请看一位老师的几那么评语：学生写了一篇题为“孤独”的作文。她的评语如下：太棒了！仅凭这篇文章，就可以看得出来，你的定力不错，与老师不相上下。一个人有没有定力，决定了他她今后能不能成功。成功在向你招手，曙光在前方。这是一篇讨论情感的作文放手的爱。她的评语是：有弃才有取，有失才有得。有所不为才能有所作为。文笔精彩，富含哲理。学生写了一篇有真情实感的作文。其中说到小时候有点淘气，父亲可以帮助他，却又缺乏耐心。她的旁批是：“你可以做到学而不厌，你的老爸应该修炼诲人不倦。”文中还说，父亲后来想帮他，却已无能为力。旁批是：“这正是当今绝大多数家长的无奈。”最后的总批是：“本文最大的优点是，有真情实感。认真修改一下，可以拿到高分，假如把字写得更规矩些，甚至可能拿到总分值。修改方法之一：唤醒你的耳朵。也就是说，读给自己听，至少读三遍，只要用心读，你就可以发现并解决绝大多数问题。从以上三那么极具个性的评语可以得到以下启示：1、老师应抓住学生作文的最大优点和最大缺乏予以点评。根底知识，如错别字、用词不当、病句、不连接等缺乏之处点明就可以了；老师应该把修改的权利还给学生，而不该包办代替。2、评语的内容，不必局限在章法技巧上。此三那么评语是用笔与学生谈心、沟通情感，帮助学生解思想疙瘩，做心理抚慰。学生读了定会感到亲切，备受鼓舞，易于承受。上述案例中的老师长期坚持这样做，班上学生乐于习作，渴望习作，习作程度普遍进步。由此可见，情感沟通比技巧传授更为重要。因此，老师应主动敞开胸怀，与学生展开“零间隔 ”的心灵碰撞，撞出火花、撞出激情，撞醒学生沉睡的心灵和心灵之中沉睡的巨人。等到那巨人被撞醒，学生也敞开心扉主动笔谈他的成功与失败、喜悦与烦恼、他的亲戚朋友、他的老师同学、他和他们之间的误解与理解、悲欢与离合的时刻，你就可以自豪地说：“我成功啦！”第 4 页 共 4 页