2022《窗前的气球》教学反思(15篇)_1.docx

2022窗前的气球教学反思(15篇)窗前的气球教学反思1一、揭题质疑，激发读书的欲望我出示气球导入：气球给你带来什么欢乐呢？气球除了玩还能干什么？学生爱好一下子调动起来了，这个说国庆节的时候广场上放了许多氢气球庆祝国庆；那个说姐姐结婚时，家人用很多气球做了个拱门很美丽；还有同学说元旦时我们用气球布置教室。除了这些，课文中的气球又给科利亚带来什么呢？二、走进文本，体验科里亚的内心感受低段的语文教学离不开字词教学，依据这一特点，我充分调动了学生的情感，让学生体会科利亚躺在病床上孤寂、孤独的心情。在学习第一、二自然段时，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而绽开学习，先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找挚友，找找课文中有“病”的词语读一读，以词为切入口，把学生带入病痛的氛围，来理解科利亚生病时孤独、苦痛的境况，将内心的感受化为有声的朗读，为后面同学的问候打下情感铺垫。三、朗读感悟，体会情感学习第三至五自然段，引导学生抓重点语句谈感受，让学生说出科利亚看到同学们表示问候的气球时兴奋的心情，学生们也说得很投入。有的说科利亚会想，同学们确定都站在楼下了，他们来看我，我不孤寂了，真快乐！有的说感谢你，米拉，想出这么好的招儿。有的说感谢同学们，我现在好快乐，我的病肯定会好起来的。有的说我真兴奋，我多想和你们一块踢足球啊。看到学生们一个个说得绘声绘色，爱好盎然，我由衷的感到兴奋。语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。四、感悟友情，提升相识教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应当相互关切，珍惜友情，于是借此生活资源，提示同学们该怎样去关切我们自己身边的同学和挚友。学生纷纷探讨只要有爱心，可以用许多方式方法表达自己的爱心，更加深了对友情的理解。尽管这节课效果尚佳，但细细斟酌，还是有很多不足之处，比如朗读指导不够到位：每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点在给孩子们供应想像的空间的同时，也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采纳多种形式比如范读、赛读，对一些尚未进入状态的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读状况就不尽如人意。这应当成为本人今后课堂教学中应留意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。窗前的气球教学反思2这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了老师的导学作用，敬重学生的主体作用，激励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的特性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参加评价，激励情感，提高朗读实力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。一、字词句的学习训练字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不行丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了“因为所以”、“这是一个（ ）的气球。”的句子式训练和数量词“一（ ）病床 一（ ）窗户 一（）天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本实力的训练。二、创设情景，激发联想爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是学问进化的源泉。”课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一起先我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生绽开联想“假如不是病了，科利亚可能在”，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤寂孤独，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。三、指导朗读，加深感悟语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经验的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准他也不能”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。当孩子们沉醉在科利亚孤寂难熬、度日如年的心境中时，课件突然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立即笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。整节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深化阅读中发觉问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生渐渐读出情感，读得到位。并让学生参加评价，在评价中提高朗读实力。三、抓住关键词语进行说话训练。低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，那个说 。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说，有的说，还有的说。”并激励学生充分发挥想象，进行说话。四、感悟友情，提升相识教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应当相互关切，珍惜友情，于是借此生活资源，提示同学们该怎样去关切我们自己身边的同学和挚友。学生纷纷探讨只要有爱心，可以用许多方式方法表达自己的爱心。学生更加深了对友情的理解。尽管这节课效果尚佳，但细细斟酌，还是有很多不足之处，比如一、朗读指导不够到位每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采纳多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读状况就不尽如人意。二、培育“不动笔墨不读书”的习惯语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话。阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思索和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，老师须要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读实力。另外，学生在回答问题时，没有刚好订正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应当成为本人今后课堂教学中应留意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。窗前的气球教学反思3窗前的气球是一篇充溢童心童趣的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却给病中的孩子带去了惊喜，消退了孤独与孤独，成了小伙伴们之间传达友情的工具 。红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。教学本课时，我抓住科利亚觉得真没意思、孤独、难过继而兴奋地笑了这一情感改变为线索，通过音乐、语言与朗读让学生体会科利亚的心情改变。在教学一二小节时，我抓住二小节最终一句：他觉得真没意思反复研读。在伤感的音乐中发挥想象：用“科利亚得的是传染病，他不能 ，不能 ，更不能 。”的句式练习说话。渲染气氛，感受科利亚的真没意思。随即出示一个画有可爱笑脸的红气球，这时突然引出四小节。通过联系生活实际来体会气球给病中的科利亚所带来的惊喜。有了自己的心得和领悟科利亚孤寂、孤独的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最终我结合，我们班但子昱同学由于骨折在家养息了近半个多月没有来学校这件事情，引导学生真心关切同学，给但子昱打电话或者慰问他的方式，关爱同学挚友。最终通过拓展训练让学生送气球送祝愿，加深对课文的理解，有针对性进行关爱他人的教化。窗前的气球教学反思4窗前的气球是二年级上册第六组其次篇课文。第六组的专题是“真情关爱”，这篇课文讲解并描述的就是同学间真挚友情的故事。科利亚得了传染病，一个人在病房里特别孤寂，感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚望见了，兴奋地笑了。窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句祝愿，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的大门，飞向真情的天空。反思本节课的教学，我有几点做法与大家共享。一、扎实开展字词教学，时时关注词语积累。字词教学是低年级教学的重点，不论什么课型，认读生字、积累运用词语都是不行丢失的。上课时，我首先让学生与学习伙伴自主学习生字。经过一个多月的训练，我们班学生已经能在组长的带领下开展小组学习活动了。比如读课文的时候，会实行齐读、接读、分角色读等方式;学习生字的时候，采纳字词检测、分析字形、沟通识字方法、组词、扩词等方法。在全班检测这一环节，我借用红气球奇妙出示词语，随机检查认读状况。重点提示了多音字“着”的读音，轻声词“窗户”的读法。关注了文中很有特色的词语“叽叽喳喳”，让学生也来说说几个表示声音的AABB的词语。在与学生沟通时，我多次寻问：你是从哪里知道这个词的?意在引导学生从生活中、从书本中积累词语。同时重点指导了新偏旁“病”的写法，并当堂让学生练习反馈。二、抓关键词感悟课文，以读代讲理解文意。这节课，以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了学生的情感，学习的才智，在多次朗读中享受学习语文的欢乐。比如研读“他得了传染病”一句，我引导学生想象说话，说说科利亚不能干什么?学生说到了科利亚不能与小挚友做嬉戏，不能与家人出去郊游，不能做快乐的事了学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤寂无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。在学习课文的第四自然段时，我设计了多层次、多角度朗读训练，对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境。读“可爱的”一句，让学生仰起一张张可爱的笑脸，感受科利亚的快乐，信任他们的内心也是欢乐的。二读，特性化朗读。同一句话，激励学生悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，三读：指导长句读。这里第三句话比较难读，我爽性带着学生扎扎实实地读，一遍又一遍，慢慢地读通了，读顺了，也读好了，赛过千言万语，赛过技巧指导。在这节课上，我和学生一起时时刻共同感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。三、借助文本留白训练学生想象说话低年级说话训练也是教学重点，我充分利用课本资源抓住“叽叽喳喳”、“指手画脚”引导学生训练说话。我请学生想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么?有的学生说，他们在放红气球，希望通过这个方法让科利亚快乐;有的学生说，他们在指挥着怎么放气球，让气球一上一下地动起来好让科利亚发觉;还有的学生说，气球上的笑脸一动一动的就像是小挚友的笑脸在向科利亚问好呢。于是文中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的精彩回答中慢慢清楚、渐渐显现出来，孩子的想象实力、表达实力也得到了培育和熬炼。四、不足。整节课我力求老师少讲些，学生多读些，以读代讲，以读促讲，以读生情。但上下来整体感觉学生读得还不是很充分，有的学困生没有关注到。下课超时三分钟，还有一个“放气球送祝愿”的环节没有进行，学生情到此处却不能释放，不免留有缺憾。窗前的气球教学反思5窗前的气球这篇课文选自爱的教化，故事短小，孩子之间的纯真的友情令人感动。学习本课，重点是识字、写字、积累词语，体会课文中科利亚的心情，练习朗读课文。我把课文中的词语分两类板书下来。一类是短语：静静地躺在病床上呆呆地望着窗户摇摇摆摆地了上来一上一下地动起来细致一看可爱的小脸逗人的小脸一类是词语：摇摇摆摆，叽叽喳喳指手画脚起先猜出来拴着。像平常上课一样，先让学生练习读短语和词语，再检查读。读短语时老师示范如何依据短语的意思读好短语，学生再读的时候，加入了短语的理解。在学习短语的过程中，老师表演“呆”字，张着大口像木头一样站在那里，学生哈哈大笑，这个生字采纳这样形象的方法识记效果很好。学生轮读了两遍词语后，让学生依据自己的理解表演一个四字词语让大家猜猜表演的是什么？学生先表演：摇摇摆摆，学生一下子就猜出来了。再表演“指手画脚”，“叽叽喳喳”我一说，学生立即意会表演起来。“拴着”的“拴”字，有两个学生起来读的时候有困难，让学生沟通如何识记，学生用加一加，编谜语的方式，都不能很好地记住生字的字音，再让学生组个词语。学生想到了“消防拴”、“门拴”读读词语记住生字的字音，效果应当更好一些。学习课文，第一遍先是检查读课文，其次自然段：从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这个句子学生记得有困难，老师教读了三遍，这个孩子已然不能很好地朗读，由此可见，对于课文中一些难读的句子，我在备课时真没有预料到。让学生自己练习读了三遍句子，再把课文朗读一遍，先要让学生把课文读流利。学习课文时，先自己小声音读课文，找出故事讲了发生在谁和谁们之间的事？学生理出课文的主要人物：科利亚和同学们。再次默读课文，找一找课文中有两处描写科利亚心情的句子，画下来，想一想，他的心情发生了怎样的改变？学生找到：“他觉得真没意思”、“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，兴奋地笑了”。我把“没意思”、“兴奋地笑了”板书到黑板上。再让学生找一找心情改变的缘由的句子。学生找到第一处：“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见，他觉得真没意思。”先让学生把“静静地”、“呆呆地”标出重点号，训练学生抓住重点词语体会文章含义，然后启发学生想象：此时科利亚心里会想些什么呢？学生说得特别好：科利亚想，要是有人陪我玩玩该多好啊！我的病快点好起来吧，我多想到外面去玩玩啊！同学们都好吗？我多想他们啊再让学生找到其次处心情改变缘由的句子：“科利亚细致一看，气球上画着一张可爱的小脸，这下他猜出来了，准是米沙想的招。科利亚的心情一下子好了很多。他仿佛望见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”让学生读句子想一想，同学们叽叽喳喳地会在说些什么？那张可爱的小脸要告知科利亚什么？学生回答问题特别活跃：同学们在说，科利亚我们来看你了，你没睡着了吧？那张笑脸告知科利亚：你快点好起来吧，我们可想你了！那张笑脸告知科利亚：祝你早日康复!那张笑脸告知科利亚：你很孤独吧？等你病好之后，我们一起痛快地玩个够！这节课词语教学的亮点是分类板书词语，理解短语读出感情有助于学生培育语感，加深了词语的印象。表演词语让大家猜的教学环节激发了学生学习的爱好，新奇好玩，极大地调动了学生参加课堂的主动性。不足之处是：词语教学部分可以让学生练习说一说最近积累的AABB式的词语，丰富词语积累，还可以让学生用上“指手画脚”练习说句子，加强词语运用的训练。对课文内容的理解抓住两个大问题，突出重点，两次想象紧扣课文内容，切合学生实际，打开了学生的思路，训练了学生抓住重点词语理解课文内容的实力。但是有一点我备课时忽视了，就是后文中谈到的米沙，从课文内容的描写上可以猜得出来，科利亚与米沙之间肯定有着特殊深厚的友情，假如对课文中第一次对科利亚心情的描写进行体会时，老师能加以引导，学生想象说话，肯定能把科利亚对米沙的思念说出来。这样一来，对后文中“他兴奋的笑了”应当会有更深刻的体会，也能训练学生联系前后文理解课文内容的实力。窗前的气球教学反思6窗前的红气球课是一篇描写同学间友情的课文。课文讲解并描述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚望见了，兴奋地笑了。二年级的语文字词是重点，因此在教学识字部分用的时间长，比较敏捷，运用了多种方法，吸引学生的学习爱好，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让味同嚼蜡的生字教学变得生动起来。这篇课文语言浅显，内容简洁，学生很简单理解。因此学习课文内容我把教学重点放在学生的朗读上。那么究竟怎样指导孩子有感情的朗读课文呢？我给学生的朗读设计了三个层次：1.精确流利的读。2.、流利的读，有重音的读。3.带上表情读，从而解决这一教学重点。当然，我也发觉诸多不足之处，评价语太单调，很多特级老师之所以能染个学生主动主动的参加到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的沟通，这样的课堂才有活力！但是在课堂上，特殊是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答的学生让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还须要努力的地方。窗前的气球教学反思7窗前的气球以科利亚的情感改变为线索，讲解并描述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人、情节感人，是引导学生学习语言，练习朗读，进行人文熏陶的好教材。在教学这一课时，我摒弃了繁琐的分析，重感悟体验，引导学生利用已有的生活经验、已有的学习实力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、说话、沟通等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美妙体验。反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了老师的导学作用，敬重学生的主体作用，激励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的特性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参加评价，激励情感，提高朗读实力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。一、字词的学习训练字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不行丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，例如，会写的字，不仅要学生相识，还要理解字的意思，并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本实力的训练。继而进行了写字指导，重点指导了半包围结构的几个字“周”“病”“床”，指导学生一起视察分析字的结构以及笔画，并范写，学生书空，然后学生自己练写。不足的是，学生写过之后没有反馈信息，订正学生在练习写字时的不到之处。二、指导有感情地朗读课文1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。让学生选择自己喜爱的方式阅读课文。使学生先从整体上把握课文的内涵，理清课文线索。2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深化阅读中发觉问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生渐渐读出情感，读得到位。并让学生参加评价，在评价中提高朗读实力。三、抓住关键词语进行说话训练。低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，那个说_。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说，有的说，还有的说。”并激励学生充分发挥想象，进行说话。四、 感悟友情，提升相识教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应当相互关切，珍惜友情，于是借此生活资源，提示同学们该怎样去关切我们自己身边的同学和挚友。学生纷纷探讨只要有爱心，可以用许多方式方法表达自己的爱心。最终师生共同完善了我们的班级格言，加上了“相互关切”，学生更加深了对友情的理解。尽管这节课效果尚佳，但细细斟酌，还是有很多不足之处，比如在写字指导时，老师应当再田字格范写，这样会更好的训练学生规范地写字；另外，学生在回答问题时，没有刚好订正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应当成为本人今后课堂教学中应留意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。窗前的气球教学反思8授完窗前的气球一 文后，反思整个教学过程，觉得收获颇多！一、在这节课中，我主动提倡了新课程理念。实行了自主、合作、探究三个环节为重点的教学策略，强调了学生的主体参加，突出了自主探究，以学为中心，敬重学生自主化、特性化地学习。依据建构主义学习理论提出的在现代化教化技术环境下的“学与教”的教学四种因素（即老师、学生、教材、媒体）之间的关系。借助多媒体技术创设了多种教学情境，创设多次参加机会，让学生自由探究、自主探究，相互协作完成了对所学学问的意义建构。我大胆放手，凡是学生能说的，凡是学生能做的，能自己学会的，我都给他们充分的时间和空间去练习。通过小组合作学习不能完成的，我刚好赐予点拨，使老师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。识字是本年级的教学重点，在处理识字的环节时，用了由字到词、打乱依次记、自由记和一起记、沟通记字方法等多种方法加强记忆。二、由图到文，自然过渡，突破重点。这是一篇记事的小文章，篇幅虽短，却蕴含着让我们成年人仍记忆犹新的.童年友情！怎样使孩子们通过感悟来领悟文本的内涵？我注意发挥了课本插图的作用。一幅心理难受的图片和一幅带来惊喜的图片奇妙的把故事情节贯穿在一起。既在情节上作了自然的连接，又很好的点明白重点，一箭双雕。在处理第一幅图时，我侧重学生的感官体验（既训练学生的视察实力）和学生生活中生病时的体验相结合，以我心比他心，作了情感的迁移。然后在读中体验，在朗读中加深感悟，升华情感。看后说，说后读，既训练了学生的口语表达实力，又体现了知情意的统一。在引出其次幅图之前，我奇妙的扔下了一个包袱（在同学们沉醉在对科利亚的深深怜悯之中时，老师语音提高说：“此时的科利亚却得到了一个惊喜？）于是就顺势打出其次幅图。其次幅图由图到文，然后引导学生从课文中找寻答案。并留意了学生边读边思索，渗透了只有仔细主动的读书，才能有所收获的理念，让孩子意识到读书的重要性。同时，我还强调了小组间的沟通与合作。指名学生在全班沟通时，没有认可一种看法，而是激励学生从不同的角度去谈自己的相识，体现了阅读的特性化。在这个环节，我还奇妙的穿插了语言训练，如用“可爱的、兴奋地”练习说话；学生想象力的培育，如想象楼下的同学的所说所做。体现了语文工具性与人文性的统一，把握了理解课文的重点与实力训练的重点，处理了主导与主体的关系。三、给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。孩子的创建力有时简直是我们不可思议的：在突破第四段时，学生想象了同学们在楼下的说与做时，悟出文中的一个词“指手画脚”，然后体会用词的精确，同时指导写小练笔时用每个词都要细细揣摩。学文后引导了学生情感的延长，让学生自主想别的问候方法，然后用语言表达对科利亚的祝愿。表面上是训练学生的思维创新实力，事实上是想让学生关爱他人。所谓教语文也是教做人。但是事后我总觉得这种情感并没有深化到孩子们的生活，应当在让学生把自己与同学之间的能体现友情深厚的小事讲一讲，这样的话，也给课下的小练笔引了路子，情感挖掘的更有深度。窗前的气球教学反思9这是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。气球是孩子平常常见宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达爱心的工具，从孩子们天真的行为中看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。红气球是伙伴们的笑脸、是同学们真诚的问候通过这次教学，我有以下几点比较满足：一、教学设计围绕一个点绽开。这故事是从科利亚生病而来的。因此，抓住“病”字的教学而绽开整堂课的学习。低段的语文教学离不开字词教学，依据这一特点，我设计了这样的教学环节：先教学“病”字框，然后书写，带着学生一笔一画细致的板书，“一点要居中，一横要短，一竖撇要伸展，一点低着头，一提向上方。里面一个丙。”接着给“病”字找挚友，课文中就有许多跟病有关的词语，这样做，一是为了检查学生预习课文时对文本的熟识程度，另一方面也是为后面的教学打下情感铺垫。二、课堂教学抓住一条线进行。体会科里亚的心情是这一课时的重点。课一起先，我就先让学生说说自己生病时的感受和心情。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生能很快的找到课文中的一些句子来体会科利亚的心情。孩子们以角色体验来解读文本，我引导学生拓展理解了 “谁也不准他也不能”，又引导学生找到“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。学生以朗读表达感悟，再以感悟递进朗读，使得学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了火花、产生了共鸣，使得朗读声情并茂。通过这次的教学，我也看到了许多不好的地方：1、有些内容处理不合理。在体会“真没意思”这块内容时，让学生找重点句里的重点词语时，对“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见”没能很好的把握。应当说，这一句是这一段中的重点句，像“一角天空”这样的词语用得如此精辟，我却没有引导学生好好体会。2、课堂上，没能很好的关注学生。精彩的课堂，老师总能和学生产生了心与心的沟通，我虽然在引导孩子体会，许多时候自己却没能停下脚步来投入，而是满脑子的走教案。一堂课，形势匆忙。也因此，许多时候，没有把课堂还给学生，用我老师的语言代替了孩子们的言语，特殊是在课堂的结尾处，这气球代表了什么，由自己的几句总结性发言结束，使得课堂留下嘎然而止的意味。教学是一门缺憾的艺术，有缺陷才会有改进，有改进才会有进步。我期盼我下一次的进步！窗前的气球教学反思10窗前的气球通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，让学生体会到同学之间友情的真挚。本文分两课时完成。第一课时，引导学生初读全文，认读识记生字，书写5个生字。这节课以读为主通过范读，学生自由读文，小组内合作读文，竞赛读文引导学生读准字音，并放手让学生自由读课文后沟通，知道什么说什么，了解多少说多少，这样学生在宽松的环境中沟通互补，从而让学生喜爱阅读，敢于阅读，乐于阅读。其次课时，读文感悟，指导写字。通过多媒体课件创设情景，引导学生实行多种形式读文，读中感悟科利亚生病时的孤独与无奈。体会同学之间真挚的友情。教学流程：一、在一、二自然段的朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来，评读的时候，有老师的评价也有同学之间评价，这样设计的目的充分信任学生，使学生能读懂课文，读好课文，因为阅读是学生特性化的行为，学生是独立的个体，要敬重学生的独特感受和体验，为学生特性化发展供应了更为自由，伸展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时老师采纳激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，赐予充分确定和激励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热忱与渴望。二、在设计3-5自然段教学时，首先用现代化教学手段创设情境，想象小科利亚看到红气球会说什么，然后学生自由读4、5自然段，想象读4自然段，指名读后也有学生的评价，这部分教学，把学生带入课文情境中，让学生在特定环境中产生新奇心，在跃跃欲试的状态下，主动主动地去阅读，学生通过自读，小组合作进一步读文感悟，最终让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时兴奋的心情，从而产生真实的情感体验，使学生喜爱朗读。读文感悟的同时又支配了拓展练习，一次拓展，小伙伴们指手画脚会争论些什么。这次拓展，关注学生体验与学问阅历，引导学生与文本间情感沟通。接下来的间休通过给科利亚送歌声祝愿的方式，大家齐唱歌声与微笑，从而加深对课文的理解，深化相识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教化。其次次拓展，让学生想想有什春冒旆赐评堑谌瓮卣苟烈黄瓮獾男适虏柑父惺堋ü卣估识粒罨滩牡睦斫猓兄睿嘌模友南胂罅钊胩寤嵛恼滤枷敫星椋鹧潦榈男巳三、识字教学，我将本课的小故事编成一首好玩的小诗，所学生字都藏在其中，目的在语言环境中巩固所相识的生字，对课文的主要内容也有了整体了解，可以进一步体会课文的内容，深化对文章的理解，激发了读书热忱。四、写字教学时重点指导病字，其他的两个生字由学生自己视察并且发觉规律、描汇、书写，让学生自主视察，实践描汇中驾驭如何写好字的要领并对写得好的字进行展示，使学生感受到汉字的美，养成良好的写字习惯。经过一年的实践，我摸索出一些切实可行的激发学生读书爱好的方法，燃起了学生读书的热忱，学生已起先喜爱读书。但今后要从爱好的长久性上，做一些深化的探讨，也希望同行提出珍贵的看法。窗前的气球教学反思11一个小小的气球，学生们可以用它来做嬉戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么始终一般的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。执教了本文之后，有以下三点表示满足：一、字词识记，形式多样 生字的多样识记。二年级的识字量比较多，也是教学的重点，可二年级小学生的留意力较难长久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就须要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习爱好，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让味同嚼蜡的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、沟通识记方法、朗读词语等形式加以巩固。二、创设情景，激发联想课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一起先我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生绽开联想“假如不是病了，科利亚可能在”，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤寂孤独，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。对于课文的内容，则在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。三、指导朗读，加深感悟 语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。 体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经验的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准他也不能”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。窗前的气球教学反思12窗前的气球是人教版二年级上册第六单元的一篇课文，这是一个充溢温情的感人故事。课文讲了一个名叫科里亚的小男孩因患传染病而住进了医院，同学们没有方法去看他，因而想出了放气球的方法去问候科利亚的故事。由于课文内容接近于学生的生活，描写的也是几乎发生在他们自己身边的事情。所以设计这节课，我就是本着以学生为重心及中心，让他们自己来感悟，体会友情的宝贵，语文的美。在执教本课后，我想了许多，现反思如下：一、创设情境，激发爱好“爱好是最好的老师”，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺当有效地开展。上课伊始，我课件出示一串五彩缤纷的气球，用颜色艳丽深受学生喜爱的气球刺激学生感官，调动学生的心情，继而设下悬念以“气球可以做什么呢?的问题入手，充分调动学生生活中的已有阅历，当孩子们一个个争着举手，说得眉开眼笑时，我抓住时机，并以“五彩缤纷的气球还有着特别作用呢?”引发学生新奇心，为学生创设剧烈的阅读期盼。二、