幼儿餐前活动(2)公开课.docx
诗歌学习在大班幼儿餐前活动环节中的运用幼儿园一日生活各个环节的存在都是因为幼儿的需要，都各有其不可替代的 价值。幼儿餐前活动是幼儿园一日活动的一个重要环节，是一个值得探究的活动, 它蕴含着非常丰富的活动内容，具有一定的游戏性、艺术性、语言性、科学性, 但这些内容仍处于闲置状态。现在，请大家将视角随我转移到幼儿餐前的环节, 看看餐前，我们是否利用好了这段时间，孩子们在这段时间里是否有所收获呢？幼儿餐前情境实录：餐前十分钟，幼儿都来到书架前，选择自己想看的图书，然后坐到座位上看 了起来。骄骄拿着图书安静地看着，不一会儿她看完了，马上从座位上站起来, 又来到书架面前换了另一本书。途途今天拿了一本365页儿歌，翻着翻着, 她皱起了眉头：这里怎么没有故事的呀，不好看！于是她又去换了一本图画书。 多乐、大宝、孙澈他们最近都喜欢一本中国地图，所以他们都围着这本书看， 一边看一边自言自语地说：我看到中国了，还有长城、大熊猫一、我们的分析和思考（一）幼儿语言学习的运用幼儿在看书的时候，大局部都是单独在看，常会无目的地前翻翻、后翻翻, 摆弄图书。也很少和旁边的小朋友有交流，缺乏讲述的兴趣。这样看来，幼儿在 自主阅读的过程中几乎没有语言的交流，也不提供彼此的故事，缺少最基本的语 言表达。新纲要中指出语言能力是在运用的过程中开展起来的，开展幼儿语 言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答 的环境。所以我们要改变现有的模式，为幼儿创造一个良好的语言环境，开展幼 儿的语言表达能力。（二）幼儿文学形式学习的忽略途途拿到一本儿歌类的书本之后，有点不感兴趣，翻看了没几页就把书放回 去换了另一本故事书，可见幼儿对于儿歌类型的文学形式并不喜欢，他们还是喜 欢叙事性多一点的图画书。这也许和我们平时的引导也有关系，我们接触的更多 的还是绘本，讲述的也都是故事居多，关于儿歌、儿童诗类型的题材只有在教学 活动中偶尔出现。因此文学形式的单一导致了幼儿的偏爱。（三）餐前活动安排的科学性既然发现了问题，我们就不能忽视它，也有老师说，每个幼儿园都是这样的 啊？ 一直都是这么做的。老师们从来没有思考这样的安排究竟合不合理？因为老 一辈的幼教工作者传承下来就是这样的。有句话叫“不破不立，先立而后破”。 我们需要建立新的、适合幼儿身心开展规律的作息时间，只有这样才能去除掉原 有旧的、阻碍幼儿身心健康开展的陈旧制度。二、链接学前儿童语言学习与开展核心经验后的再思考学前儿童语言学习与开展核心经验提出：语言是交流和思维的工具。幼 儿期是语言开展，特别是口语开展的重要时期。幼儿语言的开展贯穿于各个领域, 也对其他领域的学习与开展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时, 也在开展和人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能 力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。从学前儿童语言学习与开展核心经验的学习过程中我们越来越深刻地了 解到：文学语言是早期语言学习的一种特别的经验储藏。我们都知道，学前阶段 儿童喜欢聆听学习各种儿童诗歌、童话故事和散文，这种通过口头语言方式输入 传递的语言信息，却带有凝聚书面语言特质的高质量语言的家长，对于儿童的语 言开展具有非常重要的意义。学前儿童语言学习与开展核心经验提出：成为积极的语言运用者是儿童 语言学习的重要任务。在学前阶段，儿童需要通过真实生活场景中的各种活动机 会，练习并获得语言经验。因此，日常生活情境中儿童的文学形式经验的积累不 容忽视。我们在生活活动环节中要拓展文学形式的经验，首先我们要让幼儿感受诗歌 的形式特征。诗歌的形式特征表现为分行排列。在分行排列的基础上，通过句式 长短的变化，按照音韵和谐规律塑造出诗歌独特的形体美。对诗歌分行排列结构 的了解要求儿童理解这种分行排列的结构所带来的美，即音乐美（节奏与韵律）， 绘画美（或生动或优美的画面内容）和形式美（句式多样而灵活）。其次，考虑幼儿的学习特点，循序渐进地让幼儿去感知诗歌的形式特征，帮 助幼儿体验文学形式所表现出的作品的美感，让他们逐渐增长运用文学形式去表 达创意地能力。那么，如何利用餐前活动培养幼儿的文学形式经验，获得文学语言形式经验 呢？我们选取了文学形式中诗歌的形式来进行尝试，改变我们一贯的定律。三、我们在改变（一）多角度一一精选诗歌内容诗歌内容五花八门，选取什么样的诗歌给幼儿欣赏这也是一件重要的事情。 幼儿对美的理解来自于生活，于是我们经过收集和讨论，我们选取的诗歌具有主 题性：选择和我们的主题吻合的诗歌；时效性：描写季节、节日方面的诗歌，生 活性：幼儿在园一日活动中的各个环节。选取的诗歌句型简单、琅琅上口，适合 大班幼儿诵读。（二）多途径一一注重诗歌形式学前儿童语言学习与开展核心经验中提出：借助多种方式促进儿童对文 学作品结构的理解。所以我们也通过多种途径帮助幼儿理解诗歌，把握诗歌内在 的结构特征。1 .诗歌鉴赏我们通过多媒体：音频、视频和教师朗诵，将筛选的诗歌播放或者念给给幼 儿听，幼儿以听赏的方式感受诗歌，感知诗歌的语言、形象、和意蕴，获得完整 的印象。2 .幼儿提供幼儿将自己学会的诗歌在餐前和同伴进行提供，可以是朗诵诗歌，也可以是 吟唱诗歌。每位幼儿都是主角，只要是准备好的都可以来提供。3 .家长助教每周请一位家长走进我们的餐前活动时间，给幼儿带来诗歌。幼儿在欣赏的 基础上，再来学一学、唱一唱、玩一玩、画一画。家长助教活动结合游戏、绘画 等形式帮助幼儿更深刻地理解诗歌，对诗歌这种体裁的文学作品有进一步的好感。（三）多样性挖掘诗歌策略1 .诗画结合品读诗歌所谓“诗画结合”是指针对幼儿身心开展规律和思维特点，结合学前教育 教学的认知内容，选择适合幼儿学习的诗歌，以边看边学、边画边学的形式来形成各种智趣合一的“诗画”游戏，寓教于乐，使幼儿在诗情画意的愉快气氛中学 诗歌、品诗歌、诵诗歌。2 .诗音结合读诗歌我们除了让幼儿“以画明意”外，还尝试通过诗歌和音乐的结合对幼儿进行 引导。其中我们通过节奏活动帮助幼儿体验诗歌的节奏韵律；通过音乐欣赏加深 幼儿对诗歌内容的理解；通过歌唱和律动，帮助幼儿记忆诗句，朗诵诗歌。3 .歌唱结合表演诗歌音乐是开启人们感情闸门的钥匙，诗歌中有不少本身就是广为流传的千古绝 唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。唱歌是幼儿音乐启蒙的一个重要手段， 在歌唱中，幼儿能享受到欢心和愉悦。将蕴含音乐美的古诗配上优美的旋律，让 幼儿通过好听的歌声吟唱古诗，营造优美的意境。四、我们的体会1 .丰富幼儿的餐前活动，拓展幼儿语言交流的空间，进而促进幼儿语言运 用能力的开展。在诗歌学习中，教师打破传统的模式，运用启发式方法，把幼儿从机械地跟 读背诵活动中解放出来。诗歌学习首先是一种美感体验的活动，是一个由感受而 感动的过程，在情感感受和交流中，幼儿的内在精神向美的高度提升。其次，诗 歌学习是师幼共同进行的文学审美活动，教师有意识地引导幼儿感受、体验诗歌 中丰富多样的情感。幼儿通过自己的表达，对诗歌有了更多的理解。2 .幼儿的文学欣赏欣赏不再单一，渐渐地对诗歌产生了喜爱之情学前儿童语言学习与开展核心经验中提出：学前儿童在接触文学作品的 过程中不断增强的审美体验，不仅能帮助幼儿助教提高对文学语言的鉴赏能力， 还能够帮助幼儿逐渐提升运用文学语言创造艺术美的能力。幼儿在选择图书的时 候，对诗歌也不排斥了，反而班里一度产生了诗歌热，拿着一本诗歌集，有模有 样地朗诵着。有时还会冒出自己创编的几句诗歌3 .诗歌的融入引发了教师对“一日生活皆课程”更深层次的思考此活动的实施改变，让老师们开始会有意识的关注幼儿午睡后的情绪状态， 大家发现，咦，在这样愉悦、宽松的气氛下，老师不在像以往一样，一味的催促 孩子，而孩子们却显得更加愉快、自主、有序。老师们开始明白，这是因为我们 顺应了孩子的开展需求和身心特点，把原先一尘不变的活动环节做了小小的改变。 这个改变撬动了老师们原来根深蒂固的狭隘学习观和墨守陈规。再一次引发老师 们对“一日生活皆课程”的理念学习和思考，在指南引领下，我们将继续重 新审视幼儿的一日生活，重视研究幼儿的生活。
