七年级生物教学反思（精选9篇）.docx

七年级生物教学反思（精选9篇）篇一：生物教学反思 篇一一、教学目标学问目标：1、举例说出昆虫的生殖发育过程及特点。2、理解完全变态和不完全变态发育的含义。实力目标：1.正确分析昆虫的发育类型。2、通过探究果蝇的发育概述变态发育的过程。3、依据昆虫的生殖和发育特点，解决生产中的一些问题。情感、看法、价值观：通过昆虫与人类生产的关系，关注生物科技发展。二、教学重难点：1.不完全变态发育、变态发育的特点。2、对蝗灾的相识及应对三、教学打算：老师：家蚕和蝗虫生殖发育的短片、家蚕生活史贴图。蝗虫的生殖和发育过程图。学生：收集有关家蚕与蝗虫的资料。四：教学过程老师活动学生活动老师：同学们，在我们生活的环境中，有郁郁葱葱的森林，一望无际的草原，绚丽多彩的奇花异草，还有种类繁多的飞禽走兽在我们脚下的土壤中，生活着蝼蛄、蚯蚓、鼹鼠等动物，以及大量的微生物和植物的根系。下面我们来一起了解一下昆虫的世界，看看自己是否能从中找出一些问题来。（老师播放有关昆虫多样性的多媒体课件）老师追问：你如何推断它们都属于昆虫？一、家蚕的生殖和发育史：请各小组沟通课前收集的有关家蚕的资料。师：作适当的评价。（同学们收集的资料真丰富）师：请同学们看一段“家蚕的生殖和发育”的短片后，现在请同学思索下面问题：1、家蚕是通过哪种生殖方式繁殖后代的？这种生殖方式的特点是什么？2、家蚕的一生经过哪几个时期？比较每个时期各有什么特征？3、你们知道这种发育是什么发育吗？什么是完全变态发育？举例说出其他与家蚕生殖发育相像的昆虫。老师：同学们回答的特别正确。我们请哪一位同学总结一下，好吗？师：指导学生归纳总结家蚕的生殖发育过程，引导学生提出问题。板书：一、家蚕的生殖和发育变态发育1、定义在发育过程中经验了卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，幼虫的形态结构和生活习性与成虫的显着不同，这样的发育过程称为完全变态发育。2、例如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蝇等老师：我国养蚕已经有很悠久的历史了。最早的养蚕应当追溯到黄帝的妻子了，她是第一个学着起先养蚕、丝的人。自公元551年养蚕技术起先传到欧洲，在此以后的1000多年里，大量的中国丝织品西运，由此便形成了世界著名的丝绸之路。所以说，小小的蚕不仅同文明紧密相连，同时促进了中外文化的沟通。蚕还常常被文人墨客引入试文。唐朝李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句话，用蚕的静默吐丝行为赞扬了一大批甘于奉献的人。不过，请同学们对此诗句稍作改动，因为蚕虽然丝吐尽了，但并未死亡，只是化为蛹了，所以古人说法是错误的。二、蝗虫的生殖和发育史：自然界中还有一些昆虫的发育过程与家蚕的发育是不一样的，比如蝗虫、螳螂等。请大家看几张图片。（蝗虫肆虐草原、庄稼的真实照片）师：请各小组推举一名代表简要介绍你们组收集的资料。师：通过收集资料和小组沟通，我们已了解蝗虫的生活习性和生殖发育过程的特点。现在请各小组探讨以下思索题：1、蝗虫的一生经过哪几个时期？2、什么是不完全变态发育？举例说出其他与蝗虫生殖发育相像的昆虫。3、蝗虫是农业害虫，当蝗虫大量生殖、集群和迁飞时，大面积危害农作物，这称为“蝗灾”。若要歼灭蝗虫，你认为什么最佳时期？为什么？老师：像蝗虫这样的发育过程，经验了卵、若虫、成虫三个时期，我们称之为不完全变态发育。板书：二、其他昆虫的发育不完全变态1、定义个体发育经验卵、若虫、成虫的发育过程2例如：蟋蟀、螳螂等师：同学们归纳比较一下家蚕与蝗虫的生殖和发育的相同点与不同点并列出表格。师：引导学生小组互评并相互补充完整老师：通过对完全变态发育和不完全变态发育的学习，我们知道了它们之间的区分。哪位同学告知大家“态”指什么意思？老师：特别好，理解了“态”的含义，对于完全变态发育和不完全变态发育就更简单理解。课前，我们所提出的几个问题你了解了吗？老师：我们这节课主要以家蚕和蝗虫为例，学习了昆虫的生殖和发育。通过学习我们知道，昆虫是以有性生殖的方式进行繁殖的，它的发育过程可依据形态的改变分为完全变态发育和不完全变态发育两种。有些昆虫对人类农业生产是有害的，而有的则是有利，也促进了中外文明史的发展学生：刚才画面上出现了辛勤的蜜蜂，飘舞的蜻蜓、蝴蝶，还有蚊子、苍蝇我觉得它们都属于昆虫。学生：它们和蝗虫一样，身体可以分为头、胸、腹三部分；头部有一对触角，一对复眼和一个口器；胸部有三对足，一般有2对翅膀。这些都属于昆虫的主要特征。学生：纷纷展示并作介绍。学生：家蚕的一生经验了四个阶段，卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，幼虫阶段是须要我们喂养的。学生：家蚕是通过有性生殖来繁殖后代，雄蛾和雌蛾通过交尾使卵受精，最终受精卵发育成新个体。学生：家蚕的一生经验了四个阶段，卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，幼虫阶段是须要我们喂养的。学生：有许多动物都和家蚕的生殖方式和发育过程一样，比如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蝇等昆虫。学生：家蚕通过有性生殖方式产生后代。在由受精卵发育成新个体的过程中，它的幼虫与成虫在形态、结构和生活习性上差异性都很大，一生经验了卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，比如幼虫身体松软具有体节，在胸腹部有8对足，主要以桑叶为食，有蜕皮现象；而成虫有三对足，两对翅，不取食，几乎不能飞。应当改为“春蚕化蛹丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。学生：观看，感到震惊。学生：各小组代表争先恐后地发言。学生：探讨得出答案学生：蝗虫的发育和家蚕是不同的。由受精卵孵出的幼虫，形态和生活习性都特别相像，只是身体较小，生殖器官也没有发育成熟，仅有很小的翅膀。它的一生中也出现蜕皮现象，共蜕皮5次。发育过程中，只经验了卵、若虫、成虫三个时期，不经过蛹期。学生：和蝗虫的发育过程类似的还有蟋蟀、螳螂、蝈蝈等。学生：小组探讨，列表比较并组间沟通。学生：通过对此，我认为“态”指的是形态。在蚕的发育过程中，幼虫和成体的形态结构完全不同，而蝗虫的发育过程其形态变更的不明显，小蝗虫和大蝗虫的“长相“相像。学生探讨怎样利用有益昆虫，怎样歼灭有害昆虫。篇二：七年级生物教学反思 篇二一、教材分析1、综述：“绿色植物的呼吸作用”是初中生物教学的传统内容，集合了生物学的基本学问、基本概念和基本探讨方法为一体的重要内容之一，无论大纲教学还是新课标教学都要求教授的内容。在前面学习了“绿色植物的生理现象-光合作用”之后，又一植物体生理学问，同时也是集重点和难点为一体的一个部分。这一部分学问的学习，又能进一步理解植物的光合作用，同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的相识。2、教学目标:课标对于此内容的学问要求是：“能描述绿色植物的呼吸作用”。隶属于了解的水平，能够达到识别、回忆、举出实例即可。即：“说明呼吸作用的过程。”“阐明有机物对于植物体的作用”培育学生试验设计以及对现象的视察和分析实力，实际应用实力，学问的类比实力。渗透生物学基本观点和探讨方法，引导合作意识。3、学问主线：整个教学过程不能偏离以下主线。通过演示试验视察到种子呼吸的三种表象：呼吸放热、呼吸吸氧、呼吸释放二氧化碳得出呼吸的概念（反应式）分析呼吸的意义（实质）阐述呼吸作用在生产和生活的应用思索光合与呼吸的关系实践活动。4、难点、重点分析：试验设计。呼吸的概念和实质。光合与呼吸的关系。实际应用的理论依据。由表象呼吸的过渡到概念和实质。试验中涵盖的基本思想。光合作用与呼吸作用的关系。实际应用中的理论依据。二、学情分析1、学生定位：学生是教学过程的终端，是教化的主体，视教学的达成度要以学生为主要的评价标准，论教学的时效性也应以学生为主要的验证尺码。如不能真正相识和把握学生的认知水平、实力范围和性情趋向，那么老师的教学就会失去方向而变得徒劳，甚至打击学生的学习主动性，所以精确、科学的对学生进行分析是老师教学设计的中心环节和必要过程。2、学问基础：虽然教材的版本不同，但是这部分内容一般都支配到7年级上册讲解并描述。学习的群体是刚刚跨入初中的学生，小学只是通过实例，较表浅的了解到植物的呼吸现象，前期的学问储备有限。3、实力定位：视察力可以，但是对于较为抽象的实质性学问的认知实力有限，从现象中发觉问题、思索问题的学习习惯还须要培育，尤其是同类学问的类比实力，内在关系等的分析还需借助老师的指引和帮助。4、性情特点：性情趋向活泼、热忱、求知欲强、对簇新事物敏感，但是易被学习中的障碍击退，学习中的依靠心情强。学生对生物学问的爱好度，学生对老师的期望，学生热衷的层面这些都应是老师课前了解的方面。5、老师自身分析：由于实际教学阅历丰富，擅长与学生在课堂上的沟通和沟通，所以能较好的驾御开放式的课堂。三、教学设计1、指导思想：基于以上三方面的分析，以及教化学、心理学和新课改的理论依据，将本节课基本定位为：开放性、实践性强、具备肯定学问容量的课堂，充分发挥学生主体，学生会做的、能做到的，老师不要包办代替，但决不能由此而淡化老师的指导作用，当学生遇到学习困难时，老师的刚好引导是关键。2、基本方式：用学生喜爱的方式：动手操作，引发争辩，互助学习。充分发挥评价的激励性，生生互平，组祖互评，师生互评。3、难、重点的突破：借助学生已有学问突破难点，层层深化。由表象引发推想，借助已有阅历思索推想的合理性和科学性，进而探讨实重点以不同的呈现形式多次重复，加以巩固。4、几个关键：（1）、导入的创设要生活化、含肯定思维量的问题情景导入新课。（2）、氛围的创设要激发学生活跃的思维、全体主动参加、轻松和谐的气氛。尽量给学生削减压力，用评价激励学生。（3）、师生沟通要真正的同等、老师对学生看法要充分的敬重。老师亲善、机灵、民主的情愫要感染学生。5、教学流程课前打算：老师在课前带领生物爱好小组的同学，将教材中的演示试验装置打算好。（一）导入：用一生活实例-“夜晚，把花草放入卧房内是否科学？”引发学生思索。学生在生活阅历或原有的学问基础上，基本可以做出正确的推断，然后在此基础上进一步思索不科学的缘由，渐渐涉及到植物的呼吸作用的现象，引发学生探究的愿望：“植物的呼吸是否与人一样，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”（二）设计试验：渗透生物学基本探讨方法：单一变量的比照试验。这个环节要充分放给学生，包括给学生的思维空间要充分、时间要充分，让学生以小组为单位填写试验方案设计稿，强调合作意识，注意集体的才智。结合学生的特点，既可以用文字，也可以画示意图，使学习的形式敏捷、多样。为了能充分利用课堂上的有限时间，每小组自选一个方面进行试验设计即可。这时老师要真正深化到学生之中，了解学生，也可以与他们共同设计，体现生生合作、师生合作，创设同等、和谐的课堂氛围。（三）展示、沟通、视察、提升、延长：1、依据两个不同的探讨内容，用实物投影仪，让学生展示试验方案设计稿，体现生生互动，其他学生就试验的可行性、合理性进行评价。预料：学生或许会在以下三个方面遇到困难，而不能考虑周全。（1）试验材料的选择。试验，当场操作，演示试验结果，其他学生质疑。学生可能会存在以下疑问：（1）为什么用“活种子”和“死种子”？（2）为什么用四个保温瓶？（3）这时学生遇到了学习障碍，老师的点拨要刚好到位。3、刚好渗透试验基本思想-“单一变量的比照试验”使试验结果更具有劝服力。同时引发学生思索：这个试验的变量？四个装置探讨了三个问题，这种设计的奇妙之处？由此培育学生的试验设计实力。4、关于植物呼吸释放热量是学生不易留意到的，老师在课前打算一些簇新的绿叶蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，课上让学生将手伸到塑料袋中，感觉到微热。为进一步引申试验和理解呼吸的含义打下基础。5、让学生总结植物呼吸现象，老师用板书汇总，为下一步出示植物的呼吸作用公式打下基础。切忌在教学中只重过程而轻视结论的总结，学生实力培育与学问驾驭同等重要。再回来到导入的实例中，使学生真正明确，夜晚卧房内的植物呼吸会与人争夺氧气，从而影响人体健康。因为以上问题的探讨，是由导入的实例引发而来的，所以要前后呼应。6、提升、引申-：假如用绿色植物的叶做为试验材料应怎样进行？并且留意什么？引发学生探讨和思索。（四）引出概念：1、由表象过渡到实质是个难点，虽然初一的学生不肯定能真正的从生理的角度去理解透彻，但是假如利用前面光合作用的学问，进一步理解呼吸作用的实质，就可以降低难度。这个过程须要老师引导学生从光合作用的公式入手，分析呼吸释放的热量是能量的一种形式，能量来自于有机物。2、有机物中的能量释放要在氧的参加下，有机物释放能量后，要产生简洁的无机物：二氧化碳和水。（五）引出实质：老师设问：植物为什么呼吸？学生探讨？预料：植物呼吸是为了释放二氧化碳；植物呼吸是为了释放热量；老师指导：用试验室的材料“活种子”引导学生分析呼吸是生命活动的详细表现，是生命的特征。生命活动的过程须要消耗能量，因此可以引导学生总结初呼吸的实质。进而学生就简单明白了是“活细胞呼吸”，呼吸是每时每刻都进行的。这样难点就突破了。整节课的主要内容基本完成，但是学生是否能进一步的理解和运用这些学问还要通过运用来验证和巩固。因此题目的选择要注意培育学生辩证的理解和运用学问的实力。对于植物呼吸作用的实际应用从“促进呼吸和抑制呼吸”两个角度去分析。“促进呼吸强调旺盛的生命活动须要能量的供应，促能够呼吸要为其供应利于呼吸的条件”。“抑制呼吸要强调削减有机物的分解以及必要的环境条件”。（六）学问内在联系：重点就是理解光合与呼吸作用的关系。还是应从实质入手，从能量进行分析。教学方式以学生分析为主，或许学生只是从浅层面分析，但是老师不要替代，可以逐步的引导，使学生最终理解光合与呼吸不是简洁的形式上的不同，而是植物获得生命活动的动力不行缺少的两个亲密象过渡过程。或许此部分的内容在本节课没有时间完成，可以布置学生课后思索。其次课是在进行探讨。（七）巩固提升:1、设计可行的小实践活动-选择同样成熟的水果两个，始终只放入冰箱储存，另一只在室温下保存（留意防止腐败）。几天后感受水果的口味改变。2、习题的选择要少而精，多层面训练，要结合学生的生活环境。四、教学反思通过这样的教学设计，虽然增加了学生思索的爱好，但是对于一般的学生也增加了思索的难度。尽量使学生从生物学的学习中获得学问和探讨方法是本节课的贯穿始终的宗旨。由于受教材的限制，一节课完成教学流程的七个过程，相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在连接上不太从容，感觉较仓促。但是教学的目的性体现较明确，就是让学生亲自参加试验设计，从而进一步感悟和领悟生物学的探讨方式，通过对学问的内在联系的探讨和分析，同类学问的类比和从新组合，使学生学会思索，学会学习。但是由于学生的培育须要一个长期的过程，所以一节课的效果不是太明显，但是老师要不断地努力，最终会达到志向的结果。学生在探究的过程中主动性特别高，争先恐后地阐述各自的设计方案，显示了极大的探究热忱，才智的火花随处可见。但是，在试验原理的领悟和试验步骤的设计方面暴露出很多的漏洞，表现出初一学生思想的活跃性与思维的局限性并存，同时学生的动手操作实力有待于培育，对试验结果预料的科学性不强，须要在老师的启发引导下，完善设计。逐步养成科学的思维习惯，提高试验设计水平，一次在以后的教学中能既注意培育学生形成主动主动学习看法，更应注意学生获去基础学问与基本技能实力培育。注意生生参加、师生沟通、同等和谐，学生合作学习，共享集体才智是本节课的重要培育目标。虽然师生间较生疏，由于教学过程较合理的设计，所以学生和老师很快的进入了状态，形成了融洽的课堂分为，但是还是有些学生放不开，较为拘谨，或许与平常缺少此方面的训练有关。本节课在充分利用教材资源的基础上，又不拘泥于教材，同时对教材也进行了再加工。突出了教材背后隐含的，注意学生实力培育的指导思想。虽然学生对于试验的设计较无趣、分析实力较浮浅，但是老师的教学尝试，学生的学习体验是最重要的。教学恒久是件缺憾的事情，肯定没有完备的课堂，但是会有不断创新的课堂，这正是我们努力的方向。篇三：生物教学反思总结 篇三光阴荏苒，一个学期的历史就在一节节课的消逝中瞬间堆成了。现在回过头来总结一下本学期的工作，意义非同凡响。本学期我主要担当了初一和初二级各三个班的教学工作。初一级的教学内容主要是七年级生物下册。三年前我就已经将这本教材上的第一节课的内容都已经做成了课件。今年是第三次运用了。由于去年修改时变动比较大，已经基本上定型了。因此，今年在初一级的教学过程中投入的时间和精力相对比较小。第一节课的课件我仍旧都有改动，不过改动的地方比较少。但是我始终坚持每节课后都批改学生手中的新课程学习辅导。在中段考以后，还要求学生将新课程学习辅导中做错的题目重新在作业本上认仔细真做一遍，并且一样每次批改。在批改的过程中我坚持一贯的原则：每次都是自己动手全批全改！在学期的初一级教学工作中唯一留的缺憾是：由于中途有些课程被挤占了，因此初一(2)班和初一(12)班的学生没有能够根据我细心设计好的课件七年级生物下册期末总复习课件复习完。初二的学生本学期面临着生物竞赛和生物中考，由于我今年是第一次带初二的学生参与生物竞赛和生物中考，在这些方面都没有阅历，因此，在本学期我在初二级的教学和竞赛辅导方面花的时间精力就要多一些。下面我就根据常规教学、辅导竞赛、中考复习三个方面来进行分类总结。先说常规教学，由于上学期的教学时间不够，因此，八年级生物下册还留下第七单元其次章的三节新课没有上完。因此，我先根据上学期的习惯，在上课之前分别花了一些时间和精力将这三节课的课件制作好。这同时意味着，我自己历时两年半的初中生物教学系列课件也初步制作完成。对我来说，是一件值得纪念的事情。再说辅导竞赛，本学期从开学第一周的第一天起，我就通知全部参与生物竞赛辅导的学生到三楼的老地方起先参与培训了。除了中途学生要去参与年级大会耽搁过几次，否则直至5月9日参与竞赛前的那一周周五，我们学生们都从未间断过。辅导的内容主要是将我上学期期末和寒假期间整理好的竞赛辅导资料一一打印出来，让他们先做后讲。中途，为了增加他们学习的难度，我还在网上下载并且修改了好几个与中学生物学问有关的热点问题的课件，而且我运用这些课件给学生们上过课。刚起先时，当我得知学校由于经费惊慌，老师参与竞赛培训的补助由每次20元改为“不管每周培训多少次都按每周两次来计算”后，我并没有垂头丧气，仍旧一如既往地坚持每天中午都去给学生上课。我始终坚持的信念就是：不经一番寒彻骨，哪得梅花扑骨香？当然，辅导竞赛是由我们的科组长冯俭嫦老师和两人共同担当的。冯老师本学期由于怀有身孕，因此平常中午的辅导她没有参与。但是周末的辅导她一次也没有拉下过。更为重要的是，她在竞赛选手的选拔和培训方面很有阅历，她可是我们整个辅导工作的灵魂人物，最终把关的还是她。好在本届参与培训的学生个个都聪慧好学，他们在竞赛中不负众望，最终以9人获市一等奖、6人获市二等奖、总分排在全市其次的骄人成果给关切和支持我们的领导及同事们交上了一份满足的答卷。现在总结起来，我认为成果的取得不处乎以下三个方面：第一，领导重视。其次，老师努力。第三，学生聪慧。最终，我想谈谈本学期我在中考复习方面所做的工作。首先，我依据近三年来的期末考试题及中考题按章节分类整理好了七年级生物上册期末总复习及八年级生物上册期末总复习两个WORD格式的文档。为了让我自己整理的资料有系统性，我又依据去年整理好的资料，以及近几个的中考题分别制作好了七年级生物下册期末总复习和八年级生物下册期末总复习的WORD格式的文档。虽然在真正复习的过程中，我只是在初二(7)和初二(8)班上课的过程中利用七年级生物上册期末总复习这个文档给学生复习了一遍。我觉得其中的内容对于初二(16)班的学生而言过于简洁，就在初二(16)班没有利用这个文档进行复习，而是运用了人手一册的20_年中考突破生物复习了七年级生物上册的相关内容。在复习的过程中，我感觉复习效果不是很志向，因此，又制作了七年级生物下册复习课专用课件。在复习到七年级生物下册的内容时，我就在三个都运用了这个课件进行复习。在复习的过程中，我感觉到效果明显比以前有进步，于是又制作了七年级生物上册复习课专用课件、八年级生物上册复习课专用课件、八年级生物下册复习课专用课件等四个配套课件。缺憾的是，虽然利用这个课件复习效果比较好，但是我们的上课时间有限。我只是在初二(7)班和初二(16)班利用完了七年级生物下册复习课专用课件，初二(8)班都没有复习完七年级生物下册就转头起先了测验及评讲22套模拟测验卷了。不过，我将细心制作好的课件全部共享到我的博客中了。同时，我把博客的地址告知了我的学生，喜爱有条件上网的学生回家后自行下载进行复习。由于这一套课件主要由题目构成，答案我都做好了。学生们完全有实力自己运用。惋惜，有条件这么做的学生不少，而真正这么去做的学生又不多。本学期最值得兴奋的一件事就是，我在利用七年级生物下册复习课专用课件进行复习的过程中运用了一种新的想、写、说的复习模式，在复习的过程中碰巧遇到市教研室的黄增寿老师下来听了一节课，他对于我的这种复习课模式赐予了充分地确定。我因此受到了极大的鼓舞，在此后的复习过程中我不仅在初二的教学过程中始终坚持运用这种复习方法，就是在初一级讲授新课的过程中，在课堂练习这一环节我也尝试着了运用这种方法，我自己感觉效果不错。详细的效果还要等到详细的成果出来之后才能初步下结论。另外，还值得一提的是，我在学期末的学生评价中，两个年级所任教的学生中都有91%的学生对我在德育、教学、课堂限制实力及引起学生爱好改变方面综合评价为A。路漫漫，我现在越来越懂得向自己开刀的好处了。虽然本学期我一如既往地努力工作，在工作中也取得一点点成果，但是这些都与我的教化志向大相径庭。没方法，为了最终实现我的教化志向，我只能努力“屏住呼吸”，主动改正自己的一些教化教学陋俗，根据现有的教化规则静默前行。因为总有一种信念在支撑着我：梅花香自苦寒来！篇四：生物教学反思 篇四作者：宋双坤