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    2022《找规律》教学反思 .docx

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    2022《找规律》教学反思 .docx

    2022找规律教学反思 找规律教学反思 1本节课是“找规律”这一单元的第一节课,主要是介绍一些图形简洁的排列规律,培育学生用数学观点发觉规律的意识。教学例1是最简洁的图形的改变规律,这部分内容比较简洁。我运用猜颜色的活动导入,调动学生的主动性,为什么第一组好猜,其次组猜不对,让学生说出自己的想法,让学生感知规律。导入课题找规律。接下来以学生感爱好的主题图引入,让学生充分视察并感知图中的事物,如:彩旗、小花、灯笼、人物的排列规律。同时也使学生感知颜色是有规律的排列的。创建规律活动是好玩味的,并不是单调的创建规律,而是给他以材料,让学生依据自己的意愿,选择喜爱的材料,创建自己的规律。不但激发了学生酷爱数学,主动发觉美的情趣,又让我感到惊羡的:原来在孩子的手中可以创建出更美的数学,更真的数学!数学来源于生活,又服务于生活。在教学中,我把学问进行拓展,让学生都纷纷举诞生活中有规律的事物。通过找生活中的规律,让学生感受到数学就在身边,对数学产生亲切感。不足之处在于,一是在这节课上我发觉自己平常对学生放手探究还不够,总胆怯学生不会,应当放手让学生主动探究,二是钻研教材不够深化,应读懂读透教材,例子举得太少,都局限在颜色里,应让学生感知更多的规律。今后我将以课程改革和校本教研为契机,加强学习研讨,坚持理论与实践相结合,实践中反思,反思后再实践,努力提高数学课堂教学效率。找规律教学反思 2“找规律”是冀教版小学数学一年级下册的内容,主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课,为了使学生感受生活应用的广泛性,同时使学生受到美的熏陶。本节课实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进行教学。其最大特点,我认为就是让学生经验了数学学习的“再创建”过程,详细表现在:一、供应合理材料,让学生在学中绽开再创建标准指出:“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。”组织学生从猜一猜,这是本节课学生参加数学学习活动“找规律”的起先。然后,老师在对学生充分了解和信任的基础上,进行了独具匠心的设计,使“圆片、三角形”等又成了学生“再创建”的素材。二、激励自主探究,让学生在做中再创建“儿童的才智在手指尖上”。教学中,老师非常关注学生的干脆阅历,极力将数学教学设计成看得见,摸得着的物质化实践活动,让学生犹如“在游泳池中学会游泳一样,在做数学中学习数学”。课堂中,老师给10个(4个三角形和6个圆)让学生在不增减个数的条件下重新排列出那么多的方法,多么富有特性化的创建!使学生们惊喜地发觉,自己也是一个“探讨者、发觉者、探究者”!三、提倡实践应用,让学生在用中实现再创建把数学阅历生活化,运用数学学问解决生活问题是数学学习的动身点和归宿。教学中,在学生探究出各种规律后,接着举例生活中有规律的事物,观赏有规律的图片,都是从学生的生活阅历动身,遵循从生活中来又回到生活中去的规律,使学生在探讨现实现象的过程中学习数学、理解数学和发展数学,领悟到了数学的无穷魅力。本节课,我和同学们融为一体,顺当地完成了教学任务。但是,也存在一些不足,由于内容支配较多,所以有些环节仓促而过,并且削减了学生的回答次数。总之,在整个教学活动中,开心时刻荡漾在课堂上,创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。今后,我要接着学习新课程、新理念提高教学水平。找规律教学反思 3“寓教于乐”是自古以来倍受推重的教学之一。努力挖掘教材和课堂中的欢乐因素,激发学生自主探究的热忱,为学生的精神供应源头活水。1嬉戏之乐嬉戏是课堂学习的强心剂。什么样的嬉戏,在哪一环节设计嬉戏,会对学生的探究学习起到推波助澜的效果呢?在本节课的起先,“剪刀、石头、布”的嬉戏紧扣规律开展,有效引起了学生的学习爱好,又把规律这一内容以强势效果推动学生的视界,这样的嬉戏有的放矢,一石二鸟。最终的数数嬉戏又一次让学生感悟到规律,但这儿的嬉戏不是简洁的重复,此次的着力点重在运用规律说明现象,解决问题。2敬重之乐人人都有被敬重的欲望。学生的这种欲望实现之后,表现得很主动。在盆花问题呈现之后,让学生自主探究,小组沟通,让他们在信任与敬重中起先活动;在彩灯问题中,让学生用自己喜爱的方法解决问题,让学生感觉到又一次被敬重;“你来提问,我来答”这一环节,学生俨然成了一名小老师,被敬重的喜悦溢于言表,主动性又一次高涨。学生的主体地位被敬重,思维表述被激活,在思索层面表现得“深而全”。在提问环节,学生提出“从左起第17面彩旗是什么颜色”的常规问题,又提出了“从右起第27面彩旗是什么颜色”的反向问题。这实则是学生思维概括化和条理化的表现。课堂学习的有效性与学生思维的参加程度有关。学生的热忱被激发,主体性得到发挥,参加度自然提升。3胜利之乐胜利帮助树立信念,胜利可以持续热忱。在探究学习中如何让学生体验胜利之乐、探究之乐呢?在本节课上,我针对我班学生可能存在有序表述的困难,在教学过程中做了适当的调整,在视察场景,感知规律的环节,我细化问题,让学生有序地分步回答,降低表述难度,更易于体验胜利。另外,在处理本节课的重点,让学生理解并运用计算法解决问题时,让学生结合算式说想法,突出了“以几个为一组”及“最终一盆是第几组第几个”的问题,让学生有序思索,按步骤表述想法,并做好听他人说与完善己说的方法,有效地突破完整表述这一难题。另外,老师确定性评价,表扬性话语和嘉奖性的做法对学生的情感都有主动性的刺激,这种刺激可以让他们体验到胜利,激昂信念。找规律教学反思 4秦老师曾经对我说:眼睛看着教材,钻研学问去备课,课堂才有亮点;尽想着亮点去备课,课上反而没有亮点。呵呵,很辨证,很经典!解读教材吧!本单元的找规律是本册教材的新增内容,这部分学问原先是奥数课的学问。奥数的学问怎样让全体学生都能学有所乐,学有所获呢?细品教材,我心中就有了分寸教材用生动的情境图呈现一一间隔排列的现象,即所谓“形”。学生简单从中找到间隔排列的事物,通过视察数数等也简单说出规律。教材注意让学生完整的体验规律形成的过程,在验证规律中建议学生摆一摆,用手指引拨思维。最终让学生从生活中去找找类似现象,完整的传达了从“形实”,从“实形”的规律形成意识。是不是学生能简单说出规律就是达到了所谓的“实”呢?细想,并非如此。找规律的重点在于找,结果不是最重要的,重要的是在过程中渗透数学思想、思维方法和解决问题的策略。所以,解读教材,不仅仅要看到规律形成的大体过程,更要看到教材背后隐藏着的“一一对应”“用符号数学化”的思想等,这才是真正的实。再从孩子们的角度去聊聊我的想法每一个老师都很清晰,学生来到课堂时,并不是一张白纸。如何很好的把握学生的认知基础,充分驾驭学情,真正创建有生命质感的绿树课堂?我确定还是在把握教材的基础上,从学生的角度入手。在家里,我让4周岁的女儿摆珠子,一颗红,一颗黄,女儿很简单就摆出来了。幼小的孩子对于一一间隔的表象并不生疏,那四年级小孩更是有充分的生活阅历了。于是,在备学中,我让孩子们通过看教材上间隔排列的事物,去生活中找相关现象,并把这些现象用自己喜爱的方式表达出来。我们班里的毛宇杰是个淘气的孩子,他说,老师,我可不行以把每个现象用多种方式表达出来?呵呵,孩子对于生活充溢敏感,数学老师更应当有孩子的这份敏感。估计有部分孩子在找的过程中会有些发觉,所以第三个作业是弹性的,让有发觉的孩子写出自己的想法。孩子有了这些基础,渐渐的会喜爱在和谐的课堂中沟通自己的一些想法,与其余孩子的思维发生碰撞,渐渐产生共鸣。我期盼课堂是孩子乐学、情愿沟通的天地,把握了学情,我就可以从最大程度去期盼、去创建朝气盎然的绿树课堂。找规律教学反思 5从四年级起先,各册教材都设置了“找规律”的单元,主要是引导学生探寻现实生活中一些简洁的数学规律,并应用规律解决相关的实际问题。今日学习的内容着重让学生“找”出间隔排列的两种物体个数之间的规律。教学时,我留意让学生动手摆一摆、细致看一看、仔细想一想、大胆说一说。回顾本课的教学,我觉得有以下几点比较胜利:1、课始,我没有创设困难的情境,而是开宗明义,引导学生干脆视察两组一一间隔排列的物体,使学生初步体会一一间隔排列的现象,为探讨这样排列的两种物体数量之间的关系打下了比较扎实的基础,也为后面探究规律留出了时间。2、探究规律时,我让学生用小棒和圆片代替实物来摆出一一间隔排列的现象,这样做使学生加深了对一一间隔排列的相识,又便利了“一个对着一个”的教学操作。在此基础上,启发学生用一个对着一个的方法找寻规律,抓住了一一间隔排列的物体数量之间关系的本质,还渗透了“一一对应”的数学思想方法。学生也能有序地进行视察、比较。3、在大量图片的展示的过程中,极大地丰富了表象,有了这样的基础,再引导学生进行自主探究、沟通和总结。学生初步得出规律后,我重视让学生通过操作来验证规律,使学生更加确信规律的一般性,从而体会数学思维的严密性。4、对于“想想做做”中的习题,我能从提高学生的视察实力、理解实力的角度动身,重视引导学生仔细审题,像“每两根电线杆之间有一个广告牌”这样的说法学生是第一次接触,在理解时可能会有困难,我能充分利用教材的情境图,使学生明确:电线杆和广告牌是一一间隔排列的,而且两端都是电线杆,这样教学对学生理解下面的习题扫除了障碍。另外,对于锯木头这样的题目,我并没有停留在用画图或想象的基础上找到正确答案,而是与本课所学的内容有机结合,通过直观的图示,让学生明确:锯下的每一段小木料都可以看作是两端物体,每一个锯口都可看作中间物体。这样做,使学生所学的学问更加系统。找规律教学反思 6找规律一课,我把它归为数学中的归纳课,何为归纳,就是在一些数据中找寻出它本身隐藏的规律,从而形成学问点,通过一点学问总结概念,再在概念的基础上向外延长,形成有面的学问。这节课,我充分考虑到学生认知的规律与过程,由浅入深,由点到面,运用数学学问“转化”的理念。整节课的设计支配由乘10乘几十乘几百,使学生在认知过程中先驾驭基本算理,并提倡计算多样化,再探究、发觉规律,而不是干脆让学生去找寻,发觉规律。同时用耐性去等待,一步一步地去引导学生去发觉,重视细微环节问题,使学生找寻到乘数(因数)末尾有零,和积末尾的零之间的关系,并拓展延长乘数扩大多少倍,积会相应扩大多少倍。训练中避开了一些可能会出现的错误。从学生的作业检测中,计算精确率达到90以上。找规律教学反思 7我的教学意图有两个:一是让孩子通过找规律能够找出重复排列的;二是让孩子充分感受规律的美。围围着这两个教学意图,我设计了四个教学环节,分别是:1、情境导入2、发觉规律3、体验规律4、展示作品。在第一个教学环节“情境导入”设计时,我首先通过“华蜜拍手歌”的情境导入,充分调动小挚友的学习欲望,激发出孩子大脑中“规律”这部分学问的原有阅历,然后干脆揭题:像这样拍两下手,跺两下脚,不断重复出现的现象就叫做“规律”,今日咱们的任务就是一块儿来找规律。其次个教学环节,我设计的是“发觉规律”。这一环节,我重在强化训练孩子用较清晰、完整的语言来表述自己发觉的规律,之后的巩固练习我采纳的是“自主学习”的方式让孩子独立完成。接着,我在“体验规律“这一环节设计了“涂一涂、画一画”的教学情境。其中,“涂一涂”重在让学生会根据规律涂色,还要会说出规律。然后,在“展示作品”环节我设计了“找涂色比较优秀的小组上讲台展示给其他同学,目的在于把课堂气氛推向高潮,并能给学生增加信念,为孩子们树立学习的榜样。课堂上,我比较注意对孩子的刚好评价以及良好学习习惯的养成教化。因为一年级是孩子学习的启蒙阶段,孩子学习数学的爱好,学好数学的信念都将在这一学段定位。作为一名低年级数学老师,我知道:好孩子是夸出来的,好习惯是终身受用的。本节课我的教学特点是:充分运用多媒体协助教学,我下载了找规律主题图和例题,再添加上孩子们比较感爱好的“华蜜拍手歌”的歌曲元素,制成了动画,这样教学内容就显得生动、活泼,孩子们学起来爱好盎然。正所谓:学中乐,乐中学。在整个教学活动中,欢乐时刻荡漾在课堂上,我和孩子们融为一体,顺当地完成了教学任务。通过反思教学活动的整个过程,我认为是比较胜利的,其胜利之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。激发学习爱好,注意学生主动参加,让孩子在数学活动中学习,在活动中思索。本节课,我通过让学生看一看、说一说、找一找、涂一涂、做一做等活动,调动学生的多种感官参加学习,把学习的主动权交给学生,极大地调动了学生的学习爱好,让学生在动态的过程中感悟规律、经验发觉规律过程,并获得一些数学思想方法和主动的情感体验。特殊是让学生小组合作找一找、涂一涂这两环节中,我给学生自主探究的机会,给学生充分的思维时间和空间,开放了学生思维,学生设计出了别出心裁、有创意的规律,在张扬学生特性的同时,获得了主动的情感体验。但是,我觉得也有一些缺憾:在我讲课的过程中语速有些快,一年级小组探讨的习惯还不是太好。这些不足将在今后的教学中不断改进。找规律教学反思 8这一课的是本单元的第一课时,共有两课时。本单元主要引导学生探究并发觉简洁周期现象中物体的排列规律。教材一共支配了两道例题和一个练习。例1,引导学生依据周期现象中的规律,确定某个序号所代表的是什么物体或图形。例2,引导学生计算按周期规律排列的某类物体或图形的总个数。练习十第1题协作例1的教学,第24题协作例2的教学。本课的教学内容是例一,引导学生依据周期现象中的规律,确定某个序号所代表的是什么物体或图形。学生学习这课是有肯定的基础的,首先在四年级学生已经学习过了找规律,对于找规律的方法不生疏。其次周期性的规律学生在以前的拓展性练习中也已接触过,这样一来学生学习这课是有肯定的学问基础的。我为这课设定的目标是:1、使学生结合详细情境,探究并发觉简洁周期现象中的排列规律,能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。2、使学生主动经验自主探究、合作沟通的过程,体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。3、使学生在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系,获得胜利的体验。重点是依据物体的排列规律,确定某个序号所代表的是什么物体或什么图形。难点是引导学生逐步驾驭用除法计算的方法解决问题。从我这节课的效果看,学生都能达到第一个目标,能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。其次目标多数学生是达到的,基本上能将方法逐步优化。对于第三个目标,不是显性的,不能精确推断那些学生达到了,那些学生没达到。学生胜利的体验肯定是有的,至于体会数学与生活的联系,可能我的设计上的不足,学生体验不够。我上这节课的目的不是展示,只是一节平常课,所以没有在备课上花太多的心思,下面说我对本节课的每个环节的设计和课的思索:一、课的引入。课的引入我以庆祝国庆学校插了彩旗挂了灯笼和摆了盆花为例,真接引出例1的图。我当时主要是以教材为主干脆引入例1,这样节约时间。其实这课我也听过许多次,引入的方法也各不一样。有的是给一组电话号码让学生竞赛记,一个有周期性规律一个没有,如13813813813和13845628965。让学生发觉第一个是有规律的,从而引入课题。也有的是用一组学生感爱好的卡通形象有规律的排列,让学生猜下一个是什么来引入课题。我认为这样的一些引入的方法学生是感爱好的,也为本课的教学做了铺垫。二、例题的教学。在例题的教学中,我比较注意对规律的发觉过程的教学,我先是让学生视察盆花的排列的规律,给学生肯定的独立思索的时间,等学生有了想法以后再在小组中沟通,统一了想法再全班汇报,这样的效果比较好。依据学生的回答,我简要的板书出:盆花每组2盆,按蓝红的依次排列的。这样彩旗和灯笼学生就仿照着找规律,效果还是不差的。对于“第15盆花是什么颜色的?”这个问题我也是先让学生自己独立思索,然后用笔登记思索的过程,再在小组中说说自己的想法。学生在充分的思索过后,想出了画图、列举、计算等方法。在这一过程中学生还是能充分自主的探究规律的,我认为教学目的达到了。在试一试中主要解决两个问题,一个是没有余数怎么确定是哪个物体,另一个是一个周期中出现多个相同的物体,哪些余数表示的是相同的物体。这两题我主要还是以学生独立练习为主,然后组织学生沟通想法。在这一个环节的教学中,我认为主要不足是算式所表示的详细含义让学生理解得不够充分,使部分学生只会仿照练习,换个情境就不会了,不能达到去掉情境真正驾驭方法。还有就是学生的表达不够充分,相应要让学生在主要问题上充分表达,老师适时引导。三、练习的设计。这节课的练习设计我是把想想做做的第一题放在最终,主要考虑到学生摆棋子操作花时较多,只解决一个问题效率不高,我就充分利用棋子设计了一个活动,让学生用棋子设计一个周期性规律,让同桌通过计算找到第23个棋子是黑还是白。这样的设计可以调动学生的学习爱好,也有助于学生加深对所学学问的理解应用。惋惜时间不够,没能处理。在练习设计上,本节课还可以在学问与生活的联系上去思索。周期性的规律在日常的生活生产中,在大自然中有许多。如潮涨潮落、一年四季等。老师可以将这些做成课件给学生了解。体会数学与生活的联系,数学来源于生活。在这节课中也暴露出我上课的两大不足,一是课堂中放手让学生表现的时间少,老师重复啰嗦的语言多。其次个是我上课相对严谨,不够活泼,使课堂的气氛不轻松,学生的学习爱好度不高,须要进一步改进。找规律教学反思 9“以学生发展”为本,是当前教化的共同理念。课堂上老师努力营造轻松、开心的学习环境,引导学生主动参加学习过程,激励主动发言,重视师生、生生之间的沟通,给学生搭建自主的活动空间和沟通的平台。学生亲历计算、视察、探讨、沟通等数学活动,培育了学生发觉问题、解决问题、归纳等数学实力,通过师生互动、生生互动,自主参加,主动沟通,让学生获得新知,驾驭方法,体验到胜利的喜悦。本节课也有不足的地方,如:三组算式的处理上,形式单一,创建性不够。本节课的教学设计主要体现以下特点。1.创设学生主动学习的环境。在整个教学过程中,老师让学生主动地参加到学习中来,用自己喜爱的方式计算,用自己的语言沟通;既有独立思索,又有相互借鉴,培育学生自主学习的意识。2.建立民主、同等、和谐的师生关系。学生学习环境宽松、学习爱好深厚,在课堂上乐学、敢学,用自己的思维方式表达自己的不同看法。老师为各层次学生创设充分展示自己、发表自己见解的平台,让他们体验到胜利的欢乐,培育学习数学的信念。3.营造合作、沟通、探究的氛围。老师自始至终给学生创设这样一种氛围:独立计算自由视察小组合作沟通集体探究规律,让学生在一个自由的平台上尽情地发挥,给学生以空间和时间,让思维得到充分地熬炼。这是人教版数学一年级下册的最终一个单元的教学内容了,曾经有许多优秀的老师做课,为此我充分利用教学资源,进行教学时特殊轻松,孩子们也学得特殊扎实。一、生活情趣数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活阅历和已有学问基础动身,创设生动的好玩的情境。本课,从六一的庆祝契机起先,说我们班要布置班级,老师打算了许多方案,现在我们来观赏一下,出示主题图,引导学生用数学的眼光去视察,找寻规律,发觉了规律,我让学生到电视前指一指,说一说,然后又追问下个应当摆放什么?然后我们就这样布置班级,学生的主动性特殊高。本课让学生体验到生活中就是在发觉问题,解决问题,生活中到处有数学。二、我是小小设计师“光会解决问题也不是最棒的,看谁能为咱班再设计点别的装饰呢?”孩子们纷纷举手,丝带、彩球、棒棒糖、小星星等等,于是我让他们自己画图设计,创建自己的规律,然后进行展示。不但激发了孩子酷爱数学主动发觉美创建美的情趣,又让我感到惊羡,原来孩子们的潜力真的好大啊,他们的小脑袋瓜里是那么的丰富而美妙。只要给孩子们时间和空间了,激发了他们的学习爱好,他们将会呈现出他们最美妙的那面。经过这节课让我知道了,老师心中充溢美妙和希望,孩子们肯定不会让我悲观的。找规律教学反思 10本节课的教学内容是人教版一年级下册第七单元找规律的第一课时。本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的改变规律,还未抽象到数,所以我在课堂中结合了实物、情境、以及多媒体来协助教学,让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的改变规律。这节课不仅是要让学生驾驭所学的学问,更重要的是要创建一种和谐愉悦的氛围,让学生能够从中感受到学习的乐趣,并主动地去探求新知,发展思维。因此,在教学过程的设计中,我从以下几个方面来反映和体现数学课程标准的理念。1、让学生成为学习的主子。在教学中结合学生已有的相识水平和思维特点,关注学问的形成过程,主动提倡“动手实践、自主探究”的学习方式。2、课标指出:“在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源,为他们创建一个发觉、探究的思维空间,使学生能更好地去发觉,去创建”。在这一理念的指导下,我以学生喜爱的“猜礼物”为引子,通过“学生站队摆规律找情境中的规律画规律动手创建规律”等活动。使学生在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律,培育学生初步的视察、概括、推理实力,以及提高学生间相互合作的意识。3、数学学习是一个再创建的过程。本节课,通过让学生动手实践,自主探究。通过排队、涂色,摆学具等活动,把学问进一步的拓展,从而让学生再创建出不同规律来。培育学生的动手实力,激发创新意识。4、数学来源于生活,又服务于生活。在教学中,我把学问进行拓展,让学生观赏生活中规律,并让学生课后收集生活中的规律。通过找生活中的规律,让学生感受到数学就在身边,对数学产生亲切感。这节课,我和同学融为一体,顺当地完成教学任务。在整个教学活动中,开心时刻荡漾在课堂上,创新,自主探究,师生互动,生生互动成为课堂的主旋律。找规律教学反思 11找规律是依据课程标准改革理念新增加的内容,主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课,主要是介绍一些图形简洁的排列规律,培育学生用数学观点发觉规律的意识,为进一步学习有关数的排列规律做好打算。新教材对这部分学问的编排,结合学生日常生活实际,从联欢会装饰物有规律的排列现象,引出图形排列的一些简洁规律,使学生感受生活应用的广泛性,同时使学生受到美的熏陶。本节课实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进行教学。例1、例2、例3是最简洁的图形的改变规律,例4是简洁的图形的改变规律。基于这两部分内容比较接近,顾支配在一节课内教学。为了让学生自然地接触新学问,又能活跃课堂气氛,调动学生主动性,我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。我打算了一些五角星(红色、黄色),通过老师有规律的摆,让学生初步感知。 “你们知道老师打算这么多的五角星是干什么的吗?”课堂宁静下来,学生们都在揣测。看到他们怀疑的眼神,我公布说:“是奖给这节课上得好的同学的,回答问题好的奖红五角星,遵守纪律、合作好的奖黄五角星。你们有信念拿到吗?”此时,学生大声答道:“能!”整个课堂气氛高涨,不仅学生热忱全都调动起来了,还渗透了后面即将要学的新学问。在教学主题图时,我设定情境,配着熟识的“欢乐的节日”主题歌,来到“六一”那一天,让学生在愉悦的环境中探讨发觉规律。本节课我运用了现代教化技术协助教学,每个例题都制成了课件,这样教学内容就详细化、清楚化。新课程提倡自主合作的学习方式,在课堂上我把学习主动权交给学生,我充当一个参加者和组织者,让学生通过探讨、揣测、动手摆一摆、涂色等活动,自己发觉图形的排列规律。在教学最终,我把学问进行了拓展,让学生找一找生活中的一些规律,学生都纷纷举诞生活中有规律的.事物,通过举例让学生体会生活中规律无处不在,因为有了规律,我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长视察,会发觉生活中到处有数学。这节课,我和同学们融为一体,顺当地完成了教学任务。但是,也存在一些不足,由于内容支配较多,所以有些环节仓促而过,并且削减了学生的回答次数总之,在整个教学活动中,开心时刻荡漾在课堂上,创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。今后,我要接着学习新课程、新理念提高教学水平。找规律教学反思 12本节课是“找规律”这一单元的第一节课,主要是介绍一些图形简洁的排列规律,培育学生用数学观点发觉规律的意识,为进一步学习有关数的排列规律做好打算。新教材对这部分学问的编排,结合学生日常生活实际,从联欢会装饰物有规律的排列现象,引出图形排列的一些简洁规律,使学生感受生活应用的广泛性,同时使学生受到美的熏陶。本节课我实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进行教学。 为了让学生自然地接触新学问,又能活跃课堂气氛,调动学生主动性,我设计了嬉戏导入环节。通过嬉戏,学生爱好被调动起来,纷纷说出自己的想法,课堂气氛相当喧闹。 在教学主题图时,我设定了一个情境,快要到六一儿童节了,小挚友们正忙着装饰教室呢!从这幅图中你看到了什么?发觉了什么?让学生在愉悦的环境中探讨发觉规律。本节课我运用了现代教化技术协助教学,把例题制成了课件,这样教学内容就详细化、清楚化。新课程提倡自主合作的学习方式,在课堂上我把学习主动权交给学生,我充当一个参加者和组织者,让学生通过探讨、揣测、动手摆一摆、涂一涂等活动,自己发觉图形的排列规律。 在教学过程中,我把学问进行了拓展,让学生找一找生活中的一些规律,学生都纷纷举诞生活中有规律的事物,通过举例让学生体会生活中规律无处不在,因为有了规律,我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长视察,会发觉生活中到处有数学。 在教学最终,我设计了“我是小小设计师”的环节,让学生来我这里领取学习任务,小组合作并按要求仔细完成学习任务。让学生们动脑思索,动手创作,由自己设计出规律,有的用彩笔涂出有规律的颜色,有的用学具摆出有规律的图案,有的发出有规律的声音,有的表演出有规律的动作。让同学们亲身的去经验学问形成的过程,去感受规律美,通过自己擅长发觉的眼睛,擅长创建的小手,去找到更多更美的规律。找规律教学反思 13我执教的是人教版小学数学一年级下册第七单元“找规律” 第一课时,这是找规律的起始课,主要让学生自主学会找寻简洁的图形排列规律,为后面课时的学习打好基础。本课的教学目标是通过视察,操作,揣测等活动,发觉图形不断重复排列的简洁规律,理解规律的含义,并能用精确的数学语言描述和表示规律,同时会依据发觉的规律进行推理,确定后续图形的排列方式。在发觉规律,描述和表示规律以及简洁应用规律的过程中,培育学生初步的视察实力,数学表征实力和推理实力。同时感受规律在生活中的广泛应用,初步培育学生观赏数学规律规律美的意识并能学以致用。教学重点时能发觉图形排列的简洁规律,并能用精确的数学语言描述规律。教学难点是理解重复排列规律的含义并能精确描述和应用规律。找规律这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强,于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身,为学生供应参加的机会,使学生体会到数学产生的爱好。教学中要努力挖掘学生身边的学习资源,为他们创建一个发觉探究的思维空间,使学生能更好地去发觉、去创建,体现数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。回顾整节课,学生似乎是在“节日”中度过,时时闪耀着创新思维的火花。反思整个教学过程,我认为教学胜利主要有以下几点。一、内容的真实性是教学胜利的前提。先是创设即将到来的六一儿童节动画情景,接着围绕“装扮我们的教室,过欢乐的六一”这一主题,将学生置身于一个真实的现实场景中,将数学与学生进行零距离接触。在这漂亮的“节日世界”里,学生用独具特性化的思维方式、审美方式,以主动的心态去创建、去享受,以激发他们爱数学、发觉美的情感,增加数学应用意识、创新意识。二、探究性、活动化是教学胜利的关键和保障。标准指出:动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。学生在老师的引导下大胆探究,同方沟通自己的发觉,精确的描述规律,运用规律解决实际问题。不同层次的学生可以自主发觉不同层次的规律,有图形形态的规律,颜色的规律,掌声的规律,小挚友自己上台排队的规律。利用15多花按自己喜爱的规律涂色,展示学生的答题纸,汇报自己不同的想法。充分地让学生经验了探究规律的过程,学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新,切身感受到数学的美和作用,享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动,学生的主动主动性便能最大限度地发挥。学生在展示自我的同时,始终在担当着主子翁的角色,主动地探究规律、创建规律,体现了“学生是学习的主子”这一理念。三、联系生活,感悟规律的美从学生说出自己生活中见过的有规律的事物,让学生从自己的生活阅历和数学结合,学以致用,感受数学与生活休戚相关。在教学过程中,也不断营造出规律的美的感受。再用课件让学生进一步对规律的美有所体验,联系生活实际,感悟生活中也到处充溢这漂亮的规律。总之,本节课我加强直观教学,提高数学学习趣味性,强化语言表达训练,是本节课教学中我较为注意的学习策略。在教学环节当中,我通过让学生看一看、说一说、找一找、摆一摆、涂一涂等活动,调动学生的多种感官参加学习,把学习的主动权交给学生,极大地调动了学生的学习爱好,让学生在动态的过程中感悟规律、经验发觉规律过程,并获得一些数学思想方法和主动的情感体验。不足:对于一年级的学生,更应当运用儿童语言及语气,贴近学生,使学生有亲切感,更加让学生爱上数学课堂。找规律教学反思 14本节课是在学生已经学习了一些图形和数的简洁排列规律的基础上进行的.。本课的内容是接着让学生通过视察、试验、揣测等活动探究稍困难数列的排列规律。与一年级相比,二年级的数列排列本身是有肯定的规律组成的,并且数列中,相邻两数的差也组成了一个等差数列。本堂课我通过创设一个数字乐园的嬉戏场景,使学生在玩中学数学,使学生乐学,并最终努力使学生善学。本节课上,本班学生也表现的较仔细。大部分的孩子能找到相邻两数存在着的等差数列关系,并能依据找到的规律填出缺少的数字。但是还是有几个孩子留意力特别不集中,在课堂上不能干脆驾驭今日教授的新知,虽然在课后通过提示能找到数字规律并填出缺少的数字。在培育孩子养成良好的听课和上课习惯上,我的革命道路还是很漫长,同志尚需努力。反思本节课,我觉得自己还是包办的太多,还是应当放手,让更多的孩子能在课堂上展示自己,而不是将目光集中在几个中游至中上游的孩子身上,应当更多的把目光放在学习有困难的孩子身上。特殊是要多关注上课爱开小差,爱影响他人学习或爱做小动作的孩子身上,让这些孩子也有表现自我的机会。反思,自己老有一个错误的观点:认为学困生只要老师在课后给他们开开小灶补补就好了,其实不然,在课堂上能学习并驾驭到的学问,何必累了自己多讲一遍也累了孩子多听一次,既费时又费劲,吃力又不讨好。或许自己可以尝试着放手,让学有余力的孩子们来当小先生,这样教学效果可能会更好。最终,吸取几位老师的建议,在出示主题图的时候,可以将增加的方块用不同的颜色表示出来,这样能使学生更简洁明白的发觉不同组的方块数存在着什么样的规律。这样也更有利于学生找寻数列里相邻两数的差存在着的等差数列关系。找规律是义务教化课程标准试验教科书二年级下册第九单元第一课时的内容。新课起先时,我设计了一个在墙面和地面上找图形排列规律的情景。在这一内容的实质是让学生发觉身边的数学,体现了数学生活化的特点,也很简单调动学生主动探究的主动性。学生在一年级已经有了找规律的基础,这时让学生自主寻求教困难一点的排列规律,无论才能感情感上还是以有的学问上,是完全能做到的。课标指出:动手实践、自主探究、合作沟通才识有效的课堂学习方式。这节课是在学生已有的学问上通过视察、揣测、试验、推理等活动,探究图形的排列规律让学生在详细的探究活动中发觉和观赏数学美培育学生运用数学去创建美。依据学生的年龄特点,运用多媒体课件来演示墙面的改变规律,充分利用教材供应的资源组织教学,把图形倒过来看,在横过来看,引导学生视察规律有没有发生改变,这样就驾驭了向前、向后、向上、向下四种基本循环排列规律的教学,同时初步发散学生的思维。通过分水果、帮小动物排排队等活动让学生从嬉戏中欢乐的巩固今日所学习的学问。课中,还留意给学生创建动手操作的机会,利用图形,水果。让学生设计有规律的图案,学生自己动手设计活动,学习的爱好必定深厚,他们在详细操作过程中有了进行独立思索的实力,就会想出各种规律,这是创新的火花。同时,学生的动手实力,审美实力都将得到进一步提高。这节课也存在在很多需改进的地方,如上课敏捷应变的实力还不够,以及引导学生的语言都还很不到位,评价学生时缺乏创建性语言。对于低年级段的教学,我个人还是倾向于活动性的课堂,但由此所带来的问题由于个人阅历不足还是许多的,表面上活跃的课堂学生学到了多少?作为老师在活动课的开展中能放能收,如何在玩中真正学到学问是我这节课该仔细思索的问题。找规律教学反思 15有部分学生觉得学习找规律这一单元,头绪不是很清晰;还有部分同学觉得这一单元题型丰富,难于把握。造成以上两种问题的缘由是没有驾驭规律、缺少肯定的想像实力。如何学好本单元的内容,本人觉得应从以下三个方面进行突破。理解规律,把握整体周期现象是有规律的现象,规律表现为一种周而复始、重复循环出现的结构,这种确定的结构就是周期现象。周期现象的教化价值在于培育学生发觉规律、遵循规律、利用规律的精神,通过眼前预料以后、通过部分把握整体、通过有限想像无限。例如有一列数共30个,按后面规律排列:4、3、8、4、4、3、8、4、问:第30个数是几?通过视察,使学生发觉这组数列是按“4、3、8、4”这样的依次循环不断地出现,每一组数字排列依次又是一样的,按4、3、8、4这样的依次排列。让学生能看出一组的数量和一组里的次序,就发觉了周期,对规律的理解就精确了。还要让学生依据看到的规律,对现象的后续发展进行预料,从而对规律的确定性有更深的体会。后面的数字没有全部写出来,所问的第30个数也没有写出来。即后面的数不能干脆看到,只能依据规律进行推理。“用除法计算”要让学生真正理解,30÷47(组)2(个),学生要能理解除法算式中的“30”、“4”、“7”、“2”分别表示什么,想一想,“余数”在第几组数里,第30个数是第几组里的第几个数。找出规律,解决问题教学本单元,应站在肯定的高度把握本单元的学问,既然是找规律,肯定要先找出规律,找规律即找出第一组数。只有把规律找出来,解题才能得心应手。下面以几题为例,尤其是一些变式题,说明找出规律的重要性。例1:20xx年11月1日是星期六,这个月有多少天上学?先写出第一个周期:“星期六、星期日、星期一、星期二、星期三、星期四、星期五”为一个周期。30÷7=4(周)2(天),要让学生理解算式中每个数字的含义,余数2,即最终2天,分别是星期六、星期日。所以上学天数为5×4=20(天)。例2:下列数按如下规律排列,求第400个奇数排在第几列?第一列其次列第三列第四列第五列1

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