名师工作室建设实践与反思.doc

名师工作室建立理论与反思【摘要】：p 】：】为了优化现有老师队伍素质和构造，有效地整体提升教育教学质量，围绕由“有人教”和“可以教”转到“教得好”的问题，基于专业学习共同体理念，我市以名师工作室建立为打破口，强调名师工作室以研究学习为主导，以骨干老师为主体，以教育教学理论为主线，以进步教育教学质量、教育研究程度、技术应用才能和促进老师专业成长为目的，开展教、研、训合作，成为骨干老师的“孵化器”，激发骨干老师团队的工作热情，发挥示范引领作用。【关键词】：p 】：】老师成长；名师工作室；应用才能一只孤雁难以飞抵幸福的远方，一群大雁却可以到达任何地方，这便是共同体的力量。老师专业成长，要不断迈向更高层次，就必须辞别单打独斗的形式，进入合作共赢、团队开展的境界。岳阳作为湖南“北大门”，现辖六县市四区，总面积1.5万平方公里，人口约有556万，现有中小学专任老师46000余人。为了优化现有老师队伍素质和构造，有效地整体提升教育教学质量，围绕由“有人教”和“可以教”转到“教得好”的问题，我市启动了“十百千名师工程”，以名师工作室建立为打破口，进一步激发了骨干老师团队的工作热情，示范引领作用得到进一步发挥。一、名师工作室建立的根本程序1.精心进展总体设计。印发了岳阳市中小学名师工作室管理方法试行以下简称方法，共六章十六条。为探究并建立优秀老师的培养机制，建立一支适应教育现代化需要的高素质名师队伍，在方法总那么中，我们明确了工作室的性质、功能、组成及管理机构，强调名师工作室以研究学习为主导，以骨干老师为主体，以教育教学理论为主线，以进步教育教学质量、教育研究程度、技术应用才能和促进老师专业成长为目的，开展教、研、训合作，成为骨干老师的“孵化器”。2.认真组织申报遴选。根据方法的条件与要求，组织申报。我市名师工作室的研究方向或领域包括：学科教学、专业建立、教育科研、班主任工作，由首席名师牵头申报和组建团队。在评审认定中，我们坚持德才兼备原那么，以才能与业绩为导向，注重选拔师德高尚、富有理想、充满教学激情、具有教育创新精神和专业引领才能的高程度老师；注重实效原那么，着重评价名师工作室在课题研究、培养青年老师等方面的针对性和实效性。我们制定了岳阳市首批中小学名师工作室评选方案岳阳市中小学名师工作室阅档评分表和岳阳市中小学名师工作室陈述与辩论评分表，根据以下程序开展遴选：一是资格审查，对照方法第二章第五条，对申报的工作室逐个进展资格审查。二是小组初评，各小组对申报材料进展独立评审，根据平均分排序，确定前40%为第一轮入围对象。三是陈述辩论，采取抽签答问和专家提问的方式。陈述、辩论内容主要为：本人在教育教学方面的优势、(转载自：.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:名师工作室建立理论与反思)特长及以往成绩，工作室的建立宗旨和工作目的，工作室核心团队的组建原那么及所采用的方式方法，工作室三年开展规划及开展工作的独特思路。四是实地考察，对第二轮入围对象进展实地考察，对名师工作室的建立根底、运行方式、首席名师实际影响力和师德师风进一步核实、理解，形成考核意见。五是投票表决。在听取专家组现场考核意见的根底上，评审委员会委员集中投票表决确定送审对象，并将送审对象报市教育局党组审批。六是公示公布，将名师工作室评审结果公示一周。二、名师工作室建立的根本原那么1.建立与引领并举。名师工作室建立过程就是示范引领的过程，示范引领的过程就是建立过程。名师工作室只有将建立与引领并举，才能实现研、训、教一体，工作室定位及目的包括阶段目的才会明晰合理、有意义、有层次，建立任务才会更加明确、有针对性，工作室专题研究工程确定才会具有现实性和有效性，成果呈现辐射方式才会多，受益面才会大。2.网络与实体并重。既要发挥网络传播的优势，注重网络名师工作室建立，又要注重实体工作室的建立，发挥实体工作室现场研究互动的优势。3.首席与团队并列。对名师工作室而言，首席名师的作用固然重要，但名师团队的作用同样重要。名师之间，要基于志趣愿景开展专业合作，要基于网络平台开展跨校合作，要基于课题研究开展循环合作。4.奖励与讲评并行。建立名师工作室工作季度讲评制度，制定了岳阳市中小学名师工作室年度考核评估标准，开展年度考核。名师工作室以三年为一个工作周期，在工作周期内实行年度过程性评估和任期届满终结性评估相结合。加强过程性管理，施行名师工作室、名师工作室首席名师、学员年度考核评价，可采取深度访谈、现场辩论、问卷调查、资料查阅、成果检验等方式。考核结果分为优秀、合格和不合格三个等级。考核对象经考核到达“优秀”等级者，我们将予以表彰和奖励；考核为“不合格”者将被摘牌并取消待遇；学员考核不合格者将被调离名师工作室，名师工作室可根据实际情况按有关程序吸收符合条件、有开展潜力的新成员。三、名师工作室建立的几点考虑基于专业学习共同体理念，国内很多地方根据教育开展的实际情况建立起不同层次、不同类型的名师工作室。这些名师工作室超越了传统的学校集体备课和“师父带徒弟”等老师成长形式，顺应了知识及学习的社会要求，实现了老师专业开展从“主体性”向“主体间性”的转变。但是，有些名师工作室建立之初“火一把”后，就难以维持。究其主要原因，是因为名师工作室内涵建立缺乏三个意识。1.目的意识。“名师工作室”首先是一个“工作室”，这就意味着它不是一两个人随意组成的、无目的的组织，而是一个“团队”，是一个“共同体”，是基于主观上或客观上的共同特征而组成的共同体。赫德等学者认为，共同理想和集体责任是专业学习共同体的根本特征，构成这些特征的根本要素主要包括支持的领导、共同的价值观和愿景、协作学习及其应用、支持性条件和共享的个人理论等。作为专业学习共同体，名师工作室应该明确建立目的和任务。因此，对“名师工作室”到底应该做什幺、如何做的问题，我们应该进一步研究，给工作室建立准确定位和确定方向。2.自主意识。名师工作室是非行政性组织，其工作效能与组成成员的自主参与关系亲密。如何调动老师自主参与的积极性和主动性，是每个工作室必须充分考虑的，关键在于激发老师专业开展的内驱力，也就是激活老师内部潜在的成就动机。美国心理学家奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我进步的内驱力以及附属内驱力。”认知内驱力是渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，是一种求知的需要，是成就动机三个组成局部中最重要、最稳定的局部，大都存在于教育教学任务中。从自我调动的角度来看，老师应运用好教育科研和资建立这些工作引擎，以实际问题为导向，聚焦课堂，任务驱动，不断改良日常教育教学工作。3.创新意识。要增强工作室的吸引力，就必须不断创新。一是精心设计活动主题，采用“活动主题自主探究发现问题交流互动解决方案”途径，激发参与老师的主动研究和自我反思的才能。老师通过主动地搜集素材、找出问题、开展研究并对这整个过程进展总结归纳，找出实在可行的解决方法。二是开展微课题研究，名师工作室主要以“微课题”形式开展任务，针对老师在教学、科研、竞赛、信息化教育等方面存在或遇到的普遍问题、疑难问题和棘手问题进展专项研讨，通过对典型问题进展提炼和处理，形成一个个微型课题，以此作为教研的主题。三是保持开放的心态，擅长兼容并蓄，这是工作室成员创新的根底。本文系湖南省教育科学“十二五”规划资助课题“区域内整体推进课堂教学改革的理论研究”课题批准号：_JK012BZ_025阶段成果。第 7 页 共 7 页