2022口语交际教学反思_3.docx

2022口语交际教学反思口语交际教学反思11、让学生互动起来，让学生的手动起来。让小挚友捏橡皮泥，捏自己喜爱的作品，体验动手之乐，主动引导学生从中获得交际材料。学生在畅所欲言时离不开生活，凡是学生自己熟识的、体会又深的活动，原来我的课堂上没有留意到孩子之间的互动性。平常的课堂，我只注意师生间的互动，忽视了其实生生间的互动也很重要。2、让语言丰富起来。我们常说“百无禁忌”，但随着孩子渐渐大了，他们变得越来越害羞，也不情愿说。还有一些孩子自身就比较胆小、羞涩，没有当众大胆、清晰表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。因此，我们平常教学时要多给孩子丰富的语言，让孩子能自我运用。因此在口语交际时，我们可以依据今日的主题适当的给孩子一些“词语”。使孩子们能依据这些主要的语言结合自己的生活实际说说，让孩子们觉得原来我也可以！这样，同学们的思路打开了，做的手工丰富多彩，五花八门。于是老师先示范说，然后在上课中引导孩子们把自己怎样构思、怎样做的过程的详细经过介绍给大家听，接着，再大家评（声音是否嘹亮、叙说是否清晰完整。同时，对听的孩子也要求：仔细倾听，刚好提问题）。听的小挚友当小记者，有疑难的问题可以上讲台随机采访，提出问题。孩子们一边细致视察，一边听，都有自己的不同体会，提出自己的不同看法。人家说的好在哪里？不好在哪里？为什么？作补充。引导他们小组合作沟通自己的作品，尽情地介绍，留意自己的手、脚的动作、神态、心理活动等。然后因势利导，引导孩子们代表把自己制作的过程详细介绍出来，组织集体评价。同学们有了亲身经验，体验到动手之乐，交际时爱好可高了，大部分小挚友语言朴实无华，字里行间流露出了真情实感。特殊是被评到巧手奖的同学的作品被贴在黑板上展览时，他们的心里是多么骄傲呀！被评到口才奖的同学也无比欢乐，被评到听众的孩子也是无比华蜜的。总之，口语交际口语交际是人们沟通思想、传播信息、表达情感的重要形式。而如何上好口语交际，仍须要我们的不断学习与探究。口语交际教学反思2语言来自于生活，又服务于生活，本着这样的思想，我设计了这节口语交际课。依据教材特点我设计了以下教学环节：一、谈话激趣，导入角色，明确学习任务：我以“谁会独自去买东西”，来激起学生学习本课的爱好。使他们想说、会说，为本节课的学习营造了轻松的氛围。二、指导比较，明确学习重点。通过视察比较班上同学和录像中同学的表演，使学生明白买文具时看法要自然大方、语言表达要清晰明白。这恰是本节课的学习重点。三、创设情境，突破难点老师适时转变角色，引出学习的难点，并奇妙突破，这是我感觉这节课的精彩之处。但在上完课之后，我却发觉在表演时，仍旧有的学生表现不够大胆、大方、敏捷，像在背台词。课后，静下心来思索，为什么会出现这样的现象？首先备课时以自我为中心，没有过多地考虑学生，他们的转变终归须要一个过程。其次，交际实力的提高是一个长期的过程，须要在日常生活中，不断地强化。课后，应当把这些转达给家长，在日常生活中不断地提示孩子、尽可能多地为孩子创建练习的机会。口语交际教学反思3上个星期，听了同年级的一位老师的口语交际课。课上得井然有序，孩子们的表现中规中矩，几个句式的也在课堂中得到了训练和落实。看了课，总觉得少了什么？就我自己看，仿佛少了表达的热忱畅然，少了应对的碰撞欢乐。课下，西师版教材编者周光旋老师的一段话让我茅塞顿开：“所谓口语，就是生活交际的语言，没有书面表达的那么多套路和框框。因此，孩子们能在口语交际课上自由说，乐于说，进行特性化的表达，在课中能进行应对发掘，达到思维深度的扩展，应答实力的提高。就是口语交际课设立的目的所在。”对周老师的话进行自我解读和吸纳以后，在进行我们一年级第一口语交际课的时候。我感觉收获颇多。本次口语交际的话题是：“我爱吃的蔬菜”。刚刚学习了课文“粮食蔬菜”，孩子们应当感到有话可说。如何让孩子乐于说，自由说，体会表达的乐趣和应对的欢乐呢？我进行了几个方面的预设：一、创设情景，激发表达的热忱。在课中，我进行了2个情景的创设。其一，考虑到孩子们憧憬大人当家作主的特点。便创设了一个“今日我当家”的环节。让孩子作主给家里买蔬菜。提示孩子：你会买些什么蔬菜？为什么要买这些蔬菜呢？实施下来发觉，孩子们在这种情景中，热忱高涨，纷纷发表自己的看法。说了一些自己喜爱的蔬菜，还说了家人喜爱的蔬菜，有的从养分的角度，有的从味道的角度。精彩纷呈。其二，设立了一个“美食介绍会”的环节。让孩子们买菜以后，介绍依据这种蔬菜做出来的菜肴有多美味。孩子们便从颜色味道上进行介绍，特性表达很有意思。二、提倡应对，体会思辩的欢乐。在课堂教学中，我始终留意供应应对的平台.在“今日我当家”的环节中，让小挚友对于汇报的孩子进行采访和追问:你为什么要买这种蔬菜？于是汇报的小挚友会夸夸其谈。有的从养分角度考虑，有的从味道的角度动身，还有许多的小挚友从家人的角度思索精彩纷呈。在“美食介绍会”中，我也让孩子们针对自己感爱好的内容提问，发表看法。比如，有的孩子说到自己的介绍的菜很好吃。不少孩子就纷纷提问：究竟有多好吃呢？于是讲解并描述的孩子就会用上一些形容词，打一些比方，让自己的话语变得更加详细好玩。这样自然比老师的提问显得更加水到渠成。全班小挚友从中既学到了学问又受到了善的感召，在应对中碰撞，成长。看着孩子们一张张兴奋的脸，听着孩子们一句句富好玩味的话，我好像感觉触摸到了口语交际的灵魂。更是体会到了口语交际教学的欢乐。我想，我和孩子们都爱上了“口语交际”。口语交际教学反思4运用的是苏教版教材，进入三年级学习习作，最近一连串两篇习作支配的都是写景文。习作3配以一幅黑白图片，请学生涂色，再写一写图中景物和添加的动物，这应当是看图作文；习作4是写一处秋景。低年级的看图写话中常常有写景物的训练，三年级的写景文应当与一二年级要求不同。差别在于：低年级写片段，三年级写全文；低年级把话写通顺，三年级遣词造句的水平要提高；低年级写作依次可以不明显，三年级谋篇布局要设计。实际教学中，不同学生作文实力差别很大，有的二年级孩子能写出三四年级孩子才写出来的作文，有的中高年级孩子下笔还是大白话，书面语言实力极差，积累的词汇量小，思想情感贫乏。以最近执教的两篇写景文为例，有的孩子文思泉涌，一点即通，课堂上即能完成一篇质量上乘的习作；有的孩子手把手也教不会，花几倍时间也挤不出几个一段话来。反思两节习作指导课，采纳的都是以说助写的方法，视察景物，你一言我一语，集思广益，会表达的学生在沟通中提升，不会表达的学生在沟通中学会。以习作4为例，写一处秋景，课堂上，我们师生一起合作进行口头作文，内容就是校内的天井秋色。这是学生最熟识的一处景色，天井中有十二棵银杏树，也是秋天极富特色的标记之一。怎么写这一处景色呢？先给了学生一个视察依次由远及近。有的孩子立刻说：远看，银杏树像一朵朵黄色的云。这是仿照课文做一片美的叶子中的语句，无论贴切与否，都应刚好确定，习作就是从仿照起先。类似的说法许多，问题是大家都只能说一两句，这时就须要指导孩子们怎么说长，说长的前提是视察详细，我提示学生思索大树生长的环境和四周的景物等，相互补充，就能口头作文一段话了。近看，能写的东西更多了，树叶的颜色、形态，起风、雨天的树，树下的小草、盆栽，再想象可能飞来的小鸟，各类昆虫等。校内的天井院子景物很单一，经过指导，不少孩子尽然能写出颇漂亮的句段，可见沟通是一种好方法。写景的口头表达指导中还有很重要的一点，教孩子说有水平的话。写景状物，词语的运用，句式的选择，能看出学生的书面语实力。以写银杏树叶为例，有的描述就是口语式的大白话，或低年级孩子水平，如：金黄的树叶像一把小扇子落下来。我不断要求学生说有水平的话，用上腹中积累的美丽词语，有的孩子会把“金黄”换成“金灿灿”、“满目金黄”，有的孩子会把句子变成“秋风一吹，金黄的叶子犹如一把把金灿灿的小扇子，飘呀飘呀，飘落到院子里的各个角落”。口语交际教学反思5本次口语交际是“说新闻”，意在引导学生走进社会，了解和搜集天下事，训练搜集材料、整理信息的实力，通过组织发布新闻和评议新闻活动，提高学生的口语交际实力。本次口语交际的内容特别广泛，只要是新近发生的真实牢靠的事务，都可以作为此次播报的内容。这样就为学生供应了更多的有话可说的机会。沟通中要培育学生礼貌、大方、文明地沟通与倾听的习惯。本节课，我注意以下两方面的教学：1.训练学生搜集信息的实力。这节课，让学生课前查找一些关于“新闻”的学问，使学生精确的界定“新闻”的概念。课前找一些相关的资料，发布会、小组探讨才能有本可依，确保新闻的“新、准”。2.形式新奇，激起学生的交际主动性。利用“小小新闻发布会”的形式，激发学生交际的爱好，在你一言我一语的沟通和探讨中，了解了新闻，很好地训练了自己的交际实力。不足之处：有些学生明显打算不足，甚至不太明确什么是“新闻”。今后在监督力度上下功夫，课前刚好调查了解学生材料的打算状况，或者解决他们的困难。口语交际教学反思6口语交际是一项实践性很强的活动，在语文教学中，它发挥着重要的作用。因此，本节课我主要做到了以下两点：1、课前打算，让学生得到训练。这节课我细心设计了两个课前打算：让课代表布置作业以及让学生转述家长的观后感。真正的转述就此起先了。这样的课前打算，不仅是一个课前调查，还是一个将课堂教学延长到课外的有效尝试。这样的训练有充分的情感基础，学生于不知不觉中进入训练状态，这就是实践的作用。2、从课内到课外，真正提高口语交际的实力。我注意引导学生在交际活动中学会倾听、表达与沟通，还重视引导学生在口语交际时端正情感、看法、价值观，真正提高了学生口语交际的实力和适应社会生活的实力。口语交际教学反思7教学口语交际·习作一，考虑到高年级第一次说话写话，便选了“我和书的故事”这相对较简洁的主题进行教学。在口语交际课上，学生夸夸其谈，对自己看书发生的糗事趣事说的妙趣横生。可作文草稿交上来后，大失所望这故事不是硬生生、干巴巴就是空洞洞、高调调的。思索后做如下反思：我们都说真情实感是文章的生命。“以我笔，写我心”，这是作文的本质目标。在我看来，其实学生也不是写作没有感情，而是不知道怎样在行文间抒发自己的情感。要想把自己丰富的情感、深刻的体验在作文中表达出来，写出富有真情实感的作文呢？下面是我个人的几点设想，也是我接下来要着重去指导的。1、重积累，重感悟，激发情感。唯有“读书破万卷”才能“下笔如有神”，这生动阐明白读书和作文之间的关系。书读得多，读得好，写起文章自然就得心应手，如行云流水了。但对苦于笔不从心的学生，我们也不能让他一味地盲目读书，而是要对症下药，选择一些中外名家的经典作品、一些作文选供他们阅读。2、重剖析，重归纳，找到途径。古人云“授之鱼，不如授之渔”。写作必需教给学生“捕鱼”的方法，即让学生扎实有效地一点点学习运用文章的写法。我们班的学生习作基础很差，所以第一单元写书的故事，我就让学生以第一课为例子，指导一个片段：如何写出自己如饥似渴地在读书。教给方法：可以运用一系列动作、心理或修辞方法等等。这样学生进行习作就有了可踏的阶梯。3、重激励，重借鉴，争取创建。书上说：“作文练习，刚起先离不开借鉴和仿照，但是真正打动人心的东西，应当是自己呕心沥血的创建。”我很认同这句话。天下文章如此之多，多借鉴多仿照对于孩子来说未尝不是好事，在此基础上刚好表扬，多激励孩子写作的爱好，日积月累，孩子方能有自己的创建。但借鉴与抄袭之间，也须要把握一个度。口语交际教学反思8一、口语交际课要重视创设具有实际意义的情境。胡老师的整节课在口语交际的情境中进行。首先，老师呈现了情境把学生放入接待同学小客人的形象情境中，接着呈现的是接待奶奶、阿姨的情景。带着孩子们围绕共同的话题，回忆在真实生活中如何接待客人。除此，都对这两种情境进行了评价，评口语交际中的互动，评互动中的方法、状态、表现，又以此创设了一种情境，使课堂在几非常钟之中都在人际交往的情境中进行。其次，老师所创设的情境都是贴近学生生活的，是有实际意义的，不是说套话。如这节课所创设的情境，接待同学、接待奶奶、款待阿姨、转述话题等都是贴近学生生活的，所引出的话题都是学生急于了解和解决的。再次从创建人际沟通的情境中，老师只是提出话题，把思维和想象的空间留给孩子，去想象、去发展、去思维，使课堂生成出许多问题。如奶奶刚从老家来，年纪大了，就生成出了许多问题，如何接待？如何让奶奶觉得自然而亲切？老师为同学们供应的话题“应当怎么做？”使孩子们能依据自己的爱好、选同伴、选小组，进行沟通。二、口语交际应重视培育孩子们在交际中的角色意识。实际生活中，角色是不确定的，学生在课堂、教室中的角色不同于生活中的角色。在进行口语交际时，要让学生实力真正得到熬炼，实力和素养真正得到发展，就必需让学生明确自己此时的角色。如胡老师在让学生上台汇报时，在介绍谁是奶奶、谁是孙子时，老师立刻强调：“看，奶奶年纪大了，视力不好了！”老师此时就是在强调他们的角色意识，说明老师这个意识很剧烈，只有引导孩子们进入情境，把角色定位好，学生才能完成好对角色的演练。在此，强调对低年级角色的转换，主要靠点拨，另外，评价也应从角色这个方面赐予定位。三、在口语交际课中，特殊要留意发挥典型典例、原形的启发。孩子们学语言在仿照中起很大的作用，我们让孩子们有典范，如何处理、解决问题，就对学生的口语交际有启发。如胡老师，首先让学生再现情景，让孩子们在评价中得以启发，获得借鉴。让学生们说各自的观点时，孩子们不说，这时胡老师发挥教学机灵，依据情境自己说，起了引路、示范的作用，冷场的局面被打破，学生得到启发后，主动参加。四、口语交际要重视对沟通活动的组织和活动实力的培育。现在的口语交际课有异于说话课。听说课训练侧重于单向信息的沟通，而口语交际课更强调对话的沟通，是双向互动的沟通，身份是有改变的。不仅听、不仅说，还要关注对方，重视对方的自我反应，还必需依据听者的反应强调说话内容，说话看法，口语交际听者不是被动地听，而是主动思索，表述思索，再参加探讨，从而变成说者，这就是课标中提出的培育学生倾听、说话、应答、商讨等实力。听和说是相互转换的，互动的，因此老师就不应满意于学生说大段话的要求。今日这两节课，学生对答精彩，我想这种实力不仅只在课堂上训练，而应在生活中相互交往形成，这些孩子的表现，是平常训练和老师设计奇妙的结果。对这节课稍感缺憾之处：这节课，老师对学生了解不够，而口语交际课很重要的一点，就是应当顺应学生而教。在反思中，老师也谈到对自己的课不够满足，假如他们特别了解学生的状态和层次，就可能留给更多的时间和空间让学生对话交际，就有可能让学生角色把握更到位。另外口语交际要留意强调学生，不但要自己说，还要留意听别人说，从别人的发言中，强化、丰富自己的观点，而不是重复小组的话。假如老师熟识学生的话，就会加以引导，就会让不同观点的学生沟通，使课堂呈现出辨论的状态，若再放开，学生最终不肯定只关注自己的观点，就会生成一种新的观点，新的状态。口语交际教学反思9本堂课我重视创设“情境”。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生自由自在地进行口语沟通。”在这节课上我借助插图创设情境，让学生扮演小猴和小熊猫，在生动逼真的情境中绽开交际。学生们能进入角色，有很强的表达欲望。让学生学会“倾听”。在口语交际中，倾听是一项特别重要的技巧。在本节课上，我较强调对学生“听”的要求，让学生明白“在听别人说话时要留意细致倾听，把话听清晰。”引导学生仔细倾听后紧紧抓住同学的优点和不足，评价他人。口语交际教学反思10今日我刚上完第8册口语交际一：举荐或自我举荐。我参考了教参上的案例在提出班里同学谁适合担当班委这个问题之前让学生考虑我们班现在须要那些班委？学生发言了，首先出炉的是“和平委员”，缘由是开学这段时间课间疯打的不良风气又悄然抬头了。说实话，作为老师我也发觉的确须要这么一个管理者，但还在酝酿。但学生早想到我前头了，我甚是欣慰，他们更加有责任心了。学生随后的发言更是让我始终沉醉在感动、愉悦之中。“劝慰委员、新闻主播、快乐委员、开创者”这些我在以往任何一次班委推选上都不曾出现的职位在我们班闪亮登场了！说到设置新闻主播的缘由，孩子们夸夸其谈，“现在老师不是每天都让我们记录几条有价值的新闻吗，我建议让陈奕源当我们班的新闻主播。他既肃穆而又不死板，还知道许多趣闻，语言活泼能将枯燥的新闻播得有滋有味！“这让我想起在湖南卫视看到的晚间新闻主播，的确与中心台的新闻相比，看了后让人轻松。”而“开创者”其实就是负责开门的同学的美称，原本我已支配了一个学生，而学生们这次多人举荐了一个不大引人留意的孩子。这个孩子性格内向，各方面表现一般，我曾多次找寻机会表扬熬炼他，希望他能变得大方自信一些，但效果却不明显。学生说到选他的缘由自然是他每天都来得最早，说到这我不觉一阵脸红，有句话说得好：群众的眼睛是雪亮的。由于我的高高在上没看到长期以来他的这一表现，或许长期以来他的自信也就总是差这么一点点的确定。我当即接受了学生的提议，并给了这名新增的“开创者”一个微笑，大家发言时他低垂的头此刻最终抬起来了！一堂课下来，我想“以人为本”不就是这样吗？敬重学生的意愿其实更多的不是也敬重了自己吗？我感谢我真诚的学生们。口语交际教学反思11营造良好的口语交际环境，激发学生的口语交际爱好，是上好口语交际课的前提。教学学做节目主持人，我创设情境导入： “六一”儿童节快到了，我们班要组织一次庆祝活动，要表演的节目已经打算好了（出示节目单），现在要聘请节目主持人，你们知道主持人应具备什么条件吗？学生探讨后纷纷发表了自己的看法。有的学生说，主持人看法要大方，声音要嘹亮，语言要流畅。有的说，主持人要有幽默感，能用语言激发观众的热忱。还有的说，主持人要把开场白说得精彩，这样才吸引人。接下来，有几名学生实践了主持人的任务。生1：“六一”是属于我们的日子，是一个充溢幻想、充溢欢乐的日子，在这个日子里，我们也给同学们一个展示自我的舞台，瞧我们的才艺小能手们已经做好了打算，立刻就要闪亮登场了。生2：一年一次的“六一”儿童节到了，今日没有考试，没有作业，只有我们的一片欢声笑语。联欢会的帷幕已经拉开，让我们在悠扬的音乐声中唱起来，跳起来，笑起来吧！生3：大家见过会跳舞的小鱼吗？估计你们没有见过，今日我们班来了几条会跳舞的小鱼。请观赏舞蹈欢乐的小鱼。情境的创设充分调动了学生学习的热忱，学生在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。口语交际教学反思12小兔运南瓜是一篇低年级的口语交际，老师在备课的时候，抓住了低年级段学生的学习特点。老师首先创设情境，激趣导入，在这一环节中，老师用图片的形式，出示南瓜图片，让学生发挥自己的想象力，想一想并说一说：这是一个( ) 的南瓜。再用小短文填空的方式，让学生完成小短文的阅读练习。这样既增加了学生的学习爱好，也激发了学生的想象力，为下面的学习绽开铺垫。接着老师再让学生想象小兔是怎样运南瓜的这一过程，老师让同桌、小组之间相互探讨，把自己想到的与同桌说清晰、说详细，从这个训练阶段可以看出，老师不仅培育了学生的个人想象力，也让最大限度的发挥了整个小组的创新意识。在授课过程中，老师始终把想象力以及再造想象力贯穿于整个口语交际中。口语交际教学反思13一、激发爱好一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与人交谈时，往往能自由自在地讲自己的所见所闻。依据学生喜爱听、喜爱说的特点，训练时，要重视利用和创建各种说话情境，让学生爱好盎然地讲自己喜爱的人和事。这样，发言者畅所欲言，听者全神贯注，极大地调动了课堂气氛，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。二、教给方法学生饶有爱好地说，往往能使讲解并描述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待老师详细的指导方法。对于低年级学生来说，老师教他们从说一句句完整的话起先，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。三、引导评价不论学生说得如何，老师一味的说好是不能调动学生的主动性的，必需依据学生说话的程度和水平赐予恰如其分的评价。好的要赐予确定，不足的更要指出，分析缘由，并要有针对性矫正。这一过程，应师生共同参加，可以让学生当“小老师”来评价，引导学生怎样正确评价，有重点地去评价，从语言、内容、仪态入手。口语交际教学反思143月22日星期四第五节课，我上了口语交际专题复习验评课，等级是“优”。第一次教毕业班课程，能有这样的成果，我首先要感谢的是吴老师和黄老师，她们干脆或间接地教给了我很多东西。她们都是阅历丰富又精益求精的语文老师，在集体备课中，教我研读考标，整合历年中考题型，总结命题规律和解题技巧。由于复习课内容及进度一样，她们的课堂也让我深受启发。吴老师的课有条不紊，采纳两名学生展示对比的方式，显明地突出学生答题的误区；黄老师的课堂能从学生生活实际中选取典型的题材用到练习中来，贴近学生心理。她们都在课堂上让学生深刻又深化地体会到“口语交际”实力在考试与生活中的重要性，也教给了学生“口语交际”的方法。两节课听下来，我心里很慌。她们上得都很好，我要怎么办？除了依葫芦画瓢，现学现卖，我还能怎么办？我首先修改了一下课件，原始的课件到我上课时变成了第四版。除了视觉上的效果，我还将真题的依次进行了调整。学生做题板书展示，呈现出了问题，是我想要的效果，我信任学生对“口语交际”及“口语交际”题更有把握了。然而一节课的容量略显少，预设的内容也没有讲完。希望学生能从容量有限的课堂里驾驭方法，能在课外举一反三吧。一节课上下来，我发觉学生做口语交际题最大的问题不是方法，而是读题审题，是不够细致，领悟不出出题的意图。不是我们的学生不懂人情世故，而是他们喜爱从生活中真实的自己动身去交际，直来直去的，追求一吐为快的感觉。这些习惯问题，我们只有在生活中渐渐留意并去改善。我们始终要明确口语交际的重要性。语文课程标准在总目标中指出，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 倾听，表达和沟通的实力无比重要；我们还要开发教材有效资源，捕获现实生活中的精彩画面，创设交际情境。此外，积累语言也非常必要。听了好玩的笑话，生动的小故事，看了一部感人的电影、电视等，要是试着说给别人听，就会在复述中不知不觉地提高了表达实力。口语交际教学反思15一堂口语交际课要构思精致、环环相扣、层层深化，才能充分调动学生主动参加。运用自主合作的学习方式，不仅使学生在交际看法和即席发言等方面得到有效训练，而且非常有利于发挥学生的创建性思维，在详细的口语交际情境中，培育倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的口语训练的要求。（一）话题生活化，创设立体和谐的交际空间口语交际不同于写作，它须要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活阅历，进而产生表达的欲望。因此，交际的话题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感爱好才情愿说，才有话可说，才有可能说好。（二）形式多样化，调动全员互动的沟通参加为了让学生主动主动地沟通参加，必需通过形式多样的交际场景来绽开。1、师生互动。老师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参加者。在口语交际课中老师应当蹲下去与孩子同等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价激励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，主动参加进来。2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参加。详细说来有：小组轮番介绍，共同编演探讨课本剧等组内沟通；在小组沟通的基础上，可推选出大家最喜爱的人代表小组进一步进行组间沟通；还有在说说自己家最须要什么新型玻璃则是更为自由的全班沟通。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参加沟通的主动性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培育了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并主动参加活动，都希望大家依靠大家的才智和努力赢得竞赛成功。3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延长到课外，使口语交际的环境不断扩展、延长。如：“回家后和家长交际，再探讨”的问题设计，建议学生将课堂上探讨的话题讲给家长听，并听取他们的看法，然后回到课堂上沟通。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。（三）评价规范化，提高轻松独特的沟通实力口语交际课的评价目的在于反馈状况，推动语言表达的发展。语言是一门特别的艺术，不能简洁地用“好”或“不好”来形容。评价时，特殊留意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信念和敬重别人。所以不管是模糊评价还是主动评价，也不管是老师评价还是学生评价，都应当是主动的。如：鼓掌法、激励法要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，爱护了他们的自尊心，提高了其语言表达的志气。在沟通中，才会轻松地沟通，才会表达各自独特的看法、感受、体验，从而才有可能出现特性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的实力。