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2022精选荷花教案范文汇总8篇荷花教案 篇1一、激情引趣，复习导入 。同学们，我们已经背过几首写的诗了？你们还能想起来吗？李泽齐：我们背过晓出净慈寺送林子方“终归西湖六月中，春光不与四时同，接天莲叶无穷碧，映日别样红。”师：孩子，你的记忆力真好！下面请同学们一起背一遍（齐背）。通过背诗，谁能告知我，一般都在几月开放？（同学们异口同声地回答：“六月”）。师：同学们反应真快！谁能告知我，我们还学过哪首诗？韩旭：小池，唐、杨万里“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”（同学们一起跟着背了起来。）师：同学们记得也很好！其实，从古代起，就已经成了文人描写、宠爱的对象。从古至今赞美的诗篇许多。人们之所以宠爱是因为有“出淤泥而不染，擢清莲而不妖”的品质。又叫莲花，有赤、白、红、紫、青、黄六种颜色，以红、白两种颜色最多。今日，我们一起再学习一篇有关的文章。这篇文章是我国现代闻名文学家、教化家叶圣陶爷爷写的（板书：7、）。同学齐读课题。二、自学探究，学习课文。师：在叶圣陶爷爷的笔下，是什么样的呢？请同学们边读课文边思索：这篇课文主要写了哪些内容？并画出课文中自己认为好的词语。1、学生自读课文，并画生字新词。读完后，同桌探讨文章的主要内容。2、指名（学困生）分段朗读课文，检查学生读课文的状况，老师留意订正字音。3、检查学生对生字词读音的驾驭状况，同桌探讨生字的规律，并记忆生字词。4、再读课文，画出自己不理解的地方，同桌探讨或解决。5、接着读课文，画出自己觉得美丽的地方，练习背诵。6、共同探讨本文主要写了哪些内容？李文青：这篇课文主要写了的样子和他的想象。师：孩子，你说的真好！这篇课文主要写了谁看到的的样子和由此绽开的想象？你把这句话说完整好吗？（李文青重说后其他同学同桌相互练说。）师：嗯，同学们理解的真好！下面，我检查一下同学们记忆生词的状况。请同学们拿出听写原来，我们起先练习默写。谁记住了生词到黑板上默写。生：默写起先。（由于本课生词较少，同学们的记忆效果实在不错。）三：布置作业 。1、课下抄写生词，并再组一个新词。2、熟读并努力背诵课文。荷花教案 篇2一激趣导入。同学们，今日上课，我们先来猜一个谜语开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。（荷花）对，是荷花。（出示课件）今日这节课我们接着学习我国闻名文学家、教化家叶圣陶爷爷写的荷花。（出示课件）请大家齐读课题。想看看荷花吗？那就跟着我到荷花池边去观赏一下吧。（出示课件）你们看得都入迷了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？二自由读课文。1你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？请同学们翻开课本，自由地读课文，看看你有什么感受。2读了这篇课文，你有什么感受呢？三精读其次段。1课文哪一段最详细地写了荷花的美？请同学们再读读第2段课文，把你喜爱的句子划下来，多读几遍。2谁能把你喜爱的句子读给我们大家听。l荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。挨挨挤挤是什么意思？你能表演出来吗？怎样才能演出来呢？挨挨挤挤说明荷叶怎么样？（多）老师这儿有一幅图，（贴图）这是什么呀？老师想请你们帮我把这些荷叶贴在白板上，而且要表现出挨挨挤挤的。（学生贴图）（出示课件）我们再读读这个句子。读了这句话，除了知道了荷叶多，还知道了什么？（绿、圆）。谁能读好这句话？指名读，齐读。l有的有的有的（当生读其中任一句）荷花有着不同的姿态，你喜爱的是其中的一种。（出示课件）你能在屏幕上指出你喜爱的是哪一种姿态的荷花吗？这是的荷花。还有哪两种呢？男女同学分别读另两种。（出示课件）全班同学一起读这三句话。请你选择其中的一句背诵下来。指名同学边背边把写这句的荷花贴在荷叶上。一起背诵这三句话。l白荷花在这些大圆盘之间冒出来。老师喜爱什么句子，你们想知道吗？我也读一读，好不好？（出示课件）老师读句子。有谁和老师一样喜爱这句话的？你能读读吗？大家听出来没有？我们读的时候都突出了哪一个字？在这里，冒字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露）怎么样长出来才叫冒出来（用劲地、急迫地、争先恐后地）。大家看（出示课件），这就是从挨挨挤挤的荷叶之间地冒出来的荷花。你们想啊，这些荷花冒出来以后，仿佛想做些什么？（出示课件）按老师提示的句子说话。多么可爱的白荷花呀！大家看，一个冒字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。四学习第三段。你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，（很美），看看那一朵，（也很美）。面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹（出示课件）齐读。同学们，你们知道这位画家是谁吗？（大自然）真聪慧！正是奇妙的大自然为我们造就了这么漂亮的画卷。这是一幅怎样的画呢？谁能依据课文中的语句和自己的想象，给我们说说你看到一幅怎样的图画，小组沟通后，指名发言。多么了不得的大自然啊！不用笔，不用纸，就给我们描绘出这么漂亮的画卷，不由得我们不去酷爱她！不去赞颂她！让我们有感情地朗读课文第三自然段，夸夸我们这位了不得的画家！五学习第四段。1读得真好，老师也想读了。下面听老师读，好不好？（老师配乐朗诵）2美吗？喜爱吗？想读吗？那就自由地美美地读吧！3我感觉大家都沉醉了，谁来读给我们听。指名23名学生读，全班齐读。4我仿佛也变成了一朵荷花（贴图）。除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我讲话呢？5我知道同学们还有好多话要对荷花讲，下课后，把你要说的画写下来，好吗？六拓展阅读。1下面我们来看这样的一篇短文。（出示课件并要求学生拿出补充材料）这是朱自清所写的散文荷塘月色中的一段，老师先给你们读一读。2自由读。3配乐齐读。回家后，读给你的爸爸妈妈听，并把你喜爱的词语和句子摘抄下来。七小结。同学们，荷花是漂亮的，大自然是奇妙的。让我们酷爱荷花，酷爱大自然吧！荷花教案 篇3教学目标1学习作者视察的方法和是怎样把看到的、想到的写清晰的。2理解白开放的种种姿态，并能把句与句的联系起来想象一池这一大幅活的画。3体会我突然觉得自己仿佛就是一朵时眼前出现的景象。教学步骤 ：第一课时一、从图入手，导入 新课出示挂图。老师讲解并描述：在蔚蓝的天空下面，池水清清。近看，一片片碧绿的荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。洁白的，争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来，有的花瓣儿全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的才绽开两三瓣，有的含苞欲放蜻蜓时常地飞来飞去，间或，一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。微风吹过，送来阵阵芳香。远看，有青山、楼阁、小桥、游船。这是多么美丽的一幅充溢朝气的画面啊！（过渡）下面，我们一起观赏这幅画。指导学生按肯定的依次（从近到远，或从上到下）视察图画，分清主要景物和次要景物，把主要景物说详细。（过渡）这样一幅美丽的池塘图，作者是怎样用文字来描写的呢？让我们共同来学习课文。（板书课题）二、初读课文，了解课文大意1指名分节读课文，要求读准字音，读通句子。2检查生字词自学状况。3依据课文内容填空，出示投影片。也叫_，开过以后的花托叫_，里面有莲的果实叫_。荷叶像_。刚开的白_。全开的白_。将要开的花骨朵儿_。这么多的白，一朵有一朵的_。三、图文结合，抓住重点词语，深化理解课文一、二小节1学习第一小节。（1）学生朗读。（2）设问：作者为什么往池边跑去？（板书：闻到芳香）芳香一词是什么意思？闻到芳香作者会想些什么？抓紧一词说明他的心情怎样？这一段共有两句话，合起来说了什么意思？（3）学生有感情地朗读。（4）（过渡）作者来到池边肯定会看到什么？（板书：看到）2学习其次小节。（l）指名朗读其次小节。（2）设问：已经开了不少是什么意思？挨挨挤挤这个词中的挨和挤是一组近义词。，看看这两个字的意思一样吗？（比一比，看谁又快又精确）老师讲解并描述：挨和挤所表示的词义程度不同，看图，请同学上前面指一指，哪处荷叶是挨着，哪些荷叶是挤着。（在学生指明的同时，老师讲解并描述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿密切地挨在一起；那儿又顽皮地挤在一块儿。）设问：再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过挨挨挤挤的情景？老师讲解并描述：挨挨挤挤说明人或东西许多，那么，这儿说荷叶挨挨挤挤，告知我们荷叶长得怎么样？（荷叶长得生气勃勃，特别茂密。）老师讲解并描述：刚才我们一起学习了句中挨挨挤挤这个词语，我们通过比较，想象体会到了它的作用。接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。（学生自学后沟通。）（此处要引导学生抓住一个个、像大圆盘、碧绿等词语进行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色调美和形态美，以及它旺盛的生命力，为下文分析一大幅活的画作铺垫，同时培育学生对词语的初步赏析实力。有感情地朗读这一句，先自由读，再指名读。设问：第三句哪个词用得最好？为什么？（引导学生抓住冒字，进行想像，可采纳换字法，用长、露等词进行比较，引导学生相识冒字最能反映坚韧的生命力。）这一小节的后三句话，合起来说了一个什么意思？指名读这三句话，图文比照，理解这三句话。（引导学生抓住绽开、露出、饱胀得要裂开似的进行分析。）这三句话是用什么词语连结起来的？（有的有的有的）有的有的有的是什么意思？谁能用上有的有的有的，说一句话？老师讲解并描述：有的有的有的在句子里都含有多的意思。那么，课文中的有的有的有的说明白什么？（3）引读其次小节。（4）这一小节说了一个什么意思？（5）有感情地朗读其次小节。背诵其次小节。（6）课堂练习。抄写：莲蓬 饱胀 裂开 挨挨挤挤 姿态 舞蹈 翩翩起舞用有的有的有的写几句话。其次课时一、指名分节读课文二、检查复习1第一、二小节各说了什么意思？2作者详细向我们介绍了的哪几种姿态？三、学习第三小节1指名读。2设疑：这么多的白，一朵有一朵的姿态。比照挂图，想像一下，都有哪些姿态？先同桌说说，再全班沟通。第三小节连用了几个一朵？有什么作用？（连用四个一朵，突出朵数之多，每朵的姿态各不相同，美不胜收。）3指导朗读前两句。4指名读最终一句。5看图：图上的景物与课文的描述有什么不同？（通过比较使学生明白图上只画了荷塘的一角，不是全部。）6比较句子。（l）假如把这一池看作一幅图（2）假如把眼前的这一池看作一幅画（3）假如把眼前的这一池看作一大幅画（4）假如把眼前的这一池看作一大幅活的画（这样比较，可以看出第四句为最好。因为眼前的指出了作者看到的，与文末我是在看呢相呼应；大指明白这一池的整体，与前文的描写相呼应；活字最富表现力，表现出一池旺盛的生命力，与前文挨挨挤挤、碧绿、冒出来、饱胀得要裂开似的相呼应。）7画家这里指谁？这句话是什么意思？怎样才能把这种感情读出来？8指导朗读第三小节。9指名读二五小节，比较这两小节，哪小节写得详细？是怎样写详细的？10用上课文其次小节描写各种姿态的美丽句子或换用自己的话，扩写第三小节中的有关内容。这么多的白，一朵有一朵的姿态。有的_，有的_，还有的_11放录像，同时范读三四小节，思索：看着这漂亮的画面，听着美丽的文字，这时候，你想到了什么？（过渡）看着这么多又香又美的，作者会产生什么样的感情？这种感情又是怎样表达的？四、学习第四小节1指名读。2设问：仿佛是什么意思？我是不是一朵？那为什么我突然觉得自己仿佛就是一朵？翩翩起舞中的翩是形声字，羽字表形，字义一般和鸟有关，翩翩也就是像鸟儿飞一样轻快，起舞就是跳起舞来，边说边作手势。谁能到前面表演一下？指名学生戴头饰表演，指名朗读第四小节。作者觉得自己突然变成了一朵，这时候，他的心情是怎样的？我是从哪些地方看出来的？（抓住翩翩起舞、欢乐、好梦等词语）好梦后面的省略号表示什么？你能把省略的内容补充上吗？（启发学生绽开想像）3小结：这一小节主要写什么？五、学习第五小节齐读最终一小节，提问：最终一小节不写可以吗？为什么？六、总结全文1齐读全文。2作者为什么能把写得如此之美？3指导学生学习作者细致视察、细致描绘的写作方法。七、质疑八、朗读、背诵课文附：板书设计教案点评：从词句教学入手，抓住重点词语。图文结合，引导学生理解文章内容，在引导学生体会的形态及颜色的外在美的同时，着重引导学生感受的内在美，在活字上下功夫，即感受到这池蓬勃的朝气。再辅之以感情朗读，启发学生绽开充分的想象，丰富画面的内容。通过媒播放画面，老师范读，使学生身临其境，与作者产生共鸣，从而深化理解文字。引导学生依据课文中的语句和自己的想象，说一说看到了一幅怎样的图画。再通过课件演示，让学生亲身感受到的漂亮。探究活动脑筋动动动怎样猜字谜一条谜语，一般由谜面、谜目和谜底组成。如正月初一（打红楼梦人物之一）。这里的正月初一就是谜面，（打红楼梦人物之一）是谜目、等待你猜的元春就是谜底。怎样猜谜语呢？1会意法，通过谜面含义、情节、典故去找寻谜底。如鼓掌（打一字），从动作去想是两手向一起拍，合手二字组成拿字即是谜底。2离合法。把汉字拆开，再组成新字。如海峡两边今团聚（打一字）。取海峡两字的偏旁与今字团聚在一起，成为涔字，即是谜底。3增损法。把汉字的偏旁、部首或笔划增加或削减求得谜底。如上面正差一笔，下面少丢一笔（打一字）。谜底为步字。4象形法。把汉字的形态和部分比成物，或把文字形象化描绘，以此来猜。如两株幼苗（打一电影名称），谜底是丫丫，这个字的形态犹如幼苗。5谐声法。这种谜的谜底是通过读音来揭示的。如叶公惊惶（打一生物名称）。谜底为恐龙。你会猜谜语了吗？谜语猜猜猜格高风情压群芳， 添水可种，红妆素裹飘芳香。 添土能种庄稼；愿伴松竹为好友， 添人非你非我，不与百花争短长。 添马走遍天下。（打一植物名） （打一字）进门蓬头垢面 一阴一阳，出门神气活现， 一短一长，卖了不少东西， 一昼一夜，还要自己赔钱。 合为一双。（打一生活杂事） （打一字）无勾无横无竖， 脚踏千江水，无土无金无木； 手扬满天沙；算来不多不少， 惊起林中鸟。恰好十一笔数。 折断园中花。（打一字） （打一自然现象）脚蹬两耳， 东西不大，腰跨鼻梁； 脸上画画。左右成双， 飘洋过海，又圆又亮。 走遍天下。（打一生活用品） （打一物）似乎一柄勺， 硬在外头，挂在夜空中； 软在里头；有它指方向， 甜在中间，航行不用灯。 黑在心头。（打一星体） （打一水果）圆圆房屋， 两撇小胡子，弯弯门楼； 尖嘴小牙齿；姑娘出门， 贼头又贼脑，扇子遮头。 专喜偷油吃。（打一软体动物） （打一动物）荷花教案 篇41.理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育审美情趣和酷爱大自然的感情。2.有感情地朗读课文，背诵课文，积累美丽语言。理解荷花开放的种种姿态，想像出“一大幅活的画”的景象；体会作者“突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象”的思想感情。利用信息技术进行形象展示，通过“自主自学，合作探究”达到教学目标。教学课件、投影仪一、创设情境课题导入1.猜谜嬉戏：“漂亮小姑娘，立在水中心，身穿白衬衫，绿裙水中漾。”2.观看荷花录像片段，试用美丽的语言来描述画面上美景，引出课文；通过画片简洁介绍作者叶圣陶。3.初读课文：假如有特殊喜爱的部分可多读几遍，想想喜爱的理由。二、自主自学合作探究1.自主探究（一）自由选读课文有关章节，并说出选读的理由。（可让喜爱同一部分的学生齐读，然后评一评。）（二）重点学习其次、三自然段1.选择学法：在老师供应的学法资源库中了解学习的几种方法，让学生选择自己认为合适的方法自学。2.合作沟通：组内沟通段中最观赏的语句，说明缘由，把自己的体会向全班同学讲解。3.朗读指导：引导学生读出重点语句，通过老师分析句子结构和范读、领读、引读等手段指导学生有感情地朗读。4.理清文章叙述依次：在课件画面的引领下，学生进一步理清文章叙述的前后依次，体会文字的美丽。5.指导背诵：依据下列学习提示，背诵文章的这一部分。先写荷花开了不少_;再写荷叶_;最终写三种荷花：刚开时_,全部绽开时_,未开时_。未开初开全开6.老师引导学生小结：老师：荷花的形象是那么漂亮动人！荷花的芳香是那么幽浓迷人！荷花的魅力是那么令人难忘！这么多的荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。这时，作者不由自主地赞美到：师生齐读：假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。老师：是谁用她温顺的风，温顺的阳光雨露摩挲着大地，滋养着万物生灵，是谁造就了这活生生的漂亮的画卷？作者惊羡：师生齐读：假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那大自然的本事可真了不得。（三）学习第四自然段1.导读过渡：老师配乐范读。要求学生留意老师的语气、停顿、感情等处理，也可以指出老师的不足之处，说说假如你来朗读，将会怎样处理。2.全班沟通：请喜爱第四自然段的学生谈一谈喜爱的缘由，按自己的理解读读有关句子。3.体会文章意境：指派一名学生配乐朗读。4.假设情景，发挥想像：假如你是一朵荷花，你会怎样说？假如你是一只蜻蜓，你会做什么？假如你是一条小鱼，你又会想什么？（老师应激励学生大胆、主动想像，并刚好诊断和评介想像的合理性）探讨作者此时产生“突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象”的思想感情为什么说是真实的？5.学问拓展，情感升华：老师：荷花不仅色调美，姿态美，而且高雅清廉、明哲保身。北宋闻名的哲学家周敦颐在爱莲说中这样赞美荷花：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”历代文人都爱以荷花比方纯净坚贞的高尚人格。学生可进入网络查阅历代文人墨客赞诵荷花的文章、词句，并诵读沟通。（在全班朗读其次至第四自然段中结束本课）荷花教案 篇5活动设计背景纲要中明确指出：老师要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和美丽，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”散文诗观赏荷花姐姐的伞选自幼儿园中班下期语言教材，它是一首美丽好听、充溢童真童趣的散文，它运用了比方、拟人等修辞手法反映了美妙的大自然现象。我班幼儿喜爱听文学作品，对文学作品内容有肯定的理解实力，但对文学作品中语言美、意境美的美感知不足，缺乏联想。活动目标1、有听散文的爱好，能感受散文语句和内容的美。2、理解散文内容，尝试理解散文的意境美并能进行联想;理解词语：翠绿、躲、鹭鸶。3、能留意地听，依据散文的节奏和意境用语言和体态动作表现散文。教学重点、难点理解散文内容，尝试理解散文的意境美并能进行联想活动打算1、学问阅历打算(1)感知夏天明显的季节特点。(2)视察池塘中荷花、荷叶的形态和雨点(水珠)落到荷叶上的情景。(3)终点相识鹭鸶、视察翠绿的物品。2、材料打算(1)依据散文内容制作课件一套。(2)情景布置：池塘。(3)荷花、荷叶、动物头饰若干;温柔的音乐。活动过程：导入部分：创设情景，激发爱好。美丽的音乐响起,幼儿围坐在“池塘边”，老师有感情地朗诵散文并进行简洁提问：“散文里讲到了什么季节?有谁?荷花姐姐打着一把翠绿的伞发生了一件什么事?”。绽开部分:课件演示, 了解散文内容。1、，分段播放课件，以递进方式提问。第一段时，老师问：“夏天，荷花姐姐打着一把什么样的伞站在池塘边?翠绿是一种什么样的颜色，你见过什么样的东西是翠绿色的?”其次段时老师问：“荷叶姐姐打着一把翠绿的伞，有谁过来了?是怎么来的?它们来了之后是怎么样在荷花姐姐的伞下的呢?”随着一幅幅画面的出现，激发幼儿听散文的爱好，让幼儿有美的享受。最终，老师以：“它们都躲在了荷花姐姐的伞下，还会发生什么事情呢?我们一起来听听。”将幼儿引入了散文的第三段。老师奇妙地借助课件所展示的画面，帮助幼儿理解并散文内容，突破活动中对个别词语的理解。同时，也为幼儿感受散文的意境美做了铺垫。2、老师配乐朗诵，请幼儿闭眼观赏。老师问：“听了这篇散文你感觉怎样?你似乎看到了什么?想到了什么?”引导幼儿来感受散文的语言美和内容美，从而突破难点。结束部分：进一步理解散文内容，联想夏天的意境。1、幼儿在情景中，站在“池塘边”老师播放配乐诗朗诵，幼儿用动作表现。2、自主选择角色(头饰)，用体态动作和语言自由表现。教学反思上本次活动时因正值夏季来临，结合到季节特征和我班幼儿的实际状况，目标都基本达到，因活动打算充分，同时过程中依据幼儿形象思维占主要地位的特点，和幼儿语言发展的特点采纳视听讲结合法等多种教学法，使幼儿充分理解到散文的内容，和感受散文的意境美，为教学难点做好了铺垫;嬉戏中又充分体现了活动的趣味性，所以孩子的参加 性特别的高，假如再上一次，我将在幼儿感受散文意境美的方面进一步做好启发，让孩子们能真正的感受到散文的意境美!荷花教案 篇6活动目标：1、增加快速奔跑和追逐的实力。2、提高幼儿的反应实力和灵敏性。3、提高幼儿身体的协调实力，体验玩嬉戏的乐趣。4、培育竞争意识，体验嬉戏带来的挑战与欢乐。5、培育幼儿健康活泼的性格。活动重难点：重点：增加快速奔跑和追逐的实力。难点：提高幼儿的反应实力和灵敏性。活动打算：荷花头饰。活动过程：一、起先部分1、组织幼儿手拉手围成一个大圆圈。二、基本活动1、今日我们来玩一个嬉戏，嬉戏的名字叫做“荷花荷花几时开”。2、老师讲解嬉戏规则：老师会选定一个小挚友作为“荷花”，这位小挚友头戴荷花头饰站在圈内，扮演“荷花”，圈上的小挚友边念儿歌边围着“荷花”走，当“荷花”念到“六月荷花朵朵开”，圈上的小挚友散开，顺着逆时针奔跑，扮演“荷花”的小挚友就要马上去抓捕其他小挚友，抓到一个小挚友后，互换角色，然后嬉戏接着。第一次嬉戏：由老师来扮演“荷花”追捕小挚友，帮助幼儿理解嬉戏规则和嬉戏玩法。3、在嬉戏的过程中，还没有有念到“六月荷花朵朵开”的时候，假如有小挚友提前松手或圈内小挚友提前追捕，则嬉戏停止。其次遍嬉戏：由老师和被抓到的一名小挚友共同扮演“荷花”，一起抓捕小挚友，圈上的小挚友当念到“六月荷花朵朵开”的时候，加入开花的动作，然后再四散跑开。老师带领幼儿尽快熟识嬉戏规则，娴熟地进行嬉戏。4、提示幼儿在奔跑的过程中留意平安，不要碰撞到其他小挚友。第三遍嬉戏：选出两名幼儿扮演“荷花”抓人，假如被圈上的小挚友的魔法定住时，圈上的小挚友有了一次逃命的机会。5、每轮嬉戏结束后让幼儿说一说自己是如何做到不被“荷花”抓到的，总结躲闪阅历。三、放松运动1、组织幼儿做放松运动，踢踢腿、扭扭腰、甩甩手等等。2、请小挚友把嬉戏带回班里和其他小挚友玩玩。活动反思：给幼儿带来了欢乐，熬炼了幼儿的身体机能，幼儿都能主动主动的参加到嬉戏中去，在协作中增长了学问，熬炼了身体，养成了守规则好习惯，更进一步感受了集体的合作意识的重要性。荷花教案 篇7目标：1、启发幼儿创编嬉戏歌谣尝试新的嬉戏。2、接着引导幼儿在肯定范围内四散追逐跑。3、体验嬉戏中相互合作的欢乐及获得胜利的满意。4、培育视察，比较实力。材料打算：1、几种花的头饰2、相识了解迎春花、桃花等花儿。流程：一、嬉戏：荷花荷花几时开。1、请一幼儿扮荷花，集体嬉戏，提示幼儿避开相互碰撞。2、再次嬉戏规则：（1）须等儿歌念完才能逃。（2）不跑到远离老师的地方。二、创编嬉戏歌谣。1、师：除了荷花，你们还相识哪些花？（幼儿自由讲解并描述花名）。2、启发幼儿创编歌谣。师：有两位花宝宝想和我们做嬉戏，看，这是什么花？几月开？师：刚才我们怎么问荷花的，我们试试问桃花好吗？桃花桃花几时开？一月开；一月不开几时开？二月开；二月不开几时开？三月桃花朵朵开。（1）引导幼儿说出花开的月份。（2）提示幼儿有节奏地念儿歌。三、嬉戏1、老师扮桃花，师生嬉戏。2、幼儿自由选择花儿并嬉戏。师：这是什么花？几月开？（提示幼儿记住花开月份）。教学反思：今日语言活动荷花荷花几月开中，嬉戏的部分须要幼儿通过问答的形式说出一年四季的花卉，当我问幼儿：“什么花儿春天开？”时，幼儿说出的花卉有迎春花、紫玉兰、杜鹃花等，而这些都是幼儿园里有的或者是在“春天”主题活动中带幼儿出去看到的，幼儿对于夏天、秋天、冬天的花卉却了解的比较少。虽然我已经通过家校路路通让家长告知幼儿一些相关的学问，了解一些四季的花卉，然而今日的嬉戏活动中幼儿的回答却没有达到我预期的效果。由此我想到了，课前渗透也须要讲究方式，最好是通过实物、图片等直观的东西引导幼儿，让幼儿亲身感受则是最好的方式，印象特殊深刻。我想，对于今日的这个活动可以利用晨间谈话，一方面先了解幼儿在这方面的学问或是家长对其的丰富，另方面也可以依据实际状况，老师本身也可以丰富他们在这方面的学问，这样才能使活动达到预期的效果吧！荷花教案 篇8情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素养可言。儿童是“情感的王子”，人小情多(李吉林语)。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。荷花是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美，表达了作者酷爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推动，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培育，促使学生在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得酷爱崇高，追求美妙。1、在初读课文和激发动机中入情：要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先须要启动。假如把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，须要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点;或是像一阵微风静静地拂过水面，那它就安静不下来。新课启始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上”。“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜爱吗?让我们一起来观赏。(课件展示各种漂亮的荷花图，配上美丽的音乐。)有个小挚友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的漂亮给迷住了，沉醉了，还写下了一篇文章，题目就叫荷花。而后请学生初读课文。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了主动的状态。2、在感受课文描写的形象中动情：在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的相识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去相识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去相识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，老师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应当饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个活灵活现的形象。教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同形态、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色调清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都绽开了，露出了嫩黄色的小莲蓬;有的则微露笑脸，含苞欲放;有的还未绽开，看起来饱胀得立刻就要裂开似的。啊，小鱼儿在荷叶下愉快地游着，蜻蜓在荷花上欢乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊!”同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢?课文其次段详细而生动地呈现了荷花的形态美，与插图最为照应，我就采纳“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段的学习。3、在领悟课文的神韵中移情：儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是须要外力作用的。这就是： 助比较区分。 借助想象绽开。 借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。课文第三段中没有对荷花的“姿态”进行详细描写，因此我设计了以下环节： 课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的_，有的_，还有的_。小小组探讨，指名说，集体评议。 指图引读这一段最终一句话：探讨：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?这幅画怎么会活起来的?用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情?这样的设计，既熬炼了学生的想象力，训练了学生的表达实力，而且加深了对荷花美的相识, 使学生更深地体会到作者对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。4、在表情朗读和语言训练中抒情：学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到沟通，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是酷爱的或者是憎恨的，喜悦的或是哀痛的，怜悯的或是厌恶的，留恋的或者是向往的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。因此，在课文其次、三段的教学中，我都设计了美读环节。特殊是其次段，还支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文比照，学生定会不由自主地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。一、激趣导入谜语激趣，课件激情，揭示课题。二、初读课文1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢?2、学生畅谈感受。3、小作者看到的荷花是怎样的呢?课件展示，老师用语言进行描述。三、细读其次段1、课文哪一段最详细地写了荷花的美? 用自己喜爱的方式读读其次段，想想这段有几句话，你最喜爱读哪几句，为什么? 反馈，估计学生会出现两种状况。 后三句：为什么喜爱?让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：“有的刚开，有的全开了，有的将要开。”并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢?”激发读的爱好，让学生练读、指名读、评读。 其次句：为什么喜爱?并进一步探讨写荷花为什么先写荷叶?感情朗读写荷叶的句子。2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。3、指导背诵其次段。四、学习第三段1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。2、课件展示：看图想象说话。(详细内容见设计思路)3、指图引读这一段最终一句话，探讨。4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地沉醉了，让我们也用沉醉的语气来美美地读读这一段。五、略读第一段六、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美