2022苏教版六年级数学下册教学反思_1.docx

2022苏教版六年级数学下册教学反思苏教版六年级数学下册教学反思1教学了纳税这一内容，课后回想起来，这节课有好的地方，也有须要改进的地方。课起先我在黑板上用红粉笔写了一个大大的“税”字，问同学们：望见这个字你想到了什么生：想到了开商店要交税、开饭店要交税，工商人员要收税。我又问国家收税有什么意义呢?学生们各抒己见，收税的钱可以办学校、可以修路、可以修洛浦公园、可以给大家安装健身器材，一句话可以建设我们的国家。纳税的导入以及税收的意义这个环节我觉得进行的比较满足。有一个环节课后想来须要改进。有关计算技巧。在练习环节，学生计算书上练习三十二第三题时列算式：250000×5%×12，在指导学生进行有关百分数计算时，我告知学生一般状况下，把百分数化成小数(即：方法一)。此种算法，学生在把百分数化小数，特殊是百分数的分子小于10时化小数，特别简单出错。假如改成方法二，计算时把250000缩小100倍，把5%去掉%扩大100倍，结果不变，计算起来也简便多了。方法一：250000×5%×12方法二：250000×5%×12=250000×0.05×12=2500×5×12=150000(元)苏教版六年级数学下册教学反思2首先，给学生创设学习情境，三个图形的比较，学生通过细致视察，发觉圆环的特点，(引出圆环)激发了学生的学习爱好。再通过引导学生主动探究，发觉了圆环面积的计算方法。然后通过视察算式的特点引导出另一种方法。在课堂评价时，我想了许多激励学生的话，学生在得到赏心悦目的语言评价中得到自信和爱好。本节课我感觉有几个思索的地方。1，在试一试做完后，我应当立刻总结出要求圆环的面积必需知道哪些条件。(两个半径)2，出现环宽的两个应用题，是否简洁，是否要出示。可能干脆出示“圆形花园四周铺上一条石子小路，求出小路的面积。”更简洁一些。也更形象一些。3,可以利用学生做的圆环来贯穿下面的练习。首先可以让他们量出他们做的圆环的大小半径和环宽，这样就可以形象地让学生理解环宽的概念。避开了我在练习中涉及环宽的概念而说不清晰的尴尬。然后可以求出圆环的面积，这样学生就通过实际操作，真正理解了圆环的面积计算。达到志向的效果。4，3.14×(R2r2)这个公式还是出现比较好.学生可以更清晰地运用这个简洁的运算方法。苏教版六年级数学下册教学反思3数学思索主要是通过三道例题进一步巩固，发展学生找规律的实力，分步枚举组合的实力和列表推理的实力。这里的规律的一般化表述是：以平面上几个点为端点，可以连多少条线段。这种以几何形态显现的问题，便于学生动手操作，通过画图，由简到繁，发觉规律。解决这类问题的策略是，由最简洁的状况入手，找出规律，以简驭繁。这也是数学解决问题比较常用的方法之一。反思课堂教学，我注意了以下几点：一、注意数学学习方法的指导现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习学问的过程，而是促进学生全面发展（包括思维实力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学学问和技能的驾驭与思维实力的发展也是密不行分的。一方面，学生在理解和驾驭数学学问的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、推断、推理；另一方面，在学习数学学问时，为运用思维方法和形式供应了详细的内容和材料。本节课我注意了数学思想方法的教学，开课时，出示一个点，问：可以连几条线段？学生毫不犹豫的说：一条。在片刻宁静之后，学生突然茅塞顿开，立即反应：不能连成线段，因为线段有两个端点接着在黑板上又点一个点，问，两个点之间可以连几条线段？（一条）。在学生及其兴奋的时候，我不再一个一个添点，而是一下点了8个点，问：8个点之间可以连多少条线段？学生喊着8条、10条然后是相互的争辩，互不相让。在学生兴奋的时候，我说：原委是几条呢？给你们一个建议：在纸上画一画、数一数。由于点比较多，想一下子数清晰并不是一件简单的事。大约1分钟之后，我又说：点多了，想比较快的数出可以连多少条线段不简单，怎么办？有的学生依据以前的学习阅历，想到先探讨点比较少的状况，找到规律后，再应用规律探讨点比较多的状况。在这里我给学生建议，利用表格的形式记录是否更清晰呢？渗透了由难化易的数学思索方法。学生从2个点起先连线，逐步经验连线过程，随着点数的增多，得出每次增加的线段数和总线段数，初步感知点数、增加的线段数和总线段数之间的联系。让学生经验丰富的连线过程后，整体视察和对比表格中的数据，从而进一步发觉每次增加条数就是点数1，接着让学生在发觉中提升规律，从而解决困难的问题。学生不仅学到了点连线段的方法和学问，还体会到了探讨数学问题的方法，真是受益匪浅。二、注意了学生解决问题实力的培育。学习数学的目的，不仅仅是应用所发觉的规律来解决简洁的数学问题，更重要的是渗透数学思想，指导学生的探讨的方法，使学生能够应用所学的方法，自主的解决在学习和生活中遇到的更多的数学问题，体会胜利的喜悦，从而体会数学学习的重要性。所以在教学数学思想时，在引导学生探讨了“以平面上几个点为端点，可以连多少条线段”之后，出示了练习十八的第3题：多边形的内角和。在探讨的时候，为学生学生供应了画有“三角形、四边形、五边形”的表格，学生依据刚才探讨的阅历，以小组为单位探讨其中蕴含的规律。在沟通的过程中，学生说说自己是怎样的探讨的，为什么多边形的内角和是（边数-2）×1800。在学生发觉规律之后还要学生反过来思索这样的规律所形成的缘由。这样的教学让学生学会用数学思维方式去解决日常生活中的问题，进而培育学生的.应用技能及创新精神。并且让学生学以致用，敏捷运用之前发觉的连线问题的规律，解决新的数学问题，培育学生迁移实力。整个过程都在逐步地让学生去体会化难为易的数学思想，更深刻的理解如何将数学问题化繁为简，运用数据学的不完全归纳法总结规律、验证规律并运用规律去解决较困难的数学问题。三、动手操作仍是数学探讨不行抛弃的方法数学的这种抽象性，使得有些孩子学习数学时，会有困难。在探讨数学规律的过程中，可以为学生供应多种操作的手段。可以是实物操作、可以是在纸上的写写画画，使学生在动手的过程中，将抽象的数学问题详细化。在实际的视察、分析、提炼的过程中，才能更深刻的理解问题的本质，发觉有价值的规律，从而也培育了学生的解决问题的实力，渗透了问题探讨的方法。并且常年的实践证明，孩子自己操作并从中有所得，学生从实践操作中找到规律，同时也获得发觉规律后的欢乐。所以在教学中，依据学生的年龄的特点及数学学问的基础，给学生足够的时间，在图中连线，将多边形分割成若干个三角形，依据三角形的内角和来探讨多边形的内角和。在这个过程中，激励学生多角度思索问题，培育学生从不同角度去视察问题、解决问题，让学生思维得到训练。在教学设计的时候，我关注了这些问题。但在实际教学的过程中，由于学生的课堂生成是随机的，在探讨若干个点之间可以连多少条线段的过程中，注意了学生的规律的总结，但是忽视了存在这种规律的缘由。比如：”每增加一个点，所增加的线段的条数就是点数1”，最终等到学生发觉了规律，我就迫不及待的引导学生总结最终的规律，而没有引导学生反思一下，为什么会有这样的现象，使学生更清晰的理解规律，进而进一步应用规律敏捷的解决后续遇到的各种数学问题。这个失误也说明，在公开课中，老师还是没有沉住气，仍旧有走教案的迹象，我还要接着不断的修炼自己，以使自己的驾驭课堂的感觉更游刃有余。苏教版六年级数学下册教学反思4一、描述六年级数学复习课已经进行了很长时间了，课前的复习整理，课上沟通汇报，已经成了一成不变的一种模式，学生已经在熟识不过了，对此也就没有了多少暖情这节课要解决87页思索题、104页15题和思索题我确定换一种方法：课前整理时，自己设计解决问题的方法87页思索题学生懂得比较困难，对“比原价降低了百分之几”这个问题较难懂得，我放手让吴自遥等好学生头天晚上设计解决方案吴自远的方案是用假设法，设定一种商品的价格为100元，然后再根据分数应用题的解题方法解答学生对他的这种讲法易于接受，比较直看。二、分析：激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创建条件在发布了这样的上课方法后，学生们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起探讨怎么讲题，其实这就是在自主学习为了想好怎么解题，他们聚在一起探讨、分析，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被接受了，兴奋劲和胜利感就油然而生课堂的学习被延长至课前、课外，课堂上的被动接受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更因为这些问题都来自学生自己在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中老师的权威形象，让他们感到课堂是他们的，是他们在辩论，老师不是裁判，只是主持或者说只是看众，对与错都由他们来确定。三、反思：反思这节课,我感到这种形式有利于培育学生分析解决问题的实力由于学生在解答开放题时，会表现出不同层次、多种水平的解答方案：有的学生可能只找到一种答案，有的学生能找到多种答案不同的解答方案和结果会表现出不同的思维水平学生通过探究的过程、找寻方法和计算的过程，变简洁机械仿照过程逐步上升为深化提高学问的过程在这样的解题过程中，学生的分析问题、解决问题的实力得到培育和提高有利于强化学生的创新意识以往学生往往找到一个答案就不必也不再入一步思索了这样，可以培育学生不断入取的精神，强化学生的创新意识，提高学生养成创新习惯的自觉性有利于减轻学生的过重负担学生在解开放题时，不是机械性地就题论题，而是要从众多的模式中选择自己所需的模式，多方面思索解决问题这样可以使学生举一反三、触类旁通，用最少的时间，做最小量的题目，但能获得较多的学问，从而提高做题的质量，把学生从繁重的作业堆里解放出来，大大减轻学生课业的过重负担有利于形成宽松的教学氛围是畅所欲言，老师不再把学生一个个“扶过河”，而是充分信任学生，放手让学生自己开放思路学会“过河”在这一过程中，师生之间的教学关系已开放为同等的合作伙伴关系，学生可以怀着轻松、兴奋的心情进行学习这样，老师的教是为学生的学习和探究服务的，并以学生的主动性的发挥作为老师主导水平的标准这样做，有利于形成宽松和谐的课堂教学氛围。