2022蚂蚁教学反思_2.docx

2022蚂蚁教学反思蚂蚁教学反思1课文浅显易懂，蕴含的道理却很深刻。教学时，我设计了几处句式和说话训练点。一为：“蚂蚁有的背、有的拉，个个满头大汗。”看看图，用“蚂蚁有的_，有的_，个个满头大汗。”这样的句式来说一说。学生借助于课文中的图片，细致视察和自己的想象后说出了：“蚂蚁有的扛，有的拖，个个满头大汗。”“蚂蚁有的推，有的拽，个个满头大汗。”从中丰富了学生的语言积累。其二：“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”绽开你的想象，蝈蝈会怎么取笑蚂蚁呢？答案很快就有了：有的说“哈哈！小蚂蚁，你们真是傻，这么热的天，还搬什么粮食呀?”有的说“蚂蚁呀，看看我们多舒适呀！你们真是不会享受呀！”学生的答案可真有意思。其三：学完课文第三自然段后，引导学生思索：此时此刻，你想对蝈蝈说些什么呢？学生说：“蝈蝈，谁让你夏天时不搬粮食呢，现在神气不起来了吧！”有的说：“蝈蝈呀，还记得夏天时你取笑蚂蚁吗？其实你才是傻瓜呢。”还有的说“蝈蝈，现在你懊悔了吧，可已经晚了呀！”学生的回答正是指明白课文主题：只有辛勤的劳动才能换来华蜜的生活。学生是学习的主子，是课堂的主体。在教学中应充分发挥学生的主动能动性，让学生会思索、探讨、想象借此来充溢蚂蚁和蝈蝈的语言和行动，有利于提高学生的语言表达实力和想象实力。蚂蚁教学反思2蚂蚁和蝈蝈是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来了。全文共分三个自然段告知我们，只辛勤劳动，才能换来华蜜的生活。文中的对比也很显明：有两种动物不同生活方式的对比，有季节特点的对比，也有两种动物不同命运结局的对比，这些都增加了课文的可读性，学生很喜爱阅读，这也是我选择这篇课文的缘由。在教学中，因为学生年龄比较小，所以我利用了多媒体进行教学，网上下载了一个特别美丽的动画课件，生动好玩，深深吸引了学生。有助于学生干脆感受和理解语言，通过视、听、说加深印象，强化记忆，很好的激发了学生参加学习的爱好。语文学习须要肯定的情景，须要老师引导学生把教材中的语言文字变成生动活泼、色调斑谰的真实生活，让学生在情景中主动学习，因此，在教学中我让学生假设自己就是蝈蝈，在其次年的夏天会怎么做？创设真实生活情景、激励学生主动学习。语文课档标准把“喜爱阅读”放在一二年级。为此，让每个学生都喜爱读书，主动地要读书，这是实施教学的首要目标。在教学中，我时时刻刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围。采纳指名读、自由读、齐读等形式进行读的训练，并用激励性、挑战性的话语，对学生的朗读赐予充分的确定和激励，让学生在整堂课中始终保持着那份“读”的热忱和渴望。当然还有很多不足之处，请老师们赐予指导。蚂蚁教学反思3活动目标：1、初步了解蚂蚁的外形特征和主要生活习性。2、通过视察、沟通、探讨等，发觉蚂蚁的基本特征。活动打算：1、小蚂蚁若干，小昆虫盒16个。2、PPT：蚂蚁的外形特征、蚂蚁的家、各种样的蚂蚁。3、录像：小蚂蚁大家庭活动过程：一、导入活动，视察小蚂蚁的大家庭，引起幼儿的探讨爱好：指导语：今日，老师给大家带来了一位小客人，它长得很小很小，会是谁呢?各，细致看一看，小蚂蚁们在干什么?二、引导幼儿有序地从整体到局部进行视察，相识蚂蚁的外形特征：1、提出视察重点和要求，幼儿自由视察。指导语：刚刚我们看了小蚂蚁的大家庭，下面我们就要来和小蚂蚁做挚友喽。请你细致看看你的蚂蚁挚友，它在干什么?它长得什么样子?2、幼儿在集体中进行沟通。头上有什么呀?触角是直直的吗?(触角、眼睛、嘴巴)蚂蚁的触角有什么用呢?蚂蚁的身体分成几个部分啊?(头、胸、腹)蚂蚁有几条腿?长在哪里?3、出示蚂蚁图片，引导幼儿有序视察。4、老师小结蚂蚁的外形特征。指导语：蚂蚁由头、胸、腹组成，头上长着一对触角，一双眼睛和嘴巴，身上长着六条腿。三、观看图片，了解蚂蚁的生活习性：1、探讨：小蚂蚁的家在哪儿?2、出示蚂蚁家的图片，引导幼儿视察了解蚂蚁的主要生活习性。四、拓展阅历：视察各种各样的蚂蚁图片，比较不同。(大小、颜色、花纹)指导语：蚂蚁的种类可多啦，我们中国就有600多种。它们有什么不一样呢?活动反思：在教学中所提出的问题，老师都不干脆给出答案，而是通过启发、引导让幼儿通过自己的视察、探讨，通过自己探究的过程寻求出正确的答案。激发了幼儿的学习爱好。在教学的过程中，通过让幼儿看、说、想，培育了幼儿的动眼、动口、动手的实力。体现了以幼儿为主体，课件的演示直观、形象，帮助幼儿很好的了解了蚂蚁的习性及蚂蚁的种类。让幼儿很感爱好，他们就会很仔细的去视察、去学习。在视察蚂蚁时，让幼儿用语言描述蚂蚁的特征，有的幼儿不会用连贯的语句说下来，或者说不清晰，所以老师要多培育幼儿的口语表达实力。蚂蚁教学反思4本学期的实践课算是完成了，但也应静下心来好好的反思反思，在星期三的语文小小组活动中，对于我上的蚂蚁和蝈蝈这一课，各位前辈也作了指责指正，让我这个新老师是受益匪浅，真是“听君一席话，胜读十年书”。蚂蚁和蝈蝈是一篇童话故事，这是低年级小挚友最喜爱的课型，所以这节课我主要从趣味性入手，在课堂中通过唱歌、表演等手段来给孩子们创设开心的学习氛围。出于种种缘由，原先设计的在真正的教学实施中未能有很好的体现，主要存在问题：一、情境创设不明显在设计中我抓住了中要语句要学生感悟，体验，但在真正实施起来还是不够志向，例如在刚起先的时候“夏天真热。”这个句子的教学，我是先出示课文插图，并讲解并描述：“瞧，夏天到了，太阳公公火辣辣的照着大地，一丝风都没有，树上的知了一个劲的叫着，你有什么感受?”学生说是说出热了，可总感觉我所创设的这个情境学生根本没有体会到，图上的太阳光很柔软，或许应当加上知了的叫声点缀一下，和同学在课前去晒一晒火辣辣的太阳感受一下，或许学生在这时就会有更好的体验。二、动作有些乱我这节课没有运用多媒体课件，所以在出示小黑板的时候，可能有点乱，学生已经说出里了，我还没能刚好出示，有的是学生还没能全部说出，我就急着把小黑板挂出来了。这都应当是要多加留意的。三、朗读时要求过多例如在教学其次小节的时候，我最终让学生拿起书本齐读本节，并要求读出蝈蝈的懒和神气，舒适的不得了，要读出三种语气要求过多了，其实可以让学生选择其中一种读出来就可以了，也能够体会到蝈蝈的品质了。四、评价不够不管学生说得如何，老师总说好是不能调动其主动性的，必需依据学生说话的程度和水平赐予不同的恰如其分的评价。好的当然是确定，不足的更要指出，并依据缘由，有针对性地加以矫正。这一过程，老师不行包办代替，应引导学生共同参加，形成老师评学生、学生评学生、学生自评的局面。这一点我做的是远远不够的，有待与进一步的提高。蚂蚁教学反思5蚂蚁和蝈蝈是一篇短小却富有教化意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后状况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有华蜜。童话故事符合低年级学生的身心发展特点，在学习过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系，协作上直观的图片从而更有助于学生视察想象，理解课文内容。课标强调，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。本课通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。同时新标准强调低年级的阅读主要是培育学生的阅读爱好。从这一点动身，我激发学生的生活阅历，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。学生始终爱好盎然，而且读出人物不同的表现，不同的结果教学本课，我特殊注意了以读为本探究体验式的朗读教学策略的运用，以多种方式引导学生朗读，力求更好地实现童话教学的教学目标。比如对关键字的朗读，如“夏天真热”的“热”，“西北风呼呼地挂起来了”的“呼呼”，就采纳看图、听录音两种不同的方法，让学生有不同的感官体验，读出不同的感受。从课堂效果看达到了设计意图。还有对关键句的朗读，如“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”抓住课文中“有的有的，个个。”这个句式，先让学生说说蚂蚁是怎样搬粮食的?再让学生依据插图想象：蚂蚁劳动时还会有哪些动作?这样学生既可以练习说话，又真实感受到蚂蚁在夏天搬粮食是多么辛苦和艰难。在此基础上，让学生把这种感受通过朗读表现出来。针对蝈蝈的“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个逍遥自在”一句，采纳了看图和想像相结合的方法，让学生在表演中想象蝈蝈可能会笑话蚂蚁什么?想想它们会说些什么?这样，老师启发学生观看插图和想象，充溢了蝈蝈的话语和行动，有利于提高学生的语言表达实力和想象实力，进而再反复读这一句，感受蝈蝈的懒散。对于段落、全文的朗读，我更是实行了多种方法，特殊谈谈全文的朗读，()我设计了让学生自主选择的方式，分角色来读全文，既完成了教学重点，又充分调动了学生朗读的热忱，更激发了学生对勤劳品质的酷爱。课堂效果特别志向。语文课程标准中说一二年级要让学生“喜爱阅读”，童话这种低年级学生喜闻乐见的文学形式，是实现这一目标的最好的载体。在童话教学中，我将时时刻刻努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围，让学生始终保持“读”的热忱和渴望，通过朗读，引导学生感受本文要传递的价值观，实现童话教学的目标。蚂蚁教学反思6蚂蚁是科教版科学三上动物单元中的一个教学内容。喜受小动物之情可以说是孩子们与生俱来的，当他们发觉很多可爱的小动物，往往会不由自主地、兴趣盎然地视察起来。这节课的意图在于通过视察，让学生了解蚂蚁的身体特点。此外，引导和激励学生在课外进行一些视察探讨小动物的活动，培育学生的自主探究实力。课前，我让学生去抓蚂蚁，上课时带来，可是在课堂上几乎没有学生带来，因此这节课的内容我临时更改了一下。我通过多媒体的手段，让学生先视察小蚂蚁的图片，说说你视察到的蚂蚁是什么样子的，然后将蚂蚁画下来。然后共同回忆蝗虫的身体特征，并同时出示蝗虫与蚂蚁的.图片，小组间探讨一下它们的共同点和不同点，学生探讨的很热情，可总有这么几个孩子像在捣乱似的。我一起先也没多大留意，后来我就组织学生集体沟通，而且 我 也尽量的在引导学生说出蝗虫和蚂蚁的一些共同点和不同点，可是学生对此好象很茫然。蚂蚁教学反思7对本文的教学中我仍采纳了读写的方式去进行，因为任何的一篇文章都是先要去阅读才能对资料有所了解所以依据先学后教的课堂模式，给出学习目标和要求，让学生依据目标与要求自学读书，透过自读自找，学会划出文中的重要词句去理解，在大家的互帮的学习下达成共识，并转为自己所用，比如文中出现：有的有的还有的这样的句子，我激励学生学以致用，自己在旁边也来写一写，这也是培育孩子学习积累的方式，还有就是到了结尾，我还做了一个小变更，让学生发挥想象力冬天的蝈蝈是这样的结果，那么蚂蚁又是怎样过冬呢？大家探讨说一说，再把它写在课文中。有读有说有写这样更好的去理解故事的寓意让我深切的感受到教学模式的探讨和应用对于课堂教学是非常有用的。真正高效的教学就须要我们在教学过程中不断思索、实践、探讨、再实践。蚂蚁教学反思8蚂蚁和蝈蝈是苏教版第七单元中的一篇短小却富有教化好处的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的比较，也有蝈蝈本身前后状况的比较。寓褒贬于比较之中，含讽刺于描述之内，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有华蜜。童话故事贴合低年级学生的身心发展特点，在学习过程中孩子们能够很自然地与现实生活相联系，协作上直观的图片从而更有助于学生视察想象，理解课文资料。新课标要求语文教学要创设自主学习的情境，激发学生的学习爱好。所以本课的开头我设置了两则谜语导入，谜底分别是：蚂蚁和蝈蝈，揭示了本文的课题，并请他们发觉这四个字有什么特点。学生首先对谜语很感爱好，猜完再视察这几个字都有虫字旁，说明都是昆虫，增加他们的成就感，激发学生学习的热忱。在课堂的起先就将学生的学习心理调到了最佳状态，产生主动阅读的要求。在初读课文的环节，我主要是透过多种方式朗读，让学生熟知课文资料。首先我让学生先看课文配套的光盘，既听了一遍课文，又对课文产生深厚的爱好。因为低年级学生很简单被吸引，在他们被光盘上的动画吸引了时，再去读课文就会很主动的了，不会很被动的、机械的去读。读完课文，我首先采纳的是指名分段朗读，把课文先疏通一遍。读的时候留意读准字音，读通句子。之后就是让学生选取自己喜爱的段落再读，并把它读好，其他同学当小评委。这样读书就不会太单一，大家能够依据自己的喜好来选取自己想读的段落。而且在别人读的时候，其他人也不会没事做，想着怎样评价，同时也是在熬炼他们的口语表达潜力。在这其中，我渗透着指导学生朗读，帮忙学生读好长句子、难读的句子。把课文读好了，才是学课文的前提条件。精读课文我主要是让学生透过朗读表演和充分想象来完成对课文的学习和理解的。比如第一段：我先是出示夏天火热的骄阳，让学生感受到热，之后读好“夏天真热”。由“这么热的天，一群蚂蚁在干什么呢？”这个问题切入到第一段的教学中去。指导学生看图，明白蚂蚁在背粮食，有的背，有的拉，个个满头大汗。之后让学生来做做勤劳的小蚂蚁，也来背背粮食，也就是朗读并表演。因为表演使情景更丰富而逼真，使第一感知获得了显明的印象，把握住了语言表达的精确性和生动性，有机突破教学重难点。学生透过自己主体体验，感受到燥热的夏天，蚂蚁搬粮食的辛苦哭，加深读作品语言的理解，深受感染，对勤劳的蚂蚁发出由衷的赞扬，从而促进学生思维的发展。而且表演能够调整课堂气氛，使课堂更加的活跃。在读到“个个满头大汗”的时候，老师适时教学“满头大汗”这个词。能够问什么状况下会满头大汗？透过学生自己举例，既理解了这个词，又做了说话练习。其次段我是让学生充分发挥想象，因为低年级的教学不适合用一个问题套着一个问题下来，那样会太烦琐，而且会削减学生读的时间。所以，一年级的课文都非常的简洁，干脆能够从读中去理解，去感悟。这一段我主要是让学生读和想象“蝈蝈可能会小蚂蚁什么？”让学生充分发挥想象。因为新课标指出：语文课程要培育学生的创新意识和创建潜力。在发展语言潜力的同时发展思维潜力，激发想象和创建潜力。这个问题为学生带给了丰富的想象空间，能够边看图边做动作，协作着想象。学生说得很好，充分的发挥了想象。在读到“逍遥自在”的时候，重点讲一下这个词。问学生是否明白“逍遥自在”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蝈蝈想乘凉就乘凉；想唱歌就唱歌；想睡觉就睡觉，真是“逍遥自在”。引导学生把这一段又记忆的一遍，加深印象，明白蝈蝈过得很舒适。这个故事的结局：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，请学生视察蝈蝈此时的表情和动作，稍加提示：这时，蝈蝈又会做什么？说什么呢？学生便会对结局再创想象。学生的想象既有蝈蝈的干脆感受，又有蝈蝈的内在心理。两次想象比较，突出了文章的主题，使学生明白只有辛勤劳动，才能创建华蜜生活，同时也提高学生的创建力和口头表达潜力。本课的教学中也有缺憾：（1）、教学中，我虽然注意了朗读的指导，留出了超多的时间让学生朗读，但如何让他们去视察、去体会，从而使学生能够融入文本，入情入境地朗读，切实把“要我读”变为“我要读”，这方面做得还不够，这也上我今后要努力去探究的。（2）、写字教学和阅读教学联系得不够紧密。我教的是“粮”和“呼”两个字，在阅读到写字的环节中没有很好的过渡，感觉有点突兀。“课堂教学是一门缺憾的艺术”，只有不断有缺憾才会有不断的进步。在今后的教学中，我必需要不断地吸取更多的阅历，争取使自己的教学水平有更进一步地提高。蚂蚁教学反思91核心概念的厘定“各课均是由同类动物中的不同动物个体起先，由个别特征到一般特征构建的，结构清楚。全部这些无不指向核心概念“归纳某一类动物的共同特征”。因此，本课教学紧紧围绕“归纳某一类动物的共同特征”这个核心概念，引导学生从视察蚂蚁起先，到视察不同种类的蚂蚁视察各种不同的昆虫，最终归纳昆虫的共同特征。2、以探究为核心，让学生亲身经验真实的体验过程。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，老师为学生创设情境，创建科学探究的机会，让学生在视察、提问、设想、动手试验、表达、沟通的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学学问、获得初步的科学探究实力。在教学行为上，我们应确立“注意经验、体验和发觉”的教学观念，教学中老师尽可能地为学生供应动手活动的机会，放手让学生自己去做科学，尽可能把学生真正地置于真实的生命世界中或将真实的生命系统引进课堂。真实的视察与照实的记录描述，能使教学具有真实感，使学生具有真实体验，最大限度地激活孩子潜意识中学习科学的本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入学习科学的最佳状态。蚂蚁对于学生来说是既熟识又生疏，说它熟识，是因为学生在许多地方都见过蚂蚁，比较了解，有的还甚至视察过；说它生疏，是因为学生对蚂蚁的相识是浅层次的，只是停留在表面现象，并没有对蚂蚁进行过深化的探讨，很难对蚂蚁的身体结构描述清晰。而本节课的重点就是通过探讨蚂蚁的身体特点，引导学生知道昆虫的共同特征。在探究这一环节，学生用放大镜细致视察蚂蚁的身体长什么样，这对孩子们来说可能是第一次，因此学生都想探个原委，视察的特别投入，整个探究过程是真实的，昆虫的共同特征更是学生通过视察，主动探究而得出的结论，所以对学生来说是经验了一个真实、完整的探究过程，学生的探究实力得到了肯定的提高。3、注意情感的培育情感教化是三维目标体系中的重要目标。在教学中，我注意了对学生的情感教化的培育：一是学生在探究昆虫的共同特征之后，上课时我们请到课堂上用来视察的蚂蚁，已经很好的完成了使命，这时，我们该把它怎么办？学生纷纷表示应当把蚂蚁放回大自然，让它回来自己的家园，这时老师适时地对学生进行了爱护动物、珍爱生命的情感教化。其次个方面就是看完一段蚂蚁的视频资料之后，问学生了解到了哪些学问，对于学生的回答，老师赐予了主动确定的评价，并适时激励学生要学习蚂蚁团结、合作、分工明确的精神，而这几种精神恰恰是我们科学课中所须要的，更是我们日常生活中所须要的。4、让科学课回来生活让科学课回来生活体现在“生活走向科学，从科学走向社会”。无论是引入新课，还是在探究过程中，我都重视了与学生的生活阅历相联系，从学生熟识的生活问题入手，通过生活中的科学现象，探究到科学学问，反过来又用所学的学问解决日常生活中的问题。在引入新课时，通过蚂蚁图片，呈现各种各样的蚂蚁，让学生追忆起生活中一些相关的事实，与今日的课堂相连接，在拓展这一环节，把课堂学习延长到学生的生活中，真正体现了科学学习来源于生活，应用于生活。5、教学内容的开放教学内容的开放体现在教学中生成性资源的利用，科学教化“不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界水远是妙趣横生的”，课堂中的一些生成性资源常可作为课程内容以补充与改进。如蚂蚁一课，通过学生的自主探究，生成了新的问题：蚂蚁搬家说明白什么？冬天蚂蚁为什么躲藏起来？蚂蚁会迷路吗？这些生成性的问题更易驱动学生进一步的探究，有利于维持与发展学生的新奇心与探究欲。教学内容的开放还体现在要以学生的探讨爱好为向导，联系社会实践和生产实际，联系自我和自我四周的生活图景来学习科学，从生活世界走进科学世界，再从科学世界回来生活世界。课堂教学恒久是一门充溢缺憾的艺术，不管怎样的课堂，哪怕你再做细心的打算，总会留有一些不足的。我诚心的希望各位领导和专家多多指导，让我的课堂教学设计逐步走向成熟。蚂蚁教学反思10有阅历的老师都知道，第一课时重点在于解决字词句篇的读上面，把课文读通读顺是最终的目标。上一次在锦西听了李其玉校长的讲授，心中有了一点点灵感，既在一课时加上写字、解决简洁问题和基础学问的内容，于是有了今日的教学。首先，我在黑板上画了一只蚂蚁，问孩子这是什么？然后引入“蚂蚁”两字，再请孩子们说出蚂蚁的一些特点，孩子们说到了“小、勤快”等等。接着就揭题了上天的蚂蚁。根据以前的设计，这时候就干脆进入老师范读的阶段了，但是先让孩子们对课题提问题，诸如“为什么、怎么”一类的，然后避重就轻的解答一些，然后再进入范读环节。范读后学生自读，在自读的过程中，勾画难字、难词，小组合作解决。这里进行的是集中识字，过程就省去了，至于实行这种识字方式的缘由，就在于现在增加了一课时的内容，时间显得不够了，只能利高效的识字模式来学习。在识字的过程中，请孩子找出反义词、形近字、简单读错或者写错的字，对于一类字，立刻描红、书写，这样大大提高了学生识字、写字的实力，为测试和二课时的学习打下了基础。蚂蚁教学反思11蚂蚁和蝈蝈是一篇短小却富有教化意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后状况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有华蜜。童话故事符合低年级学生的身心发展特点，在学习过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系，协作上直观的图片从而更有助于学生视察想象，理解课文内容。课标强调，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。本课通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。同时新标准强调低年级的阅读主要是培育学生的阅读爱好。从这一点动身，我激发学生的生活阅历，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。学生始终爱好盎然，而且读出人物不同的表现，不同的结果。在本设计中我抓住了文本中的空白部分，大胆设计，让学生扮演花儿采访、老师扮演草儿采访，感悟人物形象。还让学生发挥想象，模拟蝈蝈神态、语气，演绎一段精彩的生活。上这节课时，我觉得学生爱好很高，在读读、写写、演演、说说中，学的比较扎实，比较轻松。最大的收获是既发展了学生的语言实力，发展了学生的思维实力，还培育了学生的想象实力。以下是我这节课的几点收获和体会：一、创设自主学习情境，激发学习爱好。课程标准指出语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。我在教学蚂蚁和蝈蝈这一课时，第一步就是激趣：通过现代教化的多媒体手段展示全课文的动态画片，设置了新异的情境，达到声光同步，视听结合，给学生的感官以多角度、多方面的刺激，把学生带入生动的意境中，获得丰富的表象，激发了学生的热忱。在课堂教学之始就将学生的学习心理调整到最佳状态。产生主动阅读的要求;其次步：将夏天蚂蚁劳动、蝈蝈休息;冬天各自得到不同结局的画面，协作课文出示，激发学生进一步视察比较。二、敏捷运用教学策略，引导自主探究。我在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时，首先请学生自读课文，说说小蚂蚁怎样搬粮食?再出示句子他们有的背，有的拉，个个满头大汗。请学生视察画面上的，边读边指出画面上蚂蚁的背、拉动作。再让学生边做小蚂蚁搬粮食的动作边读句子。在学生反复练读的基础上，给一部分学生戴上了蚂蚁的头饰，请他们上台来学一学，演一演小蚂蚁搬粮食的样子。学生进行表演体，情境丰富而逼真，使第一感知获得了显明的印象，把握住了语言表达的精确性和生动性，有机突了破教学重点。通过自己的主体体验，学生感受到在燥热的夏天，蚂蚁搬着重重的粮食特别辛苦，加深了对作品语言的理解，深受作品的感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。从而促进了学生思维的发展，培育了学生的综合实力，充分体现了学生的主动性，激发了学生的创新意识。三、探求拓展学习方法，培育创新思维。语文课程在培育学生创新意识和创建实力方面，担负着重要的角色。课程标准总目标之一就是：在发展语言实力的同时，发展思维实力激发想象力和创建力。创建性想象对于小学生具有肯定的优势，他们思维的详细性、形象性，具备了良好的基础，而语文教材的情境更识于学生发展想象。蚂蚁和蝈蝈一课中几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。蝈蝈会怎样讪笑蚂蚁?这里供应了丰富的创建性想象的余地。老师抓住契机，提出问题，引导学生视察蝈蝈的表情、动作，启发想象。学生依据课文已有的线索，将片断和隐含的东西连接在一个场面中，从场面动身来创建组合出新的视野。有的说：蝈蝈会边打哈欠边对蚂蚁说：你们，大热天还搬粮食，不知道休息，真是傻瓜。有的说：蝈蝈会指着蚂蚁笑:真是一群傻瓜，搬粮食多累，瞧，我们在大树下乘凉、唱歌，多欢乐啊!这个故事的结局：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，请学生视察蝈蝈此时的表情和动作，稍加提示：这时，蝈蝈又会做什么?说什么呢?学生便会对结局再创想象。学生的想象既有蝈蝈的干脆感受，又有蝈蝈的内在心理。两次想象对比，相异而丰富。突出了文章的主题，使学生受到自主教化求得真善美的和谐统一，这类发展创建想象训练，促使学生的思维纵深发展，有益于提高学生的创建力和口头表达实力。四、积累运用语言文字，加深内心体会教学到最终的环节，我依据课文内容自编了一篇三字经, 内容如下：烈日下，小蚂蚁，搬粮食;绿蝈蝈，忙乘凉。北风吹，勤蚂蚁，多华蜜;懒蝈蝈，被饿死。小挚友，学蚂蚁，爱劳动;展将来，生活美。学生在学习三字经的同时再次从整体把握了课文。在最终的环节，我还注意成语的积累，借助生动好玩的童话故事，我结合练习七教学了几条成语，“有备无患，防患未然”、“人无远虑，必有近忧”，利用故事情节，学生轻松地懂得了成语的意思，也加深了对课文内涵的理解。假如平常的教学注意语言积累，对于学生说话、写作都是有帮助的。随着课程标准颁布和实施，我深切地感受到，语文教学中，我们应尽其所能地激发学生的学习爱好，使之乐学、善学，在课堂上通过师生交往，构建同等的和谐的师生关系，营造一个宽松和谐、敢于发表自己独立见解的氛围，促进学生语文素养的整体提高。蚂蚁教学反思12蚂蚁和蝈蝈是一篇短小却富有教化意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后状况的对比。本文图文并茂，有助于学生视察想象，理解课文内容。小结课堂教学过程及各位老师的点评，我进行了如下反思：一、创设自主学习情境，激发学习爱好。依据一年级孩子的心理特点和认知规律，在教学时我充分运用形象直观的图片，加以现代化的多媒体协助手段，引导学生进入情境。比如夏天蚂蚁辛勤地搬粮食，蝈蝈逍遥自在地玩乐；冬天蚂蚁们在洞里安稳过冬，蝈蝈们又冷又饿，下场凄惨等等，都已图片示之，帮助学生对语言文字进行理解、加工，使学生的感情与课文所表达的感情相合，去感受、去意会，进而在读出感觉的基础上，读出感情，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感。二、抓住教学重点，有目的进行教学，多种形式朗读课文主要通过蚂蚁和蝈蝈的对比绽开，特殊是对于夏天里蚂蚁和蝈蝈的对比，应当成为教学的重点。本课中我围绕此部分，进行读相关段落，找相关语句，做相关动作等方式帮助学生感悟蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒散。并且将语言文字的理解与相关语境相结合，如理解“逍遥自在”时，我让学生找出蝈蝈的相关动作，再想象还会有什么样的动作，这样想做什么就做什么，这就是逍遥自在。本节课中，学生进行了多样的朗读，自由读，指名读，小组赛读，齐读，表演读，老师范读等，学生通过不同层次的朗读，提高了朗读水平，理解了课文内容，明白其中的道理。三、找出课文中的留白，对学生进行语言训练蚂蚁和蝈蝈一课中，有多处情境可拓展学生思维，如：课文中描写蚂蚁搬粮食的动作的词只有“背”、“拉”，写蝈蝈逍遥自在样子的也只有“唱歌”、“睡觉”这两个，事实上，图中所画或者它们所做的远远不止这些。因此，教学时，我让学生动脑筋去想一想，蚂蚁还会用什么动作搬粮食？蝈蝈还会干什么？如：我在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时，首先请学生自读课文，说说小蚂蚁怎样搬粮食？你还能想出它们会有哪些动作，再出示句子他们有的背，有的拉，个个满头大汗。在学做蚂蚁的背、拉动作后，再让学生边做小蚂蚁搬粮食的动作边读句子。我让学生来夸夸小蚂蚁，有的孩子说勤劳，有的说吃苦，有的说英勇，不懒散等。同样我在教学完蝈蝈夏天的表现以及学完全文后也支配了这样的环节。尤其在学完全文后，我设计了这样的说话练习：你想对蚂蚁、蝈蝈或是自己说点什么？孩子们不仅有对蚂蚁的夸奖，对蝈蝈劝告，还有对自己的激励向蚂蚁学习，做一个勤劳的好孩子。教学中也还有一些地方没有进行设计或处理不当。1、没有完全抓住教材中有重点词语进行教学蚂蚁和蝈蝈一课中有这样几句话“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”“冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”教学中我没有引导学生蝈蝈会怎样讪笑蚂蚁？以此来感受蝈蝈夏天里的神气，所在直到课文学完后，仍有学生不能明白为什么课文结尾会说蝈蝈再也神气不起来了。”神气”一词也是文是比较重要的词语，而我在进行教学设计时没有进行思索。2、对学生的评价要用激励性的语言进行小组赛读时，我有这样的话：你们小组的蚂蚁能读得更勤劳些吗？我的语言表面上是在激发这组同学，让他们读出相关语气，可是对没有关注到其他同学的感受。3、语言不够简练教学中对于学生回答听问题，我总是在不断地进行重复，不管学生说得精确与否，精确的，我会重复，不精确的我也重复，不断地重复学生的回答，这样做会让学生更加关注到老师的话，而忽视了其他同学的发言。4、对于有难度的问题，要给学生思索的时间教学中我进行了几次语言的训练：如这是一只（）的蚂蚁。进行“有的有的”的句式训练，这些问题学生能够通过思索进行回答，但是老师要给学生思索的时间。教学中我没有留下足够的时间给学生进行思索急于让学生回答。虽然孩子牵强回答了出来，但是是在我的提示下进行的。信任假如孩子的足够的时间，他们会说得更好！5、学生的学习方法训练不足教学蝈蝈在夏天的表现时，我让学生进行自学。在此之前，我没能对蚂蚁的表现部分的学法进行小结，只是简洁的借助黑板上的几个字进行了要求，有的学生没有完全领悟老师的意思，没有按要求进行学习。以后的教学中，我还要加强对学生学习方法的指导，进行细致地训练，帮助他们驾驭肯定学习方法以，促进他们的学习。蚂蚁教学反思13蚂蚁是四上动物单元中的一个教学内容。喜受小动物之情可以说是孩子们与生俱来的，当他们发觉很多可爱的小动物，往往会不由自主地、兴趣盎然地视察起来。这节课的意图在于通过视察，让学生了解蚂蚁的身体特点。此外，引导和激励学生在课外进行一些视察探讨小动物的活动，培育学生的自主探究实力。课前，我让学生去抓蚂蚁，上课时带来，可是在课堂上几乎没有学生带来，因此这节课的内容我临时更改了一下。让学生先视察小蚂蚁的图片，说说你视察到的蚂蚁是什么样子的，然后将蚂蚁画下来。然后共同回忆蝗虫的身体特征，并同时出示蝗虫与蚂蚁的图片，小组间探讨一下它们的共同点和不同点，学生探讨的很热情，可总有这么几个孩子像在捣乱似的。我一起先也没多大留意，后来我就组织学生集体沟通，而且我也尽量引导学生说出蝗虫和蚂蚁的一些共同点和不同点，可是学生对此好象很茫然。科学学习要以探究为核心，因此要想学生在观看图片的状况下，要想学生说出怎样的想法来是有肯定难度的。我就设想这节课的任务就是激发学生视察蚂蚁的爱好，让学生课后去视察，然后再去找蚂蚁，把沟通的环节放到下一节课上来。于是我组织学生观看了蚂蚁录象，学生对录象中的蚂蚁活动很感爱好，纷纷提出一些问题：蚂蚁为什么要群居？蚂蚁怎么会有那么大力气？?有些问题我组织学生回答了，而有些我有意没有回答，而是想让学生课后通过自己的视察去找出答案来。录象当中问到：你想去了解奇异的蚂蚁世界吗？学生异口同声说“想”。我想这就是我要的效果。趁热打铁，我就要求学生课后去视察蚂蚁，并参照书本写成试验报告。从课后收上来的作业当中不难发觉，有些学生视察到的连我都没有想到过，而且也合乎情理的，实在是值得表扬，但对于个别学生，这样的活动是很难组织的，因为学生的自觉性并不高，爱好归爱好，可让他动手去做（课上的试验也只是留于形式更何况课后的自主性探究活动了）就很难了。科学课中有些活动在课上是无法实现的，因此培育学生课后或课前同样自主的进行探究活动也是科学课的有机组成部分。这一点也是我在今后的工作中要考虑的一个问题。蚂蚁教学反思14本节课通过故事（刘邦谋士张良用糖做诱饵，使蚂蚁闻糖聚聚成字，最终导致霸王自杀。）导入新课-蚂蚁的救助。接着处理生字和疑点词句，并且分组竞争，上台展示，评出最佳组。然后，分段落大意，让小组成员各抒己见，激发竞争机制，充分调动学生的学习欲望。最终，反馈练习，刚好解决当堂问题，达到现学现用，不留学问漏洞。优点：1，小组合作，上台展示，充分调动了学生的学习欲望。2，导入新奇，引人入胜。缺点：1，品读课文，讲解有点多，给学生空间少。2，假如课的结尾，用爱的奉献的歌曲，渲染氛围会更好。拓展延长：生命是可以相互感动的，爱是可以相互传播的。有时，只要我们伸一伸手，就可以握住一份美妙的情缘，跟可以牵出一份人世间的温馨!孩子们，小动物都知道，相互帮助，团结友爱，莫非我们人与人之间不更应当将爱心一个一个的传递下去，建立美妙的家园吗?蚂蚁教学反思15活动目标：1、充分发挥幼儿的想象力为蚂蚁画漂亮的王国。2、了解蚂蚁的特点。3、感受绘画的趣味性，体会创作的欢乐。4、喜爱参与艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。5、培育幼儿的观赏实力。活动打算：纸、油画棒、橡皮泥。活动过程：1、请幼儿想一想以前视察过的蚂蚁都有什么特点。2、老师范画蚂蚁。3、请幼儿画蚂蚁王国，老师予以适当的提示。4、老师巡回指导。幼儿相互观赏各自的作品老师点评。5、将“蚂蚁王国”图展示在墻面上，请幼儿相互观看、沟通。活动反思：在活动中充分以幼儿为发展主体，环环相扣，分解难点，帮助幼儿努力达到目的。在活动中，由于活动素材来自于幼儿的生活，所以幼儿的爱好主动、投入，我的问题比较开放，幼儿的想象力也得到了充分的发挥。