关于高中化学课堂教学评价方案的重构实践探究.doc

关于高中化学课堂教学评价方案的重构理论探究摘 要：高中化学是高中课程的重要局部，化学课堂教学评价是根据目前的教育教学理念、现代课程教学观，通过特定的评价标准，对教学的各局部以及变化进展评价的过程。自根底教育课程改革施行至今，许多中学化学课程发生了较大的改变，同时，化学课程教学评价也经历了较大的变化。针对新课程改革背景下的高中化学课堂教学评价方案重构的理论，分析p 问题并讨论对策。【关键词】：p 】：高中化学；课堂教学评价；师生互评构建新的化学课堂教学评价体系需要以开展性老师评价为指导思想，创立包括老师自评、学生评价、同时评价包括专家评价在内的量化和质化即定量和定性相结合的老师化学课堂教学评价方案，从而使化学课堂教学评价成为老师、学生和评价者等课堂教学参与者之间沟通、交流、达成共识的良好平台。为此，笔者对课堂教学评价方案的重构进展了理论探究。一、课堂教学评价的理念与内容随着根底教育课程改革的推进，老师的教育理念、教学行为、教学手段都面临着前所未有的宏大变革，课堂教学评价的方案也应当适应该变化。因此，老师与评价者都应当理解教学评价的理念以及内容，以便更好地顺应改革，同步调整评价方案。1.课堂教学评价的理念为学而教，以学评教。首先，广阔老师以及评价者应该明确教学活动的主体是学生，不管是老师的教还是学生的学最终都会表达在学生层面。“为学评教”以学生在课堂中的表现为主要评价内容，“以学评教”那么既要关注老师的教学行为，并重点评价老师的教学行为对学生学习的作用；落实三维目的。三维目的即注重“双基”和“学科才能目的”，关注学习过程中学生的应用意识和创新才能培养，关注学习过程中学生的价值观培养。最后，注重指导学习方法。学习方法的转变是改革的突出特征和核心任务，能否对学生进展适时、适宜的方法指导是课堂教学评价的重要方面。2.课堂教学评价的内容课堂教学评价的各项指标着重考察老师的教学是否落实了三维目的。首先，老师教学活动的评价指标，主要参照如下方面：教育理念、学科功底、教学动力、科学方法和人文关心。其次是对于学生学习活动的评价，主要参照如下方面：活动广度、参与方式、学生状态、活动时间、学习质量、参与效果、生成状态。接下来为上课老师的自评：引导作用、落实情况、教学创新。最后为学生代表对学习成果的自评指标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。二、重构后课堂教学评价方案的使用1.老师自评首先，化学老师在上课前应该做好充分的备课工作，理解课堂内容及重点并做好记录，以便在课堂中有的放矢，在课后的自评工作中发现自己的亮点与缺乏；在化学课堂当中，对于学生提出的问题作出解答的同时应当多提问学生。一是学生没有注意到的知识破绽，二是反问学生，检验学生的掌握程度。这样做的目的是让老师在自评过程中利用学生反应对课堂内容及重难点有更全面的掌握，并且在师生互动中到达加强学生理解、进步教学质量的目的；课后，老师施行自评工作并做好详细记录。结合课前记录与课堂进展中发现的问题，老师可以按照课堂教学评价的内容多维度评价课堂教学的开展效果。2.学生评价和老师互评评价工作开展的最终目的是运用评价结果进展反思并反作用于课堂教学，实现课堂教学质量的进步。学生评价工作的展开应该牢记以学生为本的理念。首先，开展学生评教工作应该改变以往的形式，在学生评教的反应表中更多表达评价内容的多方面。同时，在每学期开展学生评教工作的根底上应当丰富学生的反应渠道，可以是老师学生间针对课堂重难点及学生对课堂建议的谈话，也可以是老师组织学生进展匿名性质的课堂建议反应等。同时评价中，评课者应当熟悉化学课程标准和教学内容，阅读并研究老师的教案，从而对课程有一个根本的认识，在听课过程中详细地做好听课记录。课堂完毕后，评课者利用座谈会或书面检测等方法进展课后检验及调查，根据课堂教学评价内容中对各参与者的评价指标进展分值计算。最后用等级表述评价结果。在根底教育课程改革的背景下，老师的教学形式以及课堂教学的评价内容都发生了较大的变化。但是课堂教学方案在重构的同时，不变的是“以学生为本”的根本目的。在坚持根本目的的根底上，遵循为学而教，以学评教，落实三维目的并强调教学方法，有目的、有重点地开展课堂教学评价工作。从老师自身、学生反应及同时评价多方面检验课堂教学效果，从而对课堂教学有更深入的认识和更全面的检验。最后利用评价结果，总结经历并使其作用于课堂教学的改善和调整工作，真正做到评教效劳于教学质量的进步，进步课堂效率。【参考文献】：p 】：1周咏梅.新课程背景下重构初中化学课堂教学评价方案J.化学教育，20_712.2陈红.构建化学课堂教学评价方案的探究J.教学理论和研究中学版，20_78.第 5 页 共 5 页