2022“认识平面图形”教学反思.docx

2022“认识平面图形”教学反思“相识平面图形”教学反思1“相识平面图形”，以往老教材是先相识平面图形，再相识立体图形，而新教材认为是先有“体”再有“面”，“立体图形”是实际生活中存在的，而平面图形是抽象出来的，所以先教学立体图形的相识，再教学平面图形。这一课时教材的编排先是学生活动，用立体图形的一个面描，得到一些平面图形，接着给这些平面图形分类引出长方形、正方形、三角形、圆。 “描”的活动突出了“面”在“体”上，但是课一起先就让学生去描，好像为了“描”而“描”，学生不知目的价值何在，思索了一阵竟也想不出合理的让学生去“描”理由，以前也听到过有老师“给长方体拍照”这样的说法，我觉得也不正确，因为“拍照”不行能只拍一个面的，这样说也未免牵强了些。另外，学生在幼儿园时就知道这些图形的名称了，于是我想这节课的目标主要应是两点：一是体验立体图形与平面图形的关系，二是能进行分辨并能在原有直观相识的基础上用自己的语言概括出这四个平面图形的样子。首先出示上节课相识的立体图形让学生回忆旧知。接着告知学生我们今日还要了解几个新挚友，同时出示这四个平面图形，问：相识它们吗？学生大多都相识，分别说出了它们的名称。接着，我告知学生：“这些新挚友啊是从我们昨天相识的老挚友身上跑下来的，猜一猜，长方形是从谁的身上跑下来的？”其实这个问题原来是“想一想，长方形和下面的哪个图形有关系？”当时觉得这个问题可能指向不够清楚，但一时想不到其他，今日上课前提示了一下自己本课的两个重点，课中突然冒出这样一个问题，我觉得这个问题适合刚入学孩子。学生说：“长方形是从长方体上跑下来！”我说：“是吗？那拿出一个长方体验证一下吧！为了让自己和别人能看清晰，建议小挚友用你的笔把利用长方体得到的长方形留在你的纸上。”学生很聪慧，把长方体放在纸上，描了起来。我收集了几幅作品进行展示，确定了学生的想法。之后我又提出疑问：“为什么从同一个长方体上跑下来的长方形却有大、有小，有胖有瘦呢？”这时虽然有的孩子留意力起先不集中，但还是有部分学生在思索，一个孩子清晰地说：“因为长方体放得不一样，第一个长方形是横着放得到的，其次个长方形是”我想通过这样一个小环节学生应当或多或少加深一点有关“体”和“面”的印象，感悟到一点有关长方体的每个面都是长方形（当然有特别的，但可以在以后的学习中相识，对于刚入学的孩子一下子很精确没必要也很难）。接着相识正方形，我同样请学生猜一猜，再象刚才一样验证自己的想法，学生描后我问：刚才从长方体上跑下来几个不一样的长方形，现在从正方体身上跑下几个不一样的正方形呀？学生说：只有一个！因为画出来的都一样！在我的引导下学生又说出了“正方体的六个面都是正方形，都是一样大的。”但是时间过得太快，没有来得及让学生说说自己四周的的长方形、正方形、三角形和圆。这一环节挺重要的，在学生的找寻、表述中可以进一步分清“面”与“体”的联系与区分，实在缺憾。“相识平面图形”教学反思2教材把相识平面图形的内容编排在相识立体图形之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生干脆接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历，通过丰富的学习活动帮助其直观相识常见的平面图形。在直观相识长方体、正方体、圆柱和三棱柱的基础上，让学生用摸一摸、找一找、画一画等方法，从物体上“分别”出面，探讨面的形态，形成长方形、正方形、三角形和圆的表象，让学生体会到“面”在“体”上。使学生在整体上直观相识这几种平面图形，符合低年级儿童的认知规律，有利于他们主动地相识平面图形。教材强调在活动中驾驭学问，通过学生亲自动手操作，培育空间观念和解决问题的实力，发展学生的数学思维。并且教材选取的题材符合儿童的年龄特征，生动好玩，有利于培育学生的学习爱好。1、强调数学学问与现实生活的亲密联系，激发学生爱好通过“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的相识；更亲密了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活阅历，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。课堂上学生始终乐此不疲，爱好盎然。整个数学学习活动充溢情趣，有的学生甚至忘了在上课，干脆走到其他孩子旁边与他人做一些沟通。2、团体合作，主动探究，学会初步合作与沟通本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注意让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的视察实力、运用数学进行沟通的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图的感性相识，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区分。同时培育了学生视察实力、动手操作的实力、语言表达实力以及分析、比较、概括的实力，发展学生的空间观念。3、初步渗透分类的思想，在让学生操作得到平面图形之后，要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候有几个小孩把位置贴错了，给其他小孩多了一个重新分类的机会。这样的支配既把学生的作品做了展示，又让学生把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想。“相识平面图形”教学反思3依据新课程标准理念，通过这节课让学生把整个小学阶段所学的平面图形学问串联起来，构建学问的网络，形成学问体系。把相关的学问分组放在一起，通过对比，可以更清晰的驾驭这些图形的特征，相识他们之间的联系与区分。通常意义上的图形与几何的复习都会以单元复习或者六年级总复习为主。除了圆之外，四年级学生已经学习绝大部分的基本平面图形，并且这些图形有着千丝万缕的联系，因此阶段性的复习特别有必要。也为之后平行四边形、梯形、三角形的面积学习打下坚实的基础。联系生活实际，增加学生对数学的亲切感，培育解决实际问题的实力，培育学生的自主合作的学习意识与实力。本课的复习对象是四年级学生，几何初步学问从一年级就起先学学了四年，时间长，但学问没有进行归纳整理，学生对其没有形成一个清楚的脉络。这一阶段的学生的思维实力仍以详细形象思维为主，但其抽象逻辑思维实力已获得了肯定的发展，他们已初步具备了主动学习，自学思索的实力。对于老师提出的学习任务，他们有主动回忆，主动复习的内驱力，他们能依据详细要求有序地绽开思索、探讨，获得丰富的学问再现。可以说，在老师的适当引导下，他们有实力去将尚不清楚的相关学问加以整理，内化整合，形成体系。平面图形的相识是九年制义务教化六年制数学第八册中的内容，这部分内容是把学生在四年级之前小学数学中学过的平面图形集中整理复习。先复习各种平面图形的概念，驾驭各种平面图形的特征和性质，再复习各种图形之间的联系，以及一些平面图形的周长和面积。这对于学生系统地驾驭小学阶段的平面几何学问有特别重要的作用，也是学生进一步学习其它平面几何学问与立体几何学问的基础。自我感觉有以下优点：整理复习课相对来说比较没有新意，难以引起学生的爱好，通过言语中的小陷阱，唤起了学生的学习欲望，投入到学习活动中，为其系统化地驾驭学问奠定了基础。由点到线，让学生知道许多点可以形成线，为后面的学习打下基础。自然过渡，帮助学生清晰地回忆梳理平行与垂直相关学问点，学生轻轻松松就理解了角的特征、名称、分类。将课堂还给学生，让学生主动地去回忆，提取学问储备。“相识平面图形”教学反思4平面图形的相识这个单元是在学生初步相识了立体图形的基础上进行教学的，是学生对长方形、正方形、圆形、平行四边形和三角形这些图形的初步相识，其实学生在生活中已经相识了这些平面图形，都能正确分辨。数学课程标准中要求“空间与图形”的内容和课程目标是：突出“空间与图形”学问的现实背景，把课程内容与学生的生活阅历有机地融合，与数学课程中各个分支进行整合，从而拓展“空间与图形”学习的背景，使学生更好地相识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间想象观念和推理实力因此个单元的教学目标，要求学生能够在实际情境中识别这些图形，对这些几何形态的特征有一些了解。这个单元的教学思想是想通过动手操作、嬉戏等活动激发学生学习爱好。让学生学得快乐、轻松。教材上还支配了七巧板的初步相识这节课，让学生能用几块板子拼成三角形和长方形，空间观念强的孩子拼的特殊快，例如刘明羲，以前上课很少举手发言，在这个单元他很活跃，我激励他说，长大了肯定是个优秀的工程师。在这节课上，我先让孩子们观赏了大量的七巧板拼图，孩子们特别惊异，爱好盎然，激发了他们自己动手拼图的的爱好。孩子们纷纷行动起来，爱好十足的起先拼图，他们多数拼得很形象，有的孩子自己不会，就照着图画拼，也玩得很快乐。对这个单元的教学我有一点困惑：练习一支配了两道习题，一道是补墙问题，一道是想一想一个拆开的正方体，哪个面和哪个面相对。在历年的这个时候，这两道题都会莫非相当一大批孩子，这个单元的主要目的就是让学生初步相识几种常见的平面图形，学生以后还要深化学习内容，现在支配这些题目有必要吗？“相识平面图形”教学反思5教材把相识平面图形的内容编排在相识立体图形之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生干脆接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历，通过丰富的学习活动帮助其直观相识常见的平面图形。在直观相识长方体、正方体、圆柱和三棱柱的基础上，让学生用摸一摸、找一找、画一画等方法，从物体上“分别”出面，探讨面的形态，形成长方形、正方形、三角形和圆的表象，让学生体会到“面”在“体”上。这样支配既蕴含了面与体的关系，使学生在整体上直观相识这几种平面图形，也符合了低年级儿童的认知规律，有利于他们主动地相识平面图形。教材强调在活动中驾驭学问，其设计的若干具有开放性的活动，既可以将学生所需驾驭的学问蕴含在活动中，又满意不同特点学生的须要。通过学生亲自动手操作，有利于学生培育空间观念和解决问题的实力，发展学生的数学思维，又自然地完成学习过程。并且教材选取的题材符合儿童的年龄特征，生动好玩，有利于培育学生的学习爱好。1、强调数学学问与现实生活的亲密联系，激发学生爱好通过“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的相识；更亲密了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活阅历，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。课堂上学生始终乐此不疲，爱好盎然。整个数学学习活动充溢情趣，有的学生甚至忘了在上课，干脆走到其他孩子旁边与他人做一些沟通。2、共同操作，独立思索，学会初步合作与沟通本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注意让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的视察实力、运用数学进行沟通的意识，又使学生初步感知这些实物（模型）的表面，获得对平面图的感性相识，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区分。同时培育了学生视察实力、动手操作的实力、语言表达实力以及分析、比较、概括的实力，发展学生的空间观念。而在画一画这一环节上，学生通过合作操作，把任务完成得比较志向，也得到了比较令人满足的效果。并且在以上的学习过程中，学生对于合作与沟通有了初步的感知，知道小组成员应当互帮互让。因为在老师让他们找出自己最喜爱的立体图形的时候，是高兴奋兴地拿起其他物体与同组小挚友进行沟通，有个别学生与别的同学商议着互换手中的物体。3、初步渗透分类的思想在让学生操作得到平面图形之后，我没有把学生的作品放在实物投影上加以展示其画得如何的端正，而是干脆要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候有几个小孩把位置贴错了，给其他小孩多了一个重新分类的机会，这可真是一件好事。这样的支配既把学生的作品做了展示，又让学生把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学习做了铺垫。“相识平面图形”教学反思6相识平面图形这个教学内容是在一年级上册相识立体图形之后进行学习的，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学，相识平面图形教学反思。因为在现实生活中学生干脆接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历，通过丰富的学习活动帮助其直观相识常见的平面图形。这节课我的支配是这样的：1、课堂上我先让学生复习立体图形，通过立体图形引入到本节课要学习的内容平面图形。在学习新课的过程中，我又先让学生视察立体图形，并摸一摸、画一画这些立体图形的的面，让学生经验从物体上“分别”出面，探讨面的形态，形成长方形、正方形、三角形和圆的表象，体会“面”在“体”上，2、新课标指出：数学来源于生活又运用于生活。其次个教学环节就是让学生找一找生活中各个物体的面。在上面的环节中学生的视察实力、动手操作的实力都得到了熬炼。学生通过合作操作，在玩中学、学中玩，乐此不疲，把任务完成得比较志向。3、动手设计漂亮的图案，并且在小组里面说一说自己的设计。学生兴致很浓，个个都参加其中，乐此不疲。整节课学生都在想学乐学的氛围中轻松地学习，动手操作、小组合作学习、视察实力等都得到了熬炼。在设计自己喜爱的图案时仅仅局限于简洁的房子图，思维还是没有得到拓绽开放。所以学生的语言表达实力、思维实力还须要引导加强。另外，我在教学中没有把握好时间，导致没有时间将四种平面图形放在一起让学生进行比较。“相识平面图形”教学反思7教材把相识平面图形的内容编排在相识立体图形之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生干脆接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历，通过一些学习活动帮助其直观相识常见的平面图形。我在教学时让学生在直观相识长方体、正方体、圆柱和三棱柱的基础上，让学生用摸一摸、找一找、说一说、画一画等环节的学习活动，既注意了让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的视察实力、动手操作实力、语言表达实力、创新意识，又使学生初步感知这些实物（模型）的表面，体会“面”在“体”上，并初步感知它们的特征。同时培育了学生视察实力、动手操作的实力、语言表达实力以及分析、比较、概括的实力。在“找一找”这一环节上，学生通过找立体图形、平面图形，对图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学习做了铺垫。尽管课前我仔细做了一些打算工作，但课后感觉还是有许多不足。1、课堂上与学生互动过程中，赐予学生激励的形式有所欠缺。在今后的教学过程中，赐予学生的激励形式要多样化，努力达到良好的教学效果。2、语速偏快。在今后的教学过程中，尽量让自己语速放慢，让自己讲得清晰，让学生听得懂，学得仔细。3、课前打算还不足。一些自制的图形卡片颜色不够显明，不够丰富、拼图样式太过简洁，没有充分调动学生的学习爱好。“相识平面图形”教学反思8“相识平面图形”是在“相识立体图形”的基础上进行学习的，平面图形的相识要比立体图形抽象。因此，我在设计这节课时从学生的已有学问和生活阅历动身，将体和面有机结合起来，让学生在充分感知的基础上，再抽象出平面图形，便于学生较好地理解和把握新知。通过教学，现将反思如下：一、从学生熟识的、感爱好的生活情境引入，能充分调动学生的学习主动性。由于一年级学生爱玩玩具，抓住学生的这一年龄特征，我将本节课要学的数学学问设计成一辆学生喜爱的动态玩具车，学生看到美丽的玩具车，立刻对它产生深厚的爱好。当学生明白这辆车是由一些简洁的图形组成时，他们觉得这些图形很奇妙，激发学生相识这些图形的求知欲，促使学生主动、主动地参加学习。二、从学生的已有学问动身，将新旧学问有机结合起来。由于立体图形学生已相识，请学生从立体图形中找出平面图形，并将它画在纸上，然后同立体图形进行比较。通过这一系列的数学活动，学生从中深刻领悟到面就在体上以及面和体的不同之处，将面和体有机结合起来。既巩固了旧知，又能为学习新知做好了铺垫。三、让学生在动手操作中自主探究平面图形的特征。由于平面图形的特征比较抽象，而一年级学生又是以形象思维为主的。因此只有借助直观、形象的图形，让学生通过看一看、数一数、折一折等活动，从中理解平面图形的特征。这样组织教学，让学生亲历新知的形成过程，既能较好地落实本节课的教学重点，又能使学生的视察实力、动手操作实力得到培育。四、注意数学学问生活化。学生初步相识了平面图形的特征之后，组织学生找生活中的长方形、正方形、三角形和圆形，将数学学问与生活实际紧密联系在一起。这样，既能巩固平面图形的特征，让学生进一步理解和驾驭新知，又能让学生从中体会到数学就在生活中，学习数学是为生活服务的，帮助学生树立学好数学的信念。缺憾之处：在学生发觉了立体图形和平面图形的不同之处时，没有刚好用课件加以演示，帮助学生加深理解体和面的区分，因此学生对于“在五个图形中，有四个图形是体或面，有一个图形是面或体，请圈出不同类的图形”这类题错误率较高。在今后的教学中，要弥补以上不足，让学生更好地区分立体图形和平面图形，较好地落实本单元的教学目标。“相识平面图形”教学反思9相识平面图形这个教学内容是在一年级上册相识立体图形之后进行学习的，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生干脆接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历，通过丰富的学习活动帮助其直观相识常见的平面图形。这节课我的支配是这样的：1、让学生打算好学具并看书预习。我先让学生在家找好长方体、正方体等物体，并看书预习，进行摸一摸、画一画平面图形，把自己的发觉与父母共享，然后把打算好的学具带到学校。2、课堂上我先让学生复习立体图形，通过立体图形引入到本节课要学习的内容平面图形。在学习新课的过程中，我又先让学生视察立体图形，并摸一摸、画一画这些立体图形的的面，让学生经验从物体上“分别”出面，探讨面的形态，形成长方形、正方形、三角形和圆的表象，体会到“面”在“体”上。大部分学生都能主动参加，勇于探究，感受到了数学就在我们身边。3、新课标指出：数学来源于生活又运用于生活。第三个教学环节就是让学生找一找生活中各个物体的面。在上面的环节中学生的视察实力、动手操作的实力都得到了熬炼。学生通过合作操作，在玩中学、学中玩，乐此不疲，把任务完成得比较志向。4、动手设计漂亮的图案，并且在小组里面说一说自己的设计。学生兴致很浓，个个都参加其中，乐此不疲。整节课学生都在想学乐学的氛围中轻松地学习，动手操作、小组合作学习、视察实力等都得到了熬炼，但学生在说的时候没有能够很清晰地表达出自己的想法，说的实力不强。在设计自己喜爱的图案时仅仅局限于简洁的房子图，思维还是没有得到拓绽开放。所以学生的语言表达实力、思维实力还须要引导加强。“相识平面图形”教学反思10本节课要求学生人人都要动手参加，比较简单激发学生的学习激情。因此在学习过程中学生乐于思索，勇于探究。而让学生动手操作，小组沟通，给了学生广泛参加的机会，也发挥了学生的主体地位。反思一下我的这节课，有着胜利的地方，更有不足之处，下面我就以下三方面对我的教学进行一下反思：一、将嬉戏活动贯穿其中是低段教学的重点1、让孩子对数学学习产生了愉悦的情感体验在教学时，我把复习旧学问融入嬉戏活动中，利用学生新奇心强的心理特点，通过富有儿童情趣的“变魔术”从口袋中依次变出四种立体图形（正方体、长方体、圆柱、球）让学生来猜猜它们都是那些数学挚友，猜对了我就用课件展示它们，再人人动手、动脑，通过摸，初步感受物体的面，一下子就抓住学生的留意力，这样学生的新奇心、主动性充分调动起来了，使学生轻松地进入了新课，同时对数学充溢了爱好，达到了复习旧知的目的。2、在活动中让孩子学到了学问，培育了实力，发展了思维在探究阶段（体，到，面的相识）我设计了找、画、说、做、拼等活动，让学生在活动中感受数学。学生通过找、描、分，在小组沟通的基础上，相识这几种平面图形并体会面在体上，收到了良好的效果。在描一描，画一画这一环节中，通过设计富有童趣而具有挑战性的问题，激发了学生主动思索和创建的欲望。而且，在探究合作的过程中，视察实力、动手实践、语言表达、合作沟通等实力都得到了熬炼，体会到了解决问题方法和策略的多样性。3、让孩子体会数学就在生活中，感受数学美在学习了新知之后，学生在生活中找寻平面图形，利用平面图形组成美丽的图画时，()孩子们明显很兴奋，在最终的教学环节中我还支配了让孩子们用自己的双手去创建出一个属于自己的独一无二的好玩图形他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美！二、本节课的不足之处1、教学常规管理方面有待提高，特殊在学生对于学具的操作上，大部分孩子很听话的根据老师的话去做了，还有一小部分的孩子总在摆布自己的学具，等我讲到下面的部分时，这部分孩子就没有听到，也就达不到好的学习效果，课堂效率也降低了。2、小组合作和全班沟通中的引导不够明确，使少部分学生在操作时无目地，教学设计时没有充分的考虑到实际操作时，孩子们却是迥然不同的表现，例如有的孩子在小组活动时仅仅是个旁观者，而没有真正的投入到活动沟通中去。这也须要我在以后的教学活动中，留意关注每一个孩子，力求让全部的孩子都能在原有的基础上得到发展和提高。“相识平面图形”教学反思11相识平面图形对于小学一年级的学生来讲是一堂比较抽象的课，他们还不能深刻去理解各种图形的特征。为了让学生驾驭好本节课的学问，我制作了一个较为生动好玩的课件来吸引学生的留意，让他们深刻感受到平面图形是由立体图形的表面抽象出来的，让他们知道在日常生活中很多学问都与我们数学是休戚相关的，培育他们多视察身边事物的习惯。在本节课起先，为了引起学生的留意我设计了一个各种立体图形娃娃去探望小狗探探这一故事来引发学生的爱好，从中复习了上一节课所学的学问，因为立体图形娃娃们比较淘气，把小狗探探的家弄得满地都是脚印，希望同学们帮它弄干净就是找出各种脚印究竟是怎样的一种图形。这样的设计既能激发学生学习的爱好也能培育学生乐于助人的良好品德。让学生自己去找出立体图形相应平面图形，目的是让学生知道平面图形是立体图形的一个面；本节课的其次环节是印图形，先让学生思索一下有哪些方法可以得到立体图形身上的平面图形，激发学生主动开动脑筋，最终是定下一种方法画图形，把画好的图形贴到黑板上，这一环节使整堂课的气氛活跃起来，本节课最关键的一个环节是让学生区分好正方形与长方形，圆与球；为了让学生正确区分正方形和长方形，我每个学生都打算了一张正方形和长方形的白纸，为了告知学生长方形的对边是相等的，我叫学生沿着中线上下，左右对折，学生在自己动手操作过程中感受到长方形的对边是相等的，对折完长方形后我叫学生思索一个问题，我们按刚才的方法对折正方形也得到同样的结果，究竟怎样区分它们两个了，学生通过自己的思索，最终有一个学生发觉沿着对角线折时，正方形四条边都能重合，得出了正方形四条边是相等的；在教学圆与球的区分时，我告知学生球可以到处滚，但圆只能沿着一个方向滚，只是这样跟学生讲解过于抽象，于是我找了一个可以切开的球，先让球到处的滚，接着把它分开两半，把球的一个面展示给学生看，让它们深刻感受到圆是球的一个面。最终就是联系生活让学生自由发言，想想在哪里曾经见过长方形，正方形，圆和三角形。本节课设计较为严密，能捉住重点，难点，学生易错的学问点来着重去讲解，能依据新课标所提出的要求让学生感悟平面图形特点，培育学习爱好，发展空间观念。但是有些地方仍旧做得不太好，让学生把画好的平面图形贴到黑板上，动身点是好的，但在板书设计上不大好，应当先帮学生分好类，老师先在黑板上贴好长方形，正方形，三角形，圆，然后一组一组轮番上去贴，但是我却交代不清，而且高估了学生的实力，没有深化去理解一年级的学生。本堂课能强调平面图形是由立体图形得来的，强调学生在回答问题是肯定要强调面，例如：黑板的面是长方形。学生在回答问题是有一个错误就是喜爱把圆说成圆形，最主要的缘由是受长方形，正方形，三角形这种说法的影响。总的来说，本节课内容较为充溢，设计较为新奇，既能培育学生的动手实力，又发展了学生的空间观念。“相识平面图形”教学反思12"平面图形的相识"作为小学阶段学生相识几何图形的第一课，具有非常重要的意义。怎样使学生既对几种图形的特征有肯定的相识，还能初步驾驭一些学习方法，同时还要对学生进行一些数学思想的渗透，的确具有肯定的难度。这节课老师能仔细领悟课标中的新理念，抓住教材实质，结合学生实际，细心设计各教学环节，达到了较好的教学效果。1情境的创设与问题的提出符合学生年龄特点，贴近学生生活实际.本节课老师创设了"玩积木"的情境，特别符合学生的年龄特点。"积木"对于一年级学生来说是最熟识的一种玩具，几乎家家都有。"玩积木"是他们最喜爱的嬉戏之一，充分调动了孩子们的学习主动性。2能从学生认知阅历动身，敏捷处理教材，合理支配教学依次。对四种图形的相识，老师变更了教材原来的编排依次.这样支配本节课的教学内容，体现了老师能仔细钻研教材，结合教学内容的特点和学生的认知特点，敏捷处理教材，合理支配教学依次。3重视学生的体验，细心设计教学活动。（1）能让学生在"玩"中体验。（2）能让学生在"嬉戏"中体验。（3）能让学生在"合作沟通"中体验。总之，"立体图形的相识"一课，在教学情境的创设，教学过程的支配，教学活动的体验性方面，都能坚持以学生的发展为本，努力体现新课标所提倡的基本理念。“相识平面图形”教学反思13平面图形的相识这个单元是在学生初步相识了立体图形的基础上进行教学的，是学生对长方形、正方形、圆形、平行四边形和三角形这些图形的初步相识，这部分内容以前支配在一年级上册，现在调到了下册。数学课程标准中要求“空间与图形”的内容和课程目标是：突出“空间与图形”学问的现实背景，把课程内容与学生的生活阅历有机地融合，与数学课程中各个分支进行整合，从而拓展“空间与图形”学习的背景，使学生更好地相识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间想象观念和推理实力因此这堂课的教学目标，要求学生能够在实际情境中识别这些图形，对这些几何形态的特征有一些了解。“数学来源于生活，服务于生活”，基于学生在本节课学习以前，对几个立体图形有了一些了解，所以在教学时我从学生的实际生活动身，从现实生活中引出数学内容，让学生通过教学活动，增加对图形的相识。这节课的教学思想是想通过动手操作、嬉戏等活动激发学生学习爱好。通过课堂效果，看出本节课教学目标完成很到位，学生也学得快乐、轻松。这次上课，有一点让我特别感动，我们配套的学具袋里没有这节课要用的立体图形，学生多数都是带来积木，形态很齐全。有的学生没有合适的积木，家长就动手用纸板或木块给孩子做，做得特别规范，孩子们课上学习时用的特别快乐，直观地相识了这几种平面图形。这些家长对孩子的学习和我们老师的教学这么关切，孩子们又都这么喜爱学数学，他们的数学能学不好吗？这节课唯一的一点不足就是让孩子们说生活中在哪里见过这些平面图形时，许多孩子对平行四边形比较生疏，的确，平行四边形在生活中不太多见，但是一班的赵昱航却说出吃过平行四边形的海带，这个孩子真是太细心了，因此，我叮嘱学生以后在生活中要多留意，期盼每个学生都能做个有心人。“相识平面图形”教学反思141、相识平面图形的内容编排在相识立体图形之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生干脆接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历，通过丰富的学习活动帮助其直观相识常见的平面图形。所以在教学中我首先问学生“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的相识；更亲密了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活阅历，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。、本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注意让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的视察实力、运用数学进行沟通的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图的感性相识，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区分。同时培育了学生视察实力、动手操作的实力、语言表达实力以及分析、比较、概括的实力，发展学生的空间观念。而在画一画这一环节上，学生通过合作操作，把任务完成得比较志向，也得到了比较令人满足的效果。并且在以上的学习过程中，学生对于合作与沟通有了初步的感知，知道小组成员应当互帮互让。因为在老师让他们找出自己最喜爱的立体图形的时候，学生们并没有因为没拿到最心仪的物体而有微词，也是高兴奋兴地拿起其他物体与同组小挚友进行沟通，有个别学生与别的同学商议着互换手中的物体。3、在让学生操作得到平面图形之后，我干脆要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候有几个小孩把位置贴错了，给其他小孩多了一个重新分类的机会，这样的既把学生的作品做了展示，又让学生把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学习做了铺垫。本节课的不足之处。1、学生在“摸一摸”的活动中对面的感知不够，我的引导也不够到位，如学生说出有的面是有点粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我没有刚好指出这是材料的质地问题，而是干脆把话题引到“面是不是平平的”上来。这样对平面图形的“平”字的理解就有点不够。2、在设计“面”由“体”得时我没有为学生打算这么多的材料,如剪刀、印泥等。也没有引导学生说出得到平面图形的多种方法，比如用印泥印、用剪刀剪下立体图形的一个面、用铅笔沿着立体图形的边描等，大部分学生干脆用铅笔沿着物体的面的轮廓画。这样的结果体现不出解决问题的方法和策略的多样性，对培育学生的创新意识来说是打了折扣。“相识平面图形”教学反思15相识平面图形这节课教学是在学生已经初步相识了长方体、正方体、圆柱体和球等立体图形的基础上教学的。对于一年级学生，这节课的教学，要求学生能够在实际情境中识别这些图形，但不要求学生精确的表述这些图形的特征。基于学生在学习以前，已经对这些立体图形有了初步相识，所以在教学时我从学生的实际生活动身，让学生通过视察图形，动手摸一摸使学生从中感觉每个图形的形态，通过教学活动，加深学生对图形的相识。这节课的教学目的，主要是通过让学生视察生活中的实物、动手分类、小组合作、概括总结出四种立体图形的名称，培育学生初步的视察、想象、动手操作和沟通的实力，提高学生学习数学的爱好，使学生初步感受数学与实际生活的联系。因此，在设计情境导入部分，我通过让学生相识、视察生活中常常见到的物体动手操作等常常见到的物体依据不同的形态进行了分类。另外我引导学生通过视察所分物体的不同形态抽象概括出了球、圆柱、正方体、长方体的名称，从现实的生活中引出数学内容。通过老师供应的大量实物素材，例如：粉笔盒、乒乓球、魔方、茶叶筒、积木块等实物，使学生感受到了生活中就有数学学问，对要相识的这些图形有了最直观的感受，从而让学生体会到了“数学来源于生活”。通过小组合作、动手给物体分类、视察分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立体的名称。符合学生的认知规律。对于每一种图形的相识都经验了引入 抽象给出图形名称三步，帮助了学生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。通过，列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的使学学问与实际生活紧密的联系起来。从作业反馈状况看，大多数学生都能正确辨别出各个图形，但也有少数学生会因为图形不是正面摆放而推断错误，比如会把倾斜的长方形看成平行四边形，而把四边长短较接近的平行四边形看成其他图形等，还有些会认为球体可以印画出圆形等，总之，在相识图形上，应当让孩子更多的找诞生活中的这些图形，并通过摸一摸、印印、画一画等活动加深对它们的相识。