2022《司马光》教案15篇.docx

2022司马光教案15篇司马光教案1文本分析：义务教化语文课程标准指出：“诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，绽开想象，领悟内容。”本文是小学阶段支配的第一篇文言文，讲解并描述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院游戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪慧机灵与镇静冷静。本文特别简短，虽然是文言文，但许多词语的意思与现代文基本一样，再加上故事本身流传甚广，学生学习起来并不会感到困难，反而比较简单找到文言文与现代文的共通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点，激发学习文言文的爱好。教学时，老师要着重引导学生通过诵读感受文言文的语言表达特色，通过注释、查阅工具书及以往的阅读阅历了解文言文的大意，在此基础上绽开想象，引导学生用自己的话讲故事，提高语言表达实力。教学目标：1.相识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。2.正确跟读课文，背诵课文。3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4.能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分。教学重点：1.能根据文言文的节奏朗读课文，留意词句间的停顿，背诵课文。2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。教学难点：抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光聪颖机灵、遇事镇静冷静、爱惜同伴的美妙品质。课时支配：2课时教学过程一、出示资料，初识古文导语：同学们，上新课之前，老师想请同学们先看这样一组句子。1.出示组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区分。（1）学而不思则罔（），思而不学则殆（à）。（2）见贤思齐焉，见不贤而内自省（）也。2.学生试读句子，相互沟通说说以上句子和现代汉语有什么不同。预设：不太好读；分开每个字都相识，组成句子不知道是什么意思；跟我们平常说话的方式不太一样3.老师范读，学生跟读。4.老师简要说说句子的含义，归纳小结。（1）子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子这句话的意思是一味读书而不思索，就会因为不能深刻理解书本的意思而不能合理、有效地利用书本的学问，甚至会陷入迷茫。而假如一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。（2）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”出自论语·里仁。意思是几个人在一起，其中必有一人是可以学习的能者，选择他的特长学习；望见没有德行的人，自己就要反省是否有和他一样的错误。小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财宝。5.出示课题，引导学生回顾知道的传闻故事。过渡：今日我们就来学习一篇文言文司马光。你们谁听过司马光砸缸的故事？（学生举手发言）宋朝时，一个小孩与小挚友一起玩耍时，其中一个小挚友不当心掉进了水缸里。这个小孩急中生智，搬起石头砸破了水缸，救下了落水的小挚友。这个小孩就是司马光。这个故事就是司马光砸缸。这是一则历史故事，记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，大家可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的。而我们今日要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲解并描述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。二、初读课文，检测预习1.学生齐读课题，相识复姓“司马”。思索：你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）预设：东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿2.出示课件，简介司马光。司马光（10191086） 字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（ù）水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担当过高官，死后获赠太师、温国公封号，谥号为文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功刻苦、勤奋，以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。宋神宗时，司马光因反对王安石变法，就离开了朝廷。花十五年时间，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。3.学生自读课文，读准字音，读通句子。过渡：宏大的人物总是在童年时就显现出他的别出心裁来。这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。请同学们自由朗读课文，留意读准字音，试着把句子读通顺。4.老师检查自读效果，引导学生识记生字，朗读课文。（1）出示带拼音的生字生词，老师指导正音辨形。马 院 落 人 丢 有 裂（2）指导归类识字。部首归类：广：庭（家庭）应（应当）座（座位）床（床单）足：跌（跌倒）跑（跑步）跳（跳高）路（小路）（3）词语去拼音，自由读，指名读，开火车读，齐读。（4）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字认读。多音字：没 mò沉没 沉没 没收 méi没有 没人 没空得 dé得到 得知 得意 di得亏 就得你去de要得 了不得（5）老师范读，学生跟读，读准节奏。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。（6）听音频朗读，齐读。三、再读课文，整体感知1.出示学习要求，引导学生自主探究。（1）参考注释，自读自悟。借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨。（2）小组合作，互助学习。一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有怀疑或分歧的地方，留待集体探讨。2.汇报展示，全班沟通。（1）各小组推选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思索，看哪个小组理解得更好。（2）指名学生说说自己喜爱哪个小组的说法，老师相机点拨，明确：每句的意思说法不求完全一样，只要主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。3.引导学生根据故事的起因、经过、结果划分层次。起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。结果：水迸，儿得活。4.全班齐读，留意节奏、停顿。小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗?结合注释再来读一读。四、研读课文，重点探究过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话习惯有许多不一样的地方。除了注释中的字词，还有一些字词，我们应当怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。1.课件出示：群儿戏于庭。（1）指名读。思索：这句话中你有不理解的词语吗?（2）引导理解字词。（“于”就是在的意思。“戏”就是做嬉戏、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群儿戏于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、游戏。）方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉语中的双音节词语“嬉戏”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“沉没”“众人”“石头”等词语来理解。小结：结合注释，再朗读句子，融入我们的生活阅历，就能很简单地弄懂古文的意思了。古文的语序跟我们的说话习惯（课件出示：什么人+在哪儿+干什么）有一点不太一样，你们发觉了吗？（3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？（4）指导朗读，读出兴奋、喜悦之情。2.课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多快乐啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们抓紧去看看。（1）出示“瓮”的图片，引导学生理解。预设：“瓮”指口小肚大的陶器，用来储水或是贮存别的东西的，类似于现在的大缸。只不过瓮是收口的，缸是敞口的。（2）出示小孩儿和瓮的对比图，做动作理解“登”。预设：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登”。水缸这么大，孩子这么小，难怪要用“登”。（3）理解“足跌没水中”。预设：小孩儿爬上了水瓮，就在这时，意外发生了“足跌没水中”。扑通一声，有人落水了。“足”通常我们说的是“脚”，脚跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“没”是沉没、沉下去的意思。小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就沉没了。（4）指导朗读，读出着急、紧迫的感觉。（5）指名说说整句话的意思。（一个孩子爬到瓮上去玩，一不当心失足掉进瓮中被水沉没了。）3.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢?（1）指名回答，朗读句子。（2）理解“众皆弃去”。预设：“众”指的是谁？除司马光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我们现代汉语中，“皆”也是这个意思，如“比比皆是”等。“弃”是抛弃、放弃、丢下的意思。“去”是逃开、离开的意思。（3）想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。预设：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌惊慌张地跑去找大人。（4）理解“光持石击瓮破之”。预设：全部的孩子都惊惶失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（学生表演，老师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“击”，敲击，击打；“之”指代瓮；“破之”，使瓮破裂。方法拓展：“破”在句中是“使破裂”的意思，这是文言文中的使动用法，是一种比较常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有许多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词，我们可以有意识地进行摘抄、积累，有时间多读读，培育语感。（5）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要抓紧想方法，快点把他救出来。否则，他会有生命危急的。）（6）老师引读。引读：扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众皆弃去，光（学生接读）持石击瓮破之。引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光（学生接读）持石击瓮破之。引读：状况越来越紧急，小孩的动作越来越弱，众皆弃去，光（学生接读）持石击瓮破之。4.课件出示：水迸，儿得活。过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？（1）指名朗读并说说句意。（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。）（3）危机解除了，此时你的心情怎样？（庆幸，如释重负）（4）带着这样的心情读这句话。5.连起来说说全文的意思。五、感悟形象，复述故事1.引导学生感悟人物形象。过渡：在同伴命悬一线而其他孩子惊惶失措、四散逃离的时候，司马光选择留下来，并想到用石块砸破瓮的方法，救出了同伴。你觉得司马光是一个怎样的孩子？（镇静冷静、机灵英勇、和善友爱。）2.想象说话：假如这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？3.指导感情朗读，读出对司马光的赞许。4.出示故事图片，引导学生看图讲故事。过渡：司马光这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事不是翻译课文，假如只说意思，那故事就太枯燥无趣了。想一想，我们该怎样把故事讲得更详细、更生动呢？（1）学生自由沟通后，老师归纳小结。要用比较通俗的语言，代替古时候的书面语言。要根据肯定的依次讲，说清晰时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。要有场面，把人物的神态、动作、心理等描述出来。有细微环节，故事才更生动。还可以补充想象的内容。在讲解并描述故事的时候，要通过语调的改变和肯定的肢体语言，把故事讲得绘声绘色。（2）同桌互助学习，相互练习讲解并描述故事，相互补充完善讲解并描述的内容，老师巡回指导。（3）指名或是自由上台讲解并描述故事，评比“故事大王”。5.播放司马光砸缸的动画故事，引导学生观赏总结，进一步完善自己的故事内容。6.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所赞扬，那么当年被他救下的小孩子又是谁呢?其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字是因为司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子之恩，送了很多礼，逢人就夸司马光聪慧机灵。上官尚光也不寻常，他从小喜爱读书，参与科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回老家产了一名教书先生。上官尚光非常感谢司马光当年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并将此事记载在家谱中，让世世代代恒久不忘司马光的恩情。为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗”。这份感恩之心，也应当被人们牢记。六、比较差异，熟读成诵1.出示课后题第3题，引导学生结合之前朗读、理解词句的体会，探讨沟通。思索：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学沟通。明确：（1）课文里很多词语是由单个字构成的。（2）课文用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文中比较少见。（3）课文中的句子都很短。（4）本课中三个“儿”字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不一样，类似于现代汉语中的代词“它”。（5）语序不太一样。“群儿戏于庭”，根据现代汉语的语法规则，依次应当是“群儿于庭戏”。（6）这篇课文是文言文，须要借助文言文学问理解文意，其他课文是白话文，简单理解。2.引导学生结合本课学习阅历，沟通学习文言文的方法。书读百遍，其义自见。要仔细跟着老师多读几遍，培育语感。看课文的注释，理解词语的意思。给一些字组词，也是理解词义的好方法。还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。七、指导书写，作业设计1.出示本课要求会写的字，引导学生视察结构、字形等特点。明确：“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，留意笔顺规则为先外后内。“登、弃”是上下结构，“登”字上边部分撇、捺要伸展。“持”留意几个横画之间距离要相等。“众”是品字形结构，留意其次个“人”捺变点，整个字呈三角形。2.师范写生字，学生留意书写要求，练写生字。3.布置课后作业。（1）将司马光的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动好玩。（2）再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。（3）完成本课对应训练。教学重点片段实录探究人物活动场景，解词悟文。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。师：瓮里盛满了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？生：其他小孩子都离开了。师：注释里“皆”是“全，都”的意思。这个词说明孩子们全都离开了，是这样吗？生：不是的，司马光没有走。师：那这里的“众”指谁？是全部的小孩子吗？生：不是，是除了司马光外的其他孩子。师：你真是个聪慧的孩子。“众皆弃去”中的“弃”，你是怎么理解的？生：我觉得“弃”在这里是丢弃的意思。意思是说除了司马光外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里，自己离开了。师：假如大家都离开，弃这个落水的小孩子于不顾，这个小孩子会怎么样？生：会淹死的。师：肯定会这样吗？有没有其他可能？生：别的小孩可能会喊大人来救他了。师：不管有没有人来，这时候时间就是生命，救援不刚好，落水的孩子就真的没希望了。在这万分紧急的状况下，司马光留了下来，他是怎么做的？生：他拿着石头把瓮砸破了，掉在瓮里的小孩子得救了。师：你能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗？（一生演示，其他同学细致看）师：同学们，请将石头拿在手中，文言文中用了一个字来表示，那就是（持。）拿着石头把水瓮砸破的动作就叫（击。）师：“破之”就是使瓮裂开。我们一边读句子一边做做司马光砸瓮的动作。（全班一边读句一边做动作）师：水瓮里的水迸涌而出，掉在水瓮里的那个小孩子得救了。当其他小孩都离去时，只有司马光留了下来，把这个落水的小孩子救了出来，你们觉得司马光是个怎样的孩子？生1：他是个遇事镇静冷静的孩子。生2：他是个聪慧而英勇的孩子。生3：他是个和善的孩子。他没有像其他孩子一样离开。师：是呀，他的确是个和善的孩子，没有弃落水的小孩子于不顾，而是坚决做出推断，想出方法，救出了落水的孩子。赏析：本环节的设计重在探究“群儿”“一儿”“众”“光”这些人物活动的场景，解词悟文，体会人物的品质。详细教学实施中应注意学生课前的预习，让他们借助文中注释、工具书等途径初识字词。授课时老师进行适时点拨，引导学生反复诵读感悟，绽开合理的想象，感受文言文的语言表达特色，了解文言文大意，理清事情的起因、经过和结果，从而领悟司马光的和善和热心助人的高尚品质。教学反思司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对学生来说并不生疏。此文以文言文的形式出现在三年级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要帮助学生学会借助注释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的和善和热心助人的品质。因此，教学时，老师应擅长化难为易，帮助学生克服畏难心情，从而完成教学任务。一、示范朗读，识文断句。学生初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍须要老师“牵手引领”。范读之后，学生通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步揣测到词句大意。二、创设情境，识词识人。在教学过程中，老师要擅长指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求学生利用注释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深化浅出，帮助他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最终熟读成诵。三、比较感知，了解古文。学习须要刚好反馈，学完课文之后再回头引导学生比较文言文与现代文的差异，能使学生对学问和学习方法的驾驭更加牢靠。司马光教案2教学要求：1认读生字、词语，读懂课文。2教化学生在紧急状况下要镇静、冷静，只有动脑筋，才能想出好方法。教学重点：让学生明白砸缸救人的前因后果。教学时间：3课时。教(学)具：小黑板、生字卡片第一课时教学要求：1读通课文。2认读、拼读词语。教学过程：1定向。(1)读通课文，提出要求。(2)思索：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。2自学课文。要求划下新词，思索问题。(老师来回巡察，指导困难生发觉问题，帮助解决)3练习。(说话练习)(1)读通长句。(只听扑通一声，一个躲在假山上的小挚友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。)(2)给课文标段号。(3)理解谁砸缸救人?介绍司马光。(清晰“复姓”两个字)(4)说话练习：“司马光是”。4词语认读。砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在扑通急中生智哗夸机灵英勇5作业。(1)读课文1遍。(2)认读词语，完成练习1。(3)抄写词语1遍。其次课时教学要求：1复习生字、新词，训练朗读。2分析课文，学习司马光遇事镇静、冷静教学过程：一、复习上节课内容。1填空：()砸缸救人。2介绍司马光。3复习生字、新词。二、读讲12段。1读读划划：为什么要砸缸救人?2填空：这是一只()缸。(大、厚、重)3思维训练：师：为什么要砸缸?为什么会来不及?4读1、2段。三、读讲34段。1自读第三段，圈词：体现别的孩子惊惶的词。(惊叫，高声喊道，吓傻了，抓紧)2朗读训练，读出孩子们的惊惶。3思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。(1)师：没有慌神，说明他怎么样?(很镇静)(2)急中生智。“急”，司马光遇到什么紧急状况。(其次段最终一句话)“智”，哪个词突出了智?(砸)4说话训练，说清晰司马光救人的缘由。5读读演演第四段。6思维训练，师：为什么要用劲向那口缸砸去?思索缘由：缸大，人小，力气小)四、词语训练。1师：水多吗?哪个词说明水多?(哗哗)2师：大家都夸司马光是个机灵英勇的孩子，机灵体现在(想出方法)，英勇体现在(没有慌神)。五、说话训练。夸夸司马光。(你真是个好孩子!)六、小结。学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急事务，要镇静冷静、动脑筋、想方法。七、作业。有表情地朗读课文。第三课时教学要求：复习词语，朗读课文，听写生词。教学过程：1复习词语：强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。2朗读课文。3听写词语。强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有点。司马光教案3教学要求：1.理解图意和课文内容，知道司马光是个聪慧英勇，遇事不慌的孩子，培育学生的视察实力和思维实力。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，培育朗读实力。教学重点、难点：重点：在理解课文的基础上进行思维训练。难点：体会到司马光是个聪慧英勇的孩子。教具：电脑课件。教学模式：学-议-练教学式操作步骤：创设情境，引出课题-制定目标，激发动机-自读引导，深化学习-积累语言，拓展延长。教学过程（其次课时）一、创设情境，引出课题听老师讲故事：从前，有一个很出名的作家写了一本书，他不知道取什么名好，于是他拿着书叫产宰相取名，宰相看了，连连叫好，但是他又说：这么好的书，我没有资格给它取名字。没方法，他只好去请皇上给他取名。皇上看了，拍案叫绝，欣然提笔给这本书使名为资治通鉴。你们知道这位作家是谁吗？他就是今日我们学习的课文就是讲了他小时候的一个故事。板书课题。二、制定目标，激发动机1.出示课文插图，指导学生看屏幕，知道图上有些什么。2.依据图提问，小挚友，看过图您想知道什么？筛选出：（屏幕显示）（1）、这个故事发生在那里？（2）那个小挚友是怎样掉进水缸里的？别的小挚友怎么样？（3）哪个是司马光？他是怎么做的？（4）那个小挚友怎么样了？三、自读引导，深化学习。今日我们就带着这四个问题来学习课文，小声自由读全文。（一）、看图，想：故事发生在什么时候？你是怎么知道的？板书：古时候，并看图理解，再齐读一自然段。（二）解决第一个总理：这个故事发生在哪里？1.小组读其次自然段，画出相应的词语？（花园、假山、水缸）2.回答问题，板书：花园3.指导看图理解词语，板书：司马光、小挚友、花园、水缸。4.比较填空，这两句有什么不同。（1）他跟几个小挚友玩。（2）他跟几个小挚友在_玩5.指导朗读。（三）解决其次个问题：这个小挚友是怎样掉进缸里的？别的小挚友怎么样？1.齐读第三自然段，回答问题。板书掉（1）理解不当心并教化学生要留意平安。（2）利用课件干脆演示小挚友掉进缸里的情景（出示课件：小挚友爬到水缸上的假山上，不当心掉进缸里的情景）（3）思索：那个小挚友掉进水缸，会发生什么危急？为什么？这时别的小挚友怎么办呢？2.师读第四自然段（1）画出他们表现的词语。（2）看图理解他们的惊惶（3）引读：有的有的（四）解决第三个问题：哪个是司马光？他是怎么做？看出什么？3.小组探讨，理解：为什么用举？为什么要用劲？几下子说明白什么？看出司马光什么？板书：举、砸司马光教案4教学目标1相识司、假等13个字，会写别、到等6个字。2正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。3能借助课文插图学习视察人物的表情、动作、神态。教学重点1相识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。2通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。课时支配2课时教学打算多媒体课件教学过程教学案例（一）第一课时一、谈话导入，揭示课题1小挚友，你们知道司马光吗？谁知道？给大家讲一讲好吗？（学生依据课前收集的材料说一说）2（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今日我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。板书课题：司马光二、初读课文，整体感知1播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思索。2提问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）3学生自由读课文。要求：读准字音，读通句子。画出带有生字的词语，读一读。标出课文有几个自然段。4师检查读文状况。出示词语，指名认读。出示生字，学生沟通识记方法，开火车认读。分段读课文，集体评议、订正。三、精读课文，理解内容1学习课文第一段。（1）引读第一小节。（2）读了这句话你知道了什么?（3）古时候是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?（出示课文插图，学生看图回答）2学习课文其次段：（1）自读，标一标有几句话。（2）指名读，想一想：他指的是谁?（3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同?他跟几个小挚友玩。他跟几个小挚友在花园里玩。（4）花园里有什么?（自由读。）（5）这是一口怎样的水缸？（看图）缸里的水多不多？从课文中措出有关的句子读一读。3学习课文第三、四段。（1）这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。（2）望见一个小挚友掉进水缸里了，别的小挚友怎么样？（指导用焦急的语气读第四段。）（学生练读、评读）了?慌了是什么意思?学生自由读，用画出小挚友表现的句子，圈出表示动作的词语。4学习课文第五段。（1）司马光是怎么做的?（自由读）（2）出示句子：哪句话好?为什么?（学生读句子，比较异同）他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。（3）在句子中找出表示动作的词，标出。（4）把自己当成司马光，边读边做动作。5学习课文第六段。（1）指名读，想想结果怎样?（2）用轻松开心的语气读一读。6有感情地朗读全文（自己读，指名读）四、总结全文1谈收获：你喜爱司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?2假如当时你也在场，你会想什么方法救人?板书设计：20司马光小挚友 司马光慌了 没有慌哭 叫 喊 跑 举 用劲砸其次课时一、巩固识字1问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。先由师唱什么字竖心旁?谁猜对了谁就走。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师慌字是个竖心旁，我猜对了我就走，回答完毕回到座位。2读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小挚友。二、指导写字1出示生字，引导学生视察，找出规律。（要写的六个字都是左右结构，横排两个字都有相同的偏旁。）2师范写，学生视察，练写。重点指导写好双耳旁。3展示、评议。三、背诵课文1指名看图叙述故事。2同桌合作背诵。3自由背，喜爱背哪部分就背哪部分。4指名背诵全文。四、实践活动1积累词汇：（1）找出课文表示数量的词。谁还能说几个这样的词语?自由说。（2）口头扩展词语，如：司司机、公司用慌、假、别、吓、块、救口头组词。分小组探讨、积累，再大组竞赛，指定时间内，看哪组组的词最多。2创新故事会：学生沟通有关司马光的故事。编辑短评：教案中的教学方法符合低年级学生年龄特点，便于老师借鉴和操作，有些教法和问题设计得奇妙，有利于拓展老师设计教学的思路。司马光教案5依据教材内容，以及一年级学生的实际实力、认知水平，考虑到在第一课时的学习中，生字词的认读，课文的理解，朗读实力的训练是应当完成的教学任务。然而，读又是语文教学中的重点。为此，在这节课的教学设计中把重点放在了指导学生能正确、流畅地朗读课文上，使学生在读中感悟，了解司马光的镇静机灵，并从中受到肯定的启发。在教学方法上，通过让学生读读，想想，议议，再读读来体会课文的内容，理解课文表达的思想感情。课堂上，老师力求发挥主导作用，让学生始终处于主体地位，激励学生多角度思索问题，发表独到的见解。又依据教材及低年级学生的年龄特点，课堂教学时，借助多媒体课件的优越性来协助教学，以创设情境，提高学生的学习爱好，最终完成本课时教学任务。看图读懂课文法 合作探究法 自主识字法课时。第一课时教学目标、读准本课个生字。、正确流畅地朗读课文。、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇和孩子。、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不惊慌，支脑筋创建性地解决问题。教学重点、读准本课的生字及词语。、正确流畅地朗读课文。、让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、英勇聪慧的孩子。教学难点学习司马光这种逆向思维的方法。教学过程一、谈话导入、老师板书课题。、简洁介绍：司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今日我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。二、看图、出示图，从图中你看出了什么？学生能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他的孩子有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。、你有不懂的地方吗？学生：爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？学生：是谁救的掉进水缸的孩子，他是怎样救的？三、初读课文，读准字音、借助拼音读课文，边读边画诞生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。、读准生字及会认字的音。 自己借助拼音读生字和会认的字。 同桌小伙伴互读、线订正。 抽读生字和会认字的卡片。 做猜字嬉戏，激发学生学习爱好，巩固字音。 电脑出示词语的演示文稿：孩子吓哭没有 假山 慌了 喊叫举起砸破救人 古时候 司马光 一块石头、再读课文，标画出自然段。、学生分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否精确。四、理解课文内容、学习第一段： 指名读第一段：读后你知道了什么？ 电脑出示插图；让学生依据图中人物的穿载来理解：古时候这个词语。、学习其次段： 指名读其次段：从他的读中你知道了什么？ 老师提问： 他指的是谁？（他指的是司马光） 你是怎么知道的？（我从第一自然段知道的） 老师激励学生能够联系上下文思索问题。 借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 指导朗读： 老师范读其次段，要求学生仔细听，听出什么了？(老师在读时留意突出大和满字)生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。 学生自由练习朗读。 指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好！然后说说哪儿读得还不够，应当怎样读。最终他自己的体会读出来。 由于本段的其次句是个长句，不简单读的老师再范读，让学生留意看清标点，听好停顿的地方。 学生自己练习朗读。 同桌互读，相互订正。 指名读，集体订正。、学习第三段： 指名读课文，听他读后你知道了什么？ 提问：有一个小挚友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。 理解：一不当心的意思。（就是没留神掉进大水缸里。） 应当怎么读呢！同学们自己练习朗读这段。 指名读，大家评议。 必要的时候老师范读指导。 提问：有个小挚友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发学生想象，掉进缸里的小挚友会怎样呢！通过探讨得出当时状况非常紧急，掉进大水缸里的小挚友假如不急时救上来就会有生命危急。 过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小挚友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。、学习第四、五自然段： 学习第四自然段 学生自己轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小挚友动作的词语。 从有的有的哭、叫、喊、跑、找这些词，小组探讨他们这些人当时是怎么想的？ 小组汇报得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。 为了让学生理解：别的小挚友都慌了的场面，老师提问：一个小挚友掉进大水缸里，随时有生命的危急，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学表演当时的场面。 老师指导学生有语气地读好这段。 过渡：别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这紧急时刻司马光是怎么做的呢？ 学习第五自然段： 自己读读第五自然段，思索司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。 请同学看图，并仿照司马光的动作。 师：司马光举起一块石头用劲砸，怎样做才叫用劲砸呢！再请同学们做动作。学生在表演中理解了词语和句子。 老师指导学生读后四、五段。、通过比较理解课文内容： 与课文中人物的比较：提问：当一个小挚友一不当心掉进一口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？可以看出司