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教育叙事故事案例（热门61篇） 写写帮会员为你细心整理了61篇教化叙事故事案例的范文，但愿对你的工作学习带来帮助，希望你能喜爱！ 篇一：教化叙事故事案例 常言道：“严师出高徒”本着这一原则，我从教起先，在课堂上以严厉著称，上课从不露笑容，因此学生非常怕我。有一天，我所教班级的语文老师给我看了一篇学生作文，文中提到了我上的一节课，孩子在作文中说了一句话：“我最终看到数学老师笑了，他笑起来其实很帅。”孩子的作文让我回忆起他所说的这节课。当时是一位上课迟到了，根据我对迟到的规定，他可以给学生讲一个笑话或者长一首歌以示致歉。而这个五音不全的迟到的学生，不知什么缘由他选择了唱歌。因为本身唱歌就跑调，再加上有些胆怯，当他起先颤颤巍巍唱歌时，我和其他学生立刻被他唱得晕头转向找不到北，根本不知道他唱得是什么。但是学生们怕我指责课堂乱，因而大家都极力忍住不笑。唱了几句以后，这个学生越唱越不胆怯，而且发觉我们被他唱晕之后，爽性放声高歌起来。学生们再也忍不住了，乐得东倒西歪，我最终也没能忍住，笑了。等他唱完之后，我对他说：“希望你下次换个场合让我们观赏你的歌声。”这个学生也当众表示以后不会再迟到。正式上课后，这节课始终是在轻松、愉悦的氛围中完成了教学任务，而且教学效果特别好。 事后我不断反思：同样是一节课，板着脸，学生心情惊慌，教学效果不见得就好是一节课；微笑着，让学生身处愉悦氛围，高兴奋兴完成教学任务，教学效果好也是一节课，我为什么不选择后者呢？自此之后，我转变了教学风格，微笑着去面对我的学生，学生们也以他们的好学呼应着我的工作。当然，教学中该有的严厉还是须要的，学生们大多也能理解并接受老师的管理。 教学风格的转变带来了良好的教学效果，使我的实力也有了明显提高，没想到一件小事竟使我发生如此大的改变。作为老师，肯定要记得：不要小瞧学生，学生身上同样蕴含着巨大的能量，它使学生成长，也使老师成长。诸如很多事情证明只有用一颗和善宽厚、真挚热诚的心包涵学生，才能化干弋为玉帛，让学生在老师处理问题的过程中自我以省、心悦诚服，而教化学生也不是一朝一夕的事，是一项长期的工作，这就须要足够的耐性，在平常的工作中细心视察，发觉了学生的错误，坦诚地和他沟通，学生是能够接受的。例如我曾经教过的一个学生叫王工程，平常上课下课很爱淘气捣蛋，上课时不是身子动过来扭过去，就是嘴巴说个不停。 第一次找他谈话，他就很直爽的告知我，他也想好好学习，但就是坐不住。这时，我知道要提高他的成果，首要的是解决他的思想问题，变更他的坏习惯。但这种根深蒂固的思想和习惯岂是一朝一夕能变更的？于是，我耐下性子多次找他谈话，帮助他找方法、找对策，只要他犯了错误，我就依据问题来针对性的解决。次数多了之后，他也被我的诚意所感动，努力尝试变更坏习惯。后来，他基本能做到和老师主动协作上好课了。学习成果也有了较大的提高。三尺讲台，道不尽酸甜苦辣，二尺黑板，写不完人生风景。“捧着一颗心来，不带半根草去”。我想我们还真的得反思自己：看问题是否客观？是否辩证？是否简洁化了？事物都有两面性，没有哪一种教化方式是万能的，有利就有弊！有时候我们还真得向我们的老祖宗学习，走“中正”之道，不偏不倚、客观理性！教无定法，只要是合适的，有效的都是好方法。不是流行的就是最好的。 陶行知先生的真知灼言，言犹在耳。我深深的感受到了一位人民老师身上所担负的责任，这责任就是点亮学生心中的灯。同时也深深的感受到了一位人民老师的光荣，作为一位人民老师，只有爱自己的学生，像爱自己的孩子，尽情观赏学生的创建，才能感受人生的华蜜。而作为一位二十一世纪的人民老师，只有勇于进取，不断创新，才能赶上时代的步伐、培育更多的现代话栋梁之才，取得更大的成就。 篇二：教化叙事故事案例 教化叙事故事案例三则 ：报刊亭的故事 一天下午的点心时间，先吃完水果的孩子自己取书进行自选阅读。五分钟后，只听到一连串兴奋的、高亢的声音响起：“卖报啦!卖报啦!”我听见寻去，宣宣正左手抱着一叠故事书，右手扬起一本，在教室里边走边叫喊。或许是受了她的感染，接连地有景琦、舟舟、星运等一大批孩子加入到“卖报”的队伍中，并且活动的范围越来越大，由室内发展到了室外。孩子们好像沉醉在这种叫卖的新颖与兴奋之中。 自我对话：没想到预设的阅读活动成为了一个孩子发起、全班孩子参加的叫卖活动。我深知，孩子自发的活动往往能反映 出孩子的爱好点，但这是有价值的爱好 还是他们的“三分钟热忱”呢?我确定先不焦急做推断，而是接着关注下去报刊亭前传二看到老师在关注他们的活动后，孩子们争先恐后地说：“我要卖报纸!我要卖报纸!”我顺势问到：“卖报的人 在哪里卖报呢?”“那个房子里。”“有的在路上。”于是我有了带孩子们去直观感受报刊亭的想法，想看看他们除了对卖报人以外还能关注到什么。来到报刊亭，孩子们的爱好发生了改变，他们跃跃欲试，都想亲自去买报。“报刊亭里有一个卖报的人，他是老板。”“里面卖报纸，还有奥特曼书。”“老师，我还发觉了电话!”“好多报纸啊!”“我要买报纸。”“不行，你没有钱，要两块钱的。” 听到孩子们七嘴八舌的探讨后，我拿出了钱，让孩子们自己去买一份报纸或书。孩子们买了妈妈喜爱看的新女报、自己喜爱的奥特曼，心满足足地告辞了卖报的爷爷。 回到教室，他们兴奋地说：“老师，我还想买报纸。”“我想当老板。”“老师，我还没有买呢。”自我对话：孩子的活动不会长时间停留在一种状态下，由于有粗浅的生活阅历，因此孩子对这种有角色任务的活动显得特殊投入，并且在真实的情景中唤起了他们对另外一个角色“买报人”的扮演爱好。看着孩子们呈现出对买卖报纸深厚的爱好，作为支持者，我应当为他们供应更大的空间、更充裕的时间来支持他们，满意他们对成人世界的新奇与渴望。于是，我们有了开拓“宝宝报刊亭”的想法。 ：编辑部的成立 一段时间后，报刊亭前慢慢冷落了起来，仅仅是“买、卖”的简洁重复。怎样让活动发展下去呢?在书和报纸渐渐被损坏后，于是我想到开展“报纸和书从哪里来”的探讨，引发幼儿从珍惜图书到自制图书。 “是工人叔叔做出来的。” “上面有图案和字。” “我也想做书。” 经过一番探讨，我与孩子们定出了做书的一套程序：“书是这样做出来的”剪刀：剪下图画用胶水粘贴说出这个故事请老师用笔记录(小挚友可以自己添画)一本书完成了。 家长也加入到“编辑部”的制作当中来，将自己孩子的成长故事制作得特别精致：着陆人问的天使琦琦动物园游记初来重庆等等。孩子们对自己的故事更加爱看了，他们共享、沟通着，其乐无穷。 自我对话：当须要得到满意时，我们不会再有激情，只有不断引发新的愿望，才有接着下去的动力。办“编辑部”，自己制作图书，是孩子们活动新的爱好点。做书过程中能运用剪刀、胶水、纸、彩笔，又能任凭他们自由想象、毫无约束地述说，大大满意了他们的须要。 ：我想和你在一起 故事一：“让我玩一会儿好吗?” 活动区活动起先了，曾治铭慢悠悠地走到表演区边，拿起两个木偶摆布了两下。王淼立即大声制止：“你出去，这里已经有6个人了!”铭铭很听话地放好木偶，来到语言区对温皓刚说了一句：“我可以看你的书吗?”皓皓立即用手掩住书说：“不要你看!”铭铭又识趣地到了工具区，拿起别人不用的工具敲打起来。可没敲几下，张耀文从身后掰开他的肩膀不满地说：这是我的地方，你不要在这里。”铭铭有些无奈了，他围着区角来回转了几圈，走到两个正在玩跳棋的小挚友身边，很当心地问：“让我玩一会儿好吗?不行。”他提高声音说：“我下回给你们玩具，我保证!”玩棋的尹恒远答应了。他和曾冠桦“叮嘱”铭铭用黑棋，并“指挥”他跳到他们指定的位置。他刚跳了两下，远远和桦桦拿过他的棋子兴奋地说：“你输啦!你输啦!”铭铭委屈地说：“我还没走几下呢。” 其次天玩活动区时，铭铭一个人在建筑区玩着。时常有一些小挚友到他身旁的工具箱取用一些螺丝刀、锤子等工具。廖柯然拿起一个扳手自言自语地说：这是什么哟?”铭铭凑过去说：“这是扳手。”他突然想起什么似的说：“我来卖给你吧。”“好哇，多少钱?”“3块。”说完，廖柯然假装拿出钱的样子，两人交换了扳手和“钱”。铭铭兴奋地搬来了椅子坐在工具箱旁，挽着手说：“我是老板，快来买工具哟!”他的“叫卖声”吸引了几个小挚友的留意。不一会儿时间，-接连有几个小挚友都跑来兴奋地“买”走了不少东西。铭铭抽空又找来一个小毛刷，卖力地在工具箱上刷来刷去。我问：“你用毛刷刷什么呢?”他边刷边回答：“我要打扫干净呀，大家才会又来买。” 分析与思索： 1.铭铭是这学期才从厦门转到班里来的。活动区起先的最初阶段，其他孩子虽然不太接纳他，但他却有很强的'与同伴沟通的欲望，渴望得到同伴的认可。他奇妙地利用了小挚友对角色嬉戏感爱好的特点，扮演“老板”的角色，玩起了“老板卖工具”的嬉戏。明显孩子已经懂得运用自己的策略解决问题了. 2.这一情境对我的触动特别大。当我正在考虑用什么样的方式帮助铭铭尽快让集体接纳他时，铭铭已经运用了自己的策略解决问题。这让我感受到孩子也有自己独立的思索和解决问题的方式，也让我更加想了解其他孩子是怎样介入群体活动的。他们在介入时会有哪些表现，会运用哪些策略，哪些策略是有效的?我试图找到影响儿童介入群体活动中的因素和特点。 故事二：“老师，他们不让我玩!” 尹恒远径直走到两个正在看迷宫书的小挚友身后.从他俩背后凑过头，用身体挤进去宣布：“我来看书了!，两个小挚友很不满地说：“我们在看，你等一会儿嘛。”尹恒远不屑地离开，又快速来到正在玩积木的刘欣航面前，抢下杭杭搭房子用的积木玩起来。杭杭立即大声制止：“不要拿我的玩具!”远远满脸不悦地指着小挚友的方向对我说：“老师，他们不让我玩!我说明道：“他们不是不让你玩，是觉得你有些事情做得不太对，你自己想一想是不是这样?”尹恒远睁着大眼睛看着我，没有说话。我又说：“你看看有没有其他小挚友须要你加入的，但是要留意好好说话。”远远受到了启发，走到正在玩胶泥的晨晨身边说：“你只做了一条毛毛虫呀，我也做一个，让它们两个在草地上打滚好不好?”晨晨一听，立即兴奋地同意了，两人快乐地玩了起来。 分析与思索： 1.尹恒远的介入经验了用身体“挤”，被人拒绝后的“不屑”，不经别人同意的“抢”，到满脸不悦地“告状”.他的介入方式是主动的，但却是负性的、无效的介入。他用告状的方式主动与老师互动。我留意到我班约有5名孩子在介入遇到困难时，都是用向老师告状或求助的方法，期盼老师帮助他们解决困难。 2.针对尹恒远好动、聪慧、脑子敏捷的特点，我认为运用语言启发的方式已经能达到目的。同时我更想了解其他孩子的介入策略，找寻他们介入活动时的其他方法。 故事三：“我要昕你讲故事。” 语言区的几个小挚友正聚在一起看一本迷宫书。冉聆言在他们身后走来走去，时常伸长颈项也想看书，但始终看不到。他停在原地愣了一下，转身另外拿了一本书，有意放到不远的桌子上，大声地读起故事来。一旁的张耀文听见了，很有爱好地凑过来。不一会儿，好几个看迷宫书的小挚友都被他吸引了过来。他们边说着“我要听你讲故事。;边快速地组成了一个一J、圈子把他围了起来j冉聆言讲得更带劲了，时常变换语气，仿照角色的对话。随着情节的不同，他的小脸时而伸展，时而紧绷，两手也协作内容挥动着。而挚友们也听得特殊带劲，时而大笑，时而耳语。 篇三：教化叙事故事案例 XX是责任心强，办事公正，得才兼备，有较强的组织实力和活动实力，易于他人沟通的学生。 有一天，XX同学的爷爷奶奶来到学校的门卫室给我打电话，希望我能到校门外，说有急事要与我商议，我礼貌的邀请二位老人来办公室坐坐，可是他们执意不愿，于是，我连忙跑下楼，在校门口，见到了XX同学的爷爷奶奶。 还没等我开口称呼，奶奶就迫不及待的上前拉着我的手说：“高老师啊，你帮帮我们老两口吧，可怎么办呢？”，我一头雾水“怎么了？出什么事了？”我连忙问。爷爷说：“我跟你说吧，高老师，我孙子XX，他父母都在外地工作，很忙，XX从小就跟着我们，我们也很惯着他，孩子从小就特懂事，听话，学习也不用我们操劳，为人处事呀，和同学挚友交往啊，高老师，你教他，不是我吹嘘我孙子，我孙子真的很优秀；可就有一样，真是难死我们俩了，到现在孩子还不会运用筷子，勺子用的还牵强，原来孩子小，不怎么情愿吃饭，我和他奶奶，就喂他，始终喂到上初一，现在初二了，孩子大了，自尊心越来越强，他不让我们喂了，可是他不会用筷子，吃饭时不怎么夹菜，宁可光吃米饭，也不让我们帮着夹，更别说喂了。这不吃菜，养分怎么跟的上啊，我们真是焦急啊，可是我们一点儿方法都没有，只有高老师你能帮我们了，噢，对了，我们来找你，可千万不能让XX知道了，我孙子的自尊心太强了，大了，好面子了，这要让同学知道了，他会受不了的。” 听完了老人的叙述，说实话的确让我很惊异，我担当班主任工作近十年了，第一回遇到这样的事：学生上初二了，还不会用筷子，吃饭不能够独立，不能自信面对。 我答应了老人的恳求，我要帮助两位老人，更重要的是帮助XX同学，送走老人后，我边走边想，怎么办？怎么才能既帮他又不让他知道呢？ 其次天早上，我为家人磨豆浆时，突然想到了：竞赛用筷子夹豆子！ 初二的学生喜爱参加，喜爱玩，可是难度会不会太大呢？对了，我选择3种道具：大粒花生，小粒花生，黄豆。在班会课上我与同学们探讨这样一个问题：将来同学们都得长大，上中学或高校时要离开父母，和自己的同学生活在一起，怎样让自己在群居生活中过得更好，又不失风范呢？同学们立刻新奇的、瞪大眼睛听我的下文。“首先就要学会快速吃饭！”这时，同学们立刻活跃起来，“我抢”，“把盘子端过来”还有同学说“我不跟他们一起吃。”听了同学们七嘴八舌的回答，我说：“同学们，你们是社会生活中的一员，做任何事，我们都要融入到集体中去，不能躲避，要主动的面对。”抢、不跟他们一起“不能说不是方法，可是大家想一想这样做是好方法吗？总这样的话，谁还会成为你的挚友呢？”同学们皱着眉头，不说话了。“我来说一个方法，大家推断是不是好方法”，同学们的精神头立刻来了，“快速吃饭不是让大家狼吞虎咽，而是让我们自己在吃饭时快速的夹起我们想吃的菜，让我们省去夹菜的时间，吃的文明些，不让他们认为我们似乎没吃过饭似的，怎么样大家同意吗？”“同意！”同学们异口同声的回答，“那我们做个嬉戏吧，但是是有输赢的嬉戏，行吗？”“行！”同学们兴奋的大声喊出来。 请听好嬉戏规则：时间是30天后的第一个班会课，要求班级全部学生参与，咱们班41人，每七个人一组，分成六个组。有一组6人，假如大家不嫌弃的话带上我一个（同学们兴奋的欢呼），组员以抽签确定，但是前提：不准相互埋怨，如有发觉就给改组减分。嬉戏方式：第一轮夹大粒花生，其次轮夹小粒花生，第三轮夹黄豆。（给学生看一下道具）为了防止同学们在夹的过程中，焦急，作弊，所以每组要每一轮出一名学生去监察下一组的学生，但是在下一轮竞赛时起监察作用的学生就得更换。 比如：第一轮1组A监察2组，2组B监察3组，以此类推直到6组F监察1组，到其次轮时AF这6名同学就要去参赛，更换令6名同学。我已经将142号分别写在纸条上，并做成纸球，从1号起先，每7个号码一组，我也参加抽签。好久没给同学们创建嬉戏的机会了，这次学生真是相当兴奋了，其中包括XX同学，30天的时间足够同学们打算了。而且，XX同学是一个集体荣誉感极强的学生，是一名非常好强的学生，有了任务后很主动面对的。我信任对他来讲，这是不寻常30天。 30天过得真快，在这期间XX的爷爷奶奶打电话给我，告知我，XX在家里努力的练习，每顿饭都要有油炸花生米，利用吃饭的时间练习，起先的时候有些费劲，可是功夫不负有心人，现在已经很是娴熟了。我们的竞赛如期进行了，同学们玩的很快乐，最重要的是同学们运用筷子的技巧都增加了，我信任将来真的长大，离开父母了，在吃饭上父母少了一丝担忧，不必担忧自己的孩子“抢”不着菜吃了。 学习是有节奏的，该玩的时候不要强迫学生学习。一个活动可以解决一个同学的大问题，同时也是熬炼全体学生实力的大问题，班级的凝合力增加了，和谐的氛围越来越浓烈了，学生学习的环境自然就会越来越好。当班主任很累，事情许多，很操劳，有时还会很烦心，这都是免不了的。但是，当你走上讲台，看到那一双双求知的眼睛，当你看到你的学生在你教化下有了很大转变，解决了家庭的难题；当你被学生围着欢乐的谈笑，当家长打电话来告知你孩子变了，变得懂事听话了那欢乐是从心里往外涌的。 篇四：教化叙事故事案例 音乐本身是一门极富创建性的艺术。随着艺术教化的蓬勃发展，孩子们从小驾驭一种或几种乐器技能已是社会家长迫切的要求，能为孩子供应发展创建精神和创建实力的机会。青少年活动中心是学校教化的补充，课堂教学的延长。作为活动中心弦乐老师，我有责任有义务教好每一个学生。下面是我在实际教学中的一个小故事。 音乐源于生活、表现生活。从儿童心理发展的认知特点看，他们对与生活有关的事物感知得较为清楚。我在课堂教学生活中，启发学生联系已有的生活阅历和学问背景，运用多种充溢生活气息的教学手法进行教学，通过师生之间同等互动与沟通，把生活阅历音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座爱好之桥，以此来激发学生学习音乐的爱好，培育学生的想像力和创建性，逐步获得感受与鉴赏、表现、创建以及音乐与相关文化等多方面的艺术实力和素养，我的课堂教学充溢生命活力的目标，以至提高音乐素养，培育高尚的审美情趣，最终达到育人的目的。 良好的试唱习惯是学好乐器的前提，每一节培训课我都先教会乐理学问再试唱，然后进行示范练习，最终与学生齐练，放手让学生自己练习发觉错误刚好订正。这样，感受实力与鉴赏实力的形成，对于丰富学生的情感、提高审美情趣、塑造美的心灵具有重要的意义。教学中，我从学生生活中感爱好的事情动身，激发学生听赏音乐的爱好，养成倾听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的阅历，采纳多种形式引导学生主动参加音乐体验，真心鉴赏音乐，激励学生对所听音乐有独特的感受与见解，调动多个感知通道，沟通互动，升华情感，发展学生的音乐感受力、表现力、创建力，为学生终身学习和享受音乐奠定基础。 回首几年课改之路，充溢欣喜，满载收获，细细想来这一路的欣喜和收获还源于那一段段令人回味的教学故事。 那堂小提琴课，我站在教室门口，面带笑容把孩子们迎了进来。教材第一单元“好玩的声音世界”，从“找寻声音仿照声音创建声音利用声音表现情景”由浅入深，由简洁到困难，按部就班地完成对声音的初步探究。要把学生带入一个奇异、好玩的声音世界，我是这样设计的：我先说一个关于“耳朵”的谜语，启发学生用耳朵细致听辨生活中的各种声音，说一说，然后老师会将学生所倾听到的声音进行分类，城市的、森林的、乡村的等等，最终学习一首小提琴曲大雨和小雨。当我进行到让学生说说所听到的声音的时候，学生们不拘谨，把前面说的这些声音归类后，播放了事先打算好的课件。一条公路上有摩托车、警车、救援车、小轿车、公交车，上空还有一架直升飞机。用鼠标点击物体会发出相应的声音，学生们看得特别专注。我刚要点击下一组声音，这时，一个男孩说：“老师，我可以给这幅图编个故事。”我原来没有设计这个环节，但是我没有挡住他，对他说：“那就试试吧。”小男孩说：“一天爸爸骑摩托车上班，在路上突然听到一声急刹车的声音，看到一辆小轿车撞到了一辆大客车，道路立刻就堵车了，在空中巡逻的警察看到了，赶快拨打110，警察到了又通知医院，救援车来了之后把受伤的人送到了医院，不一会儿道路就通畅了。”小男孩连说带表演，其他小挚友似乎受到这个男孩的启发，纷纷要把以下的几组声音串成故事。 我马上确定变更剩下的教学内容，让学生听声音编小故事。虽然有时他们的语言还不是很通顺，内容也显得简洁，但是孩子们说得很带劲，最终我总结：“小挚友们，正是这些奇异的好玩的声音，使我们生活变得更加丰富多彩。”那么你带着刚才的感受把曲子拉一遍，孩子入情入境，很快的驾驭了这首曲子。 这种上课形式已经成为我的教学模式，无论吉他课还是小提琴课，教孩子的每一课我这节课虽然已成为过去，但是却留给我深深地思索，我庆幸自己的幡然醒悟，对音乐的体验怎么会那么深刻，感谢那一刹那的醒悟，在不经意中创设了宽松、活泼的氛围，以民主的看法、轻松的语言，指导学生进行教学活动，放手给学生一个空间，充分发挥学生的想象力进行创建，没有固定的答案、也没有肯定的对与错，学生们在没有压力的状况下进行创建，对发展学生的创建性思维非常有利。创建是艺术发展的动力，是发挥学生想象力思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作阅历和发掘思维实力的过程和手段，对于培育具有实践实力的创新人才具有非常重要的意义。我信任孩子们肯定会记住那节充溢情趣、快乐的音乐课。从今，这样上课已经成为我的教学习惯，无论吉他课还是小提琴课，孩子们每一课都在宽松愉悦中获得了学问、驾驭了技能。 以前我认为当老师光荣，但是辛苦；现在我认为做一名老师辛苦，但是华蜜，每天我都在思索与行动中编织一个个奇妙的故事。 教化心理学认为：学习者能同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道（如听）能更精确有效地驾驭学习对象。感受与鉴赏音乐时，老师可依据小学生年龄小、留意力集中时间短、好动、情愿自我表现的心理特征，边听边引导学生参加活动，使他们好动的心理得到满意，同时激励与表扬激发学生多练，真正喜爱上这门乐器。其能。使学生对乐器有更深刻、更全面的理解。 我们信任：只要我不断探究，总结阅历，不断加强自身业务学习，注意教学实际的生动性和实效性，我的弦乐教学肯定会锦上添花。路，越走越宽；桃李芳香。为社会培育出更多的音乐人才，青少年活动中心的前景也肯定会更加美妙。 篇五：教化叙事故事案例 教化叙事故事案例三则 分析与思索： 冉聆言既没有向老师求助，也没有被动等待或者迎合同伴，而是发挥自己讲故事的特长，吸引了同伴的留意，让同伴主动加入自己的活动。我发觉还有大约4名幼儿实行了与此相像的介入方法，都没有要求老师的帮助和指导。他们的行为使我剧烈地感受到，孩子是活动的主体，他们不仅知道想方法，而且懂得运用有效的方法达到自己参加活动的目的。 反思与启示： 1.作为成人，特殊是教化者，的确应当特别关注幼儿在活动中的学问阅历、操作技能等显性方面。但当我们尝试着变更，或许会发觉新的东西。当我沉下心来关注到孩子们运用各自的策略，想方设法地想介入同伴活动;当我看到他们解决困难后满意而欣喜的表情时，我发觉他们的生活是那样好玩而多彩，他们也有那么多“心眼”和想法。我剧烈地感受到，孩子，才是活动的主子。 2.通过对案例的统计分析，我发觉孩子介入活动的特点有以下几类： 介入方式介入片段 幼儿自主介入 老师指导方式 表现形式 幼儿策略 效果 镜头一 扮演老板，卖工具 角色扮演 有效 镜头二 挤、不屑、抢、无所事事 向老师告状 无效 语言 镜头三 发楞、有意讲故事 发挥特长 有效 3.通过对全班幼儿介入特点的统叶分析，找将扳子介入活动的共同特点总结如下(按幼儿介入方式采纳的人数排序)： 介入方式 介入方式采纳人次 介入效果 角色扮演 6名 气氛活跃，效果好 商议、提建议 5名 生生互动，效果好 求助 向同伴求助 4名 同伴互助，效果较好 向老师求助或告状 4名 师幼互动，效果较好 发挥特长 3名 主动介入，效果好 迎合同伴 2名 效果一般 等待 2名 效果一般 独自难过 1名 效果一般 生气发脾气 1名 效果不好 争抢 1名 效果不好 放弃 1名 4.老师指导方式的反思。在此之前，我还满意于自己在活动区活动中的指导作用。但当我看到孩子们在区域内的种种真实表现时，我相识到，自己以前的指导对孩子干预过细，包办过多，孩子大都根据一个模式走，没有发挥自己实力的机会。活动区好比小社会。当孩子们在其中玩耍、相互交往时，老师所要做的是依据幼儿须要，更开放、更整合地指导，更多的还是要靠孩子自己去体验，去尝试。 篇六：教化叙事故事案例 酷爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。酷爱学生，不仅要爱好学生，更要爱有缺点、有问题的落后学生。正因其差，因其问题多，才须要老师付出更多的时间、精力和爱心。 背景： 我们班的张同学，因为天生反应慢，动作慢，再加上父母文化很低，事事袒护他，学习习惯不好，成果也很差，一年级的时候成果就和班里同学相差二、三非常。到了三年级起先不及格，英语就考几分。他很贪玩，常常不能按时完成作业，没几天，他就会积起一大堆作业没有完成。面对这种状况，他家长不是协作老师管教，而是说孩子小时候就是要多玩，这样身体才好。作业没写完没关系，以后大了就好了。他的作业有时家长帮着写，有时家长写条找理由不让写，有时家长甚至到校长室闹事。这样张同学更不把老师放在眼里，作业到了“你让我补我就拖，拖到家长来领我” 过程: 面对张同学及家长的看法，我有时也真是气极了，不想再管他，由着他去吧，等到他大了让家长尝尝自己种下的苦果吧。但静下心来想想也挺可怜他的，自己天资不聪慧家长又不明事理。面对这种状况，我确定先从做通家长工作方面入手多次进行家访。 起先去的时候，我只报喜不报忧，拉拉家常，聊聊家长的不简单，孩子的健康状况等降低了家长对我的抵触心理。渐渐的，在表扬孩子的同时表示惋惜，“大伟，作业写的真工整，假如他在写作业的时候不玩就好了”“孩子，近来读词都读对了，同学们兴奋得给他鼓掌呢!要是能在家多写几遍就更好了”“我发觉了，大伟很聪慧的，昨天那个问题他回答得那么到位，要是能多读几遍课文就更好了，其他的问题他肯定能很快的思索出答案的。” 同时，我也了解到，家长有个灰色的童年，始终有个虽然学习很不好但是希望老师对他最好的愿望，对于儿子也抱同样的想法。找到了症结的所在，我尽最大的可能表扬、关切张同学，在与家长搞好关系，树立家长的信念的同时，也加大了对他的辅导力度。一次，因为作业又连续几天没完成而中午留在教室里补作业，我打电话让家长给他送点吃的。过了一会儿，家长气冲冲的空着两手来了。我想：完了，又捅马蜂窝了。没想到，家长的一通咆哮，没有冲我而是冲着张同学，最终还留下了一句：以后写不完作业不用想着吃饭，我也不行能来领你了。面对我，家长第一次致歉：刘老师，真是对不起，总给你添麻烦，孩子真是不争气!那天中午，家长真的就没让孩子回家吃饭，还一再叮嘱我也不能给他饭吃，让他提前尝尝以后没有学问文化吃不上饭的味道。 面对家长的这个转变，张同学深感意外，他的表情明显的由等待时的有恃无恐到见到家长时的得意，听到家长怒吼的愕然、看到家长离去时的茫然、不知所措，最终看到我就不松口所表现的委屈、着急，到最终无计可施后的不靠时间，刷刷刷地做起作业来。看到他丰富的表情改变，我想今日的教化我收到的成效。后来张同学说，那天直到下午放学回到家，家长也没给他个好脸色，始终等到晚饭的时候才准许他吃饭。对于这件事，他在周记和作文中几次提到，表示挨饿的味道真不好受，以后再也不敢不学习了。 结果： 坏毛病不是一天养成的，要变更也不是几天就见效的。因此，张同学后来也多次出现反复，但是因为我有了家长的支持、协作，他有了家长的监督，同学们都热忱地帮助他，我也时时提示他，他的状况也有了较大的好转了。最终在下学期，张同学基本改掉了三年来不完成作业的习惯。在全市统考中，他的成果都及格了。家长每次遇到我都说：“王老师，真是太感谢了，没有你，就没有大伟的今日。我们忘不了你。” 评析： 理论：古代大教化家孔子早就提出“有教无类”，高尔基也曾经说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教化孩子。”酷爱学生是老师的天职，他远比渊博的学问更重要，得到老师的关爱，是每个孩子的心愿，他激励、鞭策孩子，大大推动了学生的成长和进步。 有感： 其实，每一个孩子都是一块璞玉，作为老师，应当努力的去雕琢，使它永久的焕发光彩，而不是半途而废。孩子千差万别、各不相同，有的一点就通，有的死钻牛角尖，那时，老师就只有一而再、再而三的帮助他们，忌怒忌燥，否则将会事与愿违。俗语说：“罗马不是一日造成的。”学生的转化也是如此，而此时的老师就必需有“滴水穿石”的恒心了。 篇七：教化叙事故事案例 酷爱学生，不仅要爱学习好、表现好的学生，更要爱有缺点、有问题的落后学生。正因为差，其问题多，才须要老师付出更多的时间、精力和爱心。 我们班的张敏同学，因为天生反应慢，动作慢，再加上也比较懒散，父母事事袒护她，学习习惯不好，成果也很差，在上一学期的时候成果就和班里同学相差二、三非常。语文成果不及格，她很贪玩，常常不能按时完成作业，没几天，她就会积起一大堆作业没有完成。面对这种状况，她家长不协作老师管教，而是说孩子小时候就是要多玩，这样身体才好。作业没写完没关系，以后大了就好了。她的作业总是不做，有时家长写条子找理由不让孩子写，就这样张敏更不把老师放在眼里，家庭作业也不写，我在查作业时，她总说没带，你让她补时，她总是拖，拖一天也不写，家长也叫不来。 面对张敏及家长的看法，我有时也很生气，不想再管她，由着她去吧，等到她大了让家长尝尝自己种下的苦果吧。但静下心来想想也挺可怜她的，自己天资不聪慧家长又不明事理。面对这种状况，我确定先从做通家长工作方面入手，多次找时间和家长谈话。 起先给家长打电话的时候，我只报喜不报忧，拉拉家常，聊聊家长的不简单，孩子的健康状况等，慢慢地降低了家长对我的抵触心理。渐渐的，在表扬孩子的同时表示惋惜。 “张敏，作业写的真工整，假如她在写作业的时候不要再玩就好了”。 “张敏同学，近来读课文、生字、词都读的比以前好了，同学们兴奋得给她鼓掌呢!要是回家后能多写几遍课文字词就更好了”。 “我还发觉了，张敏同学其实是很聪慧的，只要以后上课时能仔细听讲，多回答问题，多思索，老师信任你会是咱班最棒的一位同学。” “昨天那个问题你回答得是那么到位，要是能多读几遍课文就更好了，其他的问题你肯定也能很快的思索出答案的。” 通过谈话，我了解到，张敏的家长始终有个虽然学习很不好但是希望老师对她最好的愿望，对于女儿也抱同样的想法。找到了症结的所在，我尽最大的可能表扬、关切张敏，在与家长搞好关系，树立家长的信念的同时，也加大了对她的辅导力度。一次，因为作业又连续几天没完成，把她留在教室里补作业，我打电话让家长来学校接她。过了一会儿， 家长气冲冲的来了。我想：完了，又捅马蜂窝了。没想到，家长的一通咆哮，没有冲我而是冲着她，最终还留下了一句：以后写不完作业不用想着回家了，我也不行能来接你了。就让老师锁在教室里，别放你回来了，说完后，她又对我说：“老师，真是对不起，总给你添麻烦，孩子真是不争气!”那次，家长真的就没让孩子抓紧回家，是写完了作业才领回家的。还一再叮嘱我以后在她没写完作业的时候，让她不要回家了，尝尝不回家的味道。 面对家长的这个转变，张敏深感意外，她的表情明显的由等待时的有恃无恐到见到家长时的得意，最终看到我就不松口所表现的委屈、着急，到最终无计可施后的不靠时间，很快地做起作业来。看到她学习看法、学习习惯的不断改变、进步，我笑了。我觉得教化孩子时，爱心和激励要比指责的效果好得多。 篇八：教化叙事故事案例 酷爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生;爱一个学生，不仅要关爱他，有了缺点、问题老师更应当付出更多的时间、精力去帮助他，关切他。使之最终成为一个德才兼备的好学生。 我们班的张赟，因为天生性格犟，再加上父母文化很低，在加上缺乏教化，使他养成了学习习惯不好，成果也很差，考试成果和班里同学相差二、三非常。考试常常不及格，英语就考几分。平常也他很贪玩，常常不能按时完成作业，有时和别人发生冲突了，原来是自己的错，可是他怎么都不承认是自己的错，老师的教化也不听，甚至和老师对着干，不把老师放在眼里，动不动那自杀来恐吓老师，面对这种状况。我真觉得这样的学生难教化啊，就叫来了家长，家长虽然协作老师管教，可是起先他怎么都不听，最终他爸爸把他带回了家，说不让读书了，在家呆一段时间后，听说也常常和家里人发生冲突，又过了一段时间，我想他在家可能也比较孤独，我就去找他了，见到了我起先也有点不好意思，在我的语重心长的劝告下，他有点相识到自己有错了，于是就起先说，老师我要和你去上学，你能接受我吗?我说只要你情愿改好，老师当然情愿了。事后他很感谢我，说要不是老师你，我就不能读书了，来到学校后，我也主动的接近他，发觉问题，就用很亲善的口气告知他，让他改正，。通过我的渐渐的劝服教化，他对作业很仔细并能刚好地完成。一旦我发觉他的作业有错就刚好地进行了辅导，他说老师你对我这么好，我以后肯定好好学习，改掉以前的坏毛病，将来有考上好的学校，工作了，我肯定报达你，假如这样，那我们以后恒久是好挚友，又过了一段时间，班里的同学都说：“张赟就像换了一个人一样，作业仔细完成，见到那个老师都很有礼貌”。高尔基也曾经说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教化孩子。”酷爱学生是老师的天职，他远比渊博的学问更重要，得到老师的关爱，是每个孩子的心愿，。他的变更让我觉得搞教化并不是什么难事，看你可情愿付出，孩子总归是孩子，有可塑性，只要你付出爱，再坏的孩子都能改好。 我以后会一如既往的酷爱自己事业，关切每个孩子的成长，激励、鞭策孩子，大大推动了学生的成长和进步。 有感： 其实，每一个孩子都是一块璞玉，作为老师，应当努力的去雕琢，使它永久的焕发光彩，而不是半途而废。孩子千差万别、各不相同，有的一点就通，有的死钻牛角尖，那时，老师就只有一而再、再而三的帮助他们，忌怒忌燥，否则将会事与愿违。俗语说：“罗马不是一日造成的。”学生的转化也是如此，而此时的老师就必需有“滴水穿石”的恒心了 篇九：教化叙事故事案例 这节语文课的主题是心声，这是一篇小说，也是一篇