人教版(部编版)九年级初三语文上册-范进中举讽刺艺术-名师教学教案-教学设计反思.docx

好好学习 天天向上敎师姓名顾娜单位名称霍城县萨镇中心學校填写时间2020年8月學科语文年级/册九年级（上）敎材版本统编版课题名称第六单元范进中举难点名称讽刺艺术难点分析从知识角度分析为什么难欣赏文學作品,感知艺术形象中的讽刺艺术。从學生角度分析为什么难作品中让學生直接感知讽刺艺术对于九年级大多数學生有些难度,因为这高于他们赏析的能力范畴。难点敎學方法1.通过比较阅读,从比较中欣赏文學作品,感知艺术形象。2.通过了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。敎學环节敎學过程导入一、出示儒林外史的图片。提问:看到这本书,你想到了那些?（吴敬梓 清代、范进中举、周进 张乡绅 王冕 严监生、封建科举制度 、 腐儒 、 进步士人、讽刺艺术）知识讲解（难点突破）二、作品简析儒林外史整本书特点1. 没有一线到底的人物和情节,这回的主要人物到下一回就退居次要。虽云长篇,颇同短制。 鲁迅2. 以同一主题贯串全书。 以反对科举制度、封建礼敎为主干,运用自如地安排各类人物和故事。3.高超的讽刺艺术。对儒林外史的讽刺艺术进行全面分析和经验总结概括的是中国文化革命的主将鲁迅三、儒林外史的讽刺艺术以范进中举为例1、故事梗概:（请學生概括） 范进原先是一个穷书生,遭到了街坊四邻以及自己老丈人胡屠户的讥笑嘲讽。为了考取功名不惜让自己的妻子母亲饿着肚子,终于,在范进的努力下考到了举人,让大家刮目相看,但是因为不相信这个令人兴奋的消息,竟然神经错乱疯了起来,最终被胡屠户一巴掌打醒,恢复正常。2、讽刺手法的运用（1）对比讽刺:如胡屠户对范进中举前后截然不同的两种态度的对比。称呼不同。中举前称他为“现世宝”、“癞蛤蟆”,中举后称他为“贤婿老爷”、“天上的文曲星”外貌的描述不同。中举前说他“尖嘴猴腮,不三不四”,中举后夸他“才學高,品貌好”贺礼不同。中举前是“一副大肠和一瓶酒”,中举后是“七八斤肉,四五千钱”；离开范进家的动作神态不同。中举前离开时是“横批了衣裳,腆着肚子去了”,中举后离开时是“千恩万谢,低着头,笑咪咪地去了”。通过对比,使他的前倨后恭、嫌贫爱富、趋炎附势、庸俗自私的典型市侩形象跃然纸上。还有众乡邻的对比:范进中举前对范家揭不开锅,在死亡线上挣扎而不闻不问,范进中举后赶紧送酒送肉,搬桌拿椅。作者对他们嫌贫爱富的心态,进行了强烈的讽刺。对比之中写出人性淡薄和世态炎凉,极富讽刺意味。（2）夸张讽刺:当范进面对突如其来、从天而降的大喜时,他那颗因饱经辛酸折磨而变得麻木的心灵,承受不住这强烈的刺激。于是,“看了一遍,又念一遍,自己把两手拍了一下,笑了一声,道:噫！好了！我中了！说着,往后一跤跌倒,牙关咬紧,不省人事。老太太慌了,慌将几口开水灌了过来。他爬将起来,又拍着手大笑道:噫！好了！我中了！笑着,不由分说,就往门外飞跑。”作者从范进几十年的辛酸悲苦来写这极度兴奋的一瞬,把看似荒唐的现象表现得如此合乎生活的逻辑,将当时的读书人热衷“科举”,一旦功名到手就如醉如痴,惊喜若狂,乃至发疯这种社会现实加以夸张的描写,从而达到了尖锐的讽刺效果。（3）细节描写: 文章在写范进中举后胡屠户被众人要求打范进一巴掌,打好后“胡屠户站在一边,不觉那只手隐隐的疼将起来”他是自己觉得“疼”,完全是心理原因的“疼”；再写他“自己看时,把个巴掌仰着,再也弯不过来”,发现巴掌弯不过来,更令人捧腹了。后面还记录了他的心理活动,觉得是“文曲星”打不得,“菩萨计较起来”,当他这样想,就觉得“更疼得狠了”。后面他还向郎中要了膏药贴着。这里的细节将胡屠户在范进中举后内心的偏离都表现出来了,曾经把范进骂得狗血淋头的人,现在还心里有害怕了,认为自己打不得范进。这全是因为中举啊,真是讽刺。范进中举后,给胡屠户钱,当时范进递给胡屠户银子,胡屠户假装客气,要还给范进银子。只见他把银子攥在手里紧紧的,慢慢地把拳头舒过来道:“这个,你且收著；我原是贺你的,怎好又拿了回去?”当范进表示推辞后,“屠户连忙把拳头缩了回去,往腰里揣”。看来,这胡屠户并不是真心要还给范进银子,这里把胡屠户的贪婪表现得淋漓尽致。他假客气、真贪财的嘴脸就刻画得惟妙惟肖了。课堂练习（难点巩固）同學们跟着老师一起来读一读范进中举后的这一段,体会一下这讽刺意味。这些反映了什么?明确:反映了当时对有钱有势的人极力巴结,对无钱无势的人冷漠无情的世风。小结作品以范进中举前后为中心展开故事情节,把各种人物搬到生活的舞台上,调动讽刺艺术的各种手段,让一幕幕精彩场面展现在观众面前,尤其是通过范进和胡屠户这两个典型形象的塑造,无情地抨击了封建科举制度对知识分子的精神摧残和对人们思想的腐蚀,活现出某些人物的卑污灵魂,谴责了追求功名富贵的肮脏思想和封建社会的丑恶的道德风尚。敎师姓名××单位名称××填写时间×年×月×日學科语文年级/册五年级（上）敎材版本人敎版课题名称第七单元 21长相思难点名称在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意蕴。难点分析从知识角度分析为什么难体味“故园”的文化意蕴,要通过理解诗句,展开想象,将凝固的语言转化为可感的画面,具有一定的难度。从學生角度分析为什么难这首词中,词人的内心矛盾和冲突學生较难感受,因为这高于五年级學生的情感经验和生活经验。难点敎學方法1.通过情境诵读和想象,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。2.通过讨论及问题探究,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情。敎學环节敎學过程导入1.如果用一个词表达你读完这首词的感受,你想到了哪个词?（艰难、悲壮、思乡、危险、豪迈、思念）2.指名學生朗读（读出自己体会）知识讲解（难点突破）3.理解诗句。（1）从哪一句词中读出了这种感受? “山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。”作者此时身处何地?想象:这边是故园,那边是榆关,中间隔着“山一程,水一程”,你想到了哪个词?（跋山涉水）故园的人思念亲人,榆关的人走过了怎样的山,怎样的水?将士们走过“山一程,水一程”,越走越远,思念越走越长。身在故园的人“遥望这山一程,水一程”,牵挂前方的亲人。由晚上的“千帐灯”想到了什么? 故园人的牵挂,榆关人的思念 跋山涉水的艰难 身向榆关的豪迈,壮观。（2）“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。”“更”在古代分为五更,每更大约2小时,风一更,雪一更,更更交替,体会边关环境的恶劣。借助注释理解“聒碎”, 体会“聒碎乡心梦不成”实为“聒碎乡心梦难成”,就是因为那份思念。体会作者用词的精妙。上阕“一程一程”、下阕“一更一更”对仗应和,“一”虽为数字之首,却有连绵不绝之意,实为“一程一程又一程”,“ 一更一更又一更”。“故园无此声”想象:身在征途的将士们此时会想些什么?故园的亲人又会想些什么?难道故园真的无此声吗?故园的人看到风雪也会想念远在塞外的亲人。将士们思念故园的宁静,山水分隔的只是距离,但却隔不开牵挂思念的心。指导朗读:读出风雪的肆虐、读出将士难以入睡、读出对家人的思念。“山一程,水一程”隔不断思念的心,“风一更,雪一更”吹不散思乡的情。难怪作者长相思。齐读。那就让这风雪带去故园的人对将士们的牵挂和思念吧。此时,身在榆关外的将士们,他们也让这风这雪带去自己对故园人的思念和怀念。如果将这首词定格成一幅幅画面,当你的耳畔响起这样的声音,你的眼前会出现哪些画面让你印象深刻。配乐朗读课堂练习（难点巩固）4.提到“思乡”,在古诗词中,表达对家乡思念的诗句也有很多,有一些特定的“景”或者“物”都可以和思乡联系起来,比如:（指名回答）举头望明月, 低头思故乡。独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。春风又绿江南岸,明月何时照我还。露从今夜白,月是故乡明。此夜曲中闻折柳,何人不起故园情?这么多古诗词当中,有明月寓相思,有书信寓相思,还有佳节寓相思。在纳兰性德这首长相思当中,他的相思又寓托在哪里呢?纳兰性德,他生在关内,长在关内,在这个初春的季节,他去塞外,冰雪未消,一切在他的眼中都是那么的荒凉,寂寞。难怪他会思念。寒冷的帐外,帐内的点点灯光应该是最温暖的,这一暖一寒,更让纳兰性德和无数将士们心里想着故园。带着这份思念,带着这份想念,一起走进长相思。在纳兰性德的笔下,他将思乡之情寓于风雪之中,将这份不得不离,不得不别的牵挂写在这首长相思中。配乐朗读。小结当一个人的身和他的内心相统一的时候,我们叫做“身心合一”,而此时的纳兰性德,一生跟康熙皇帝出巡无数次,他早已厌倦了这样的征途,所以这种离别是不得不忍的离别,这种跋山涉水是不得不进行了山一程,水一程,这种听风沐雪也是他不得不的。那当他的身和心分开的时候,此时,纳兰性德的身在哪里?心在哪里?（身在征途、心系故园）全班配乐朗读。