2022四年级语文教案——教学实录《秋天的怀念》161365.docx

四年级语文(ywén)教案教学实录?秋天的思念?1教学(jio xué)预设：1在秋天(qitin)的回忆中，理解母爱的内涵。2在思念(huáiniàn)的情意中，感受爱母的思绪。3在秋天(qitin)的思念中，获得自己的思考。教学层次：感受娘俩的好好儿活；探究我俩的好好儿活；思考我们的好好儿活。教学步骤：读出韵味读出思考读出韵味一、感受娘俩的好好儿活师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚刚(gngcái)听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学(qn huá dà xué)。笑师：是清华大学(qn huá dà xué)附属小学。师：今天(jntin)的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年(jnnián)已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。课件出示：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了答复：lsquo;她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。rsquo;睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。-?合欢树?生：学生默读(mòdú)后发言我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为抚慰。生：作者心中(xn zhn)的母亲活得太苦了-闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去(huí qù)呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了答复：lsquo;她心里(xn li)太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。rsquo;师板书(bnsh)：苦点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章置于作者一组文章之中：?合欢树?我与地坛?有关庙的回忆?病隙碎笔?等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了走进文本和走出文本的关系。这是窦老师对以主题构建课堂的又一次成功尝试。学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。至于听课的教师，就更不用说了-名师授课的一个重要意义就在于培训教师-不是吗？一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分开掘了这个点的作用，以点带面，起到了四两拨千斤的作用。师：他的好多文章都表达了这份感情，比方课前发给(f i)同学们的-生：?秋天(qitin)的思念?。师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚刚拿到课文就迅速(xùn sù)地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。课件出示：自测(zì cè)：正确-流利(liúlì)-有感情生1：我觉得我到了有感情。师：好哇，想坐下可不行。对着同学们说他说他读到了有感情，咱就听听，他怎么个有感情。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！对着该同学好，你想读哪儿就读哪儿！生1读：邻居们.略师：想让谁评价？主动权给你了。学生(xué sheng)自己选择同学对己评价生2：他读得.师：提示(tíshì)你对他说话，要用你-点评：他变成你，学生第一次体验了面对面的评价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生(shn shn)之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情(gnqíng)，你应该读得长一点。众笑生1：我是因为冲动(jdòng)的原因。师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己冲动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。生1：继续读下去看着看着.师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象(xiànxiàng)，刚刚你读的.师：根据你平时对他的了解(lioji)，你认为他确实是冲动呢，还是真的没读好。生2：凭着我对他的了解(lioji)，我想他是太冲动了。生1频频点头师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读(lngdú)精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。点评：窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意(zhù yì)保护学生的积极性。学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既鼓励学生，又让学生看到自己的缺乏，让评价双方都有面子。生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。师：既然你说他可以读得更好，说明还有余地(yúdì)呀，加个更字。众笑你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气(pí qi)的暴怒无常读出来，像：望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。他就是-很平淡的语气读，没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方该生暴怒地读了起来(q lái)，众鼓掌。师：怎么样？人家对你的评价(píngjià)，你怎么看？生1：我觉得你说得很正确(zhèngquè)。谢谢！师：你对他的态度满意吗？生3：满意。师：给他们掌声！学生鼓掌。掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。读咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活；我俩在一块儿要好好儿活-强化之为后文作铺垫。师：你们刚刚给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得(jué de)，平常说的这个有感情，怎么这么模糊！他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。生：有人(yu rén)声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。生：由于(yóuyú)理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。师：是啊，读书是个人的，我们(w men)在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得真有感情啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。出示课件读出韵味点评：读出感情是语文课堂经常听到的，可什么才是有感情，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎(ynyì)了个性化朗读。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的读出韵味了。师：让我们一起再大声(dà shn)提示一下自己。生：读出韵味(yùnwèi)。师：不信，我们(w men)先读读课题的韵味。师：板书思念(huáiniàn)、秋天-生读这两个(lin è)词语；中间加一个字的-生读出这个词组。注意：思念的秋天-你的眼前会是怎样的情景？生1：思念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。师：带着你的想象读课题。读略生：思念的秋天，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上.师：带着你的理解读出你的韵味。读得陶醉生：我的眼前出现的画面是，一个人在思念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵.师：好，带着你的体会读吧。读得舒缓师：注意：把这两个词语调一下，再读。生：秋天的思念。师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。生：词语位置变了，我觉得秋天的某个(mu è)事件或者某个人物.变成了深深(shn shn)的思念。生：或者思念秋天里的给自己留下(liú xià)感慨的一片叶子或者一片花瓣.生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情(gnqíng)就是思念。师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！拍该学生(xué sheng)肩膀，众笑。点评：读出韵味，当然要读出课题的韵味。巧妙地把课题中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推进一个一个的场景，带着不同的体验进行朗读。师：现在我们就走进课文，品品课文中文字的味道。师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事？生：两次。第一次没有去成，第二次去了。不过是和妹妹(mèi mei)去的。第一次母亲要推着他去，没去成。师；这是为什么？生；他双腿瘫痪，脾气变得暴怒(bào nù)无常-根本没有(méi yu)心情的。师：是的，作为(zuòwéi)21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个(zhè ge)打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。生：双腿瘫痪后.学生读的好师：引读课文，进一步深化望着望着北归的雁阵，他会-生：把眼前的玻璃砸碎；师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会-生：猛地把东西摔向前面的墙壁。师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着-生：不，我不去，我活着有什么劲！点评：这一堂课里，窦老师三次使用这段教材进行引读。望着望着北归的雁阵-听着听着李谷一甜美的歌声-第一次，在作者体会好好儿活之前，表现作者的喜怒无常；第二次，体会母亲是在怎样的情况下，忍着怎样的痛苦向作者说好好儿活；第三次，作者体会到应该好好儿活之后。三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清楚地感受到好好儿活是怎样在作者身上产生强大的力量的。师：作者觉得活得没劲。课文(kèwén)有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？出示课件：单独坐在屋里，看着窗外的树叶(shù yè)唰唰啦啦地飘落，我-。内容总结1四年级语文教案教学实录?秋天的思念?1教学预设：1在秋天的回忆中，理解母爱的内涵2这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫3课件出示：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢4一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分开掘了这个点的作用，以点带面，起到了四两拨千斤的作用13