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2022文言文教案15篇文言文教案1教学要求：理解文言实词在文中的含义教学重点难点：古今异义、同形异义、一词多义、通假字和词类活用教学课时：2课时一、考点阐述：“理解文言实词在文中的含义”指的是依据详细语境理解常见文言实词的意义。高考对实词考查经常是固定的唯一的意义，这就是须要具备依据语境理解、识别实词意义、用法的实力。1、文言常见实词的范围要留意两点：在文中的含义，这是所给的条件；常见的实词，这是考查的范围。2、什么是文言常用实词？一般地说，凡是中学教学中不止一次出现的古今词义不同的字均可算是文言常用实词。3、文言常用实词的特点1)单音性单音词占绝大多数，双音词主要是联绵词、叠音词、象声词、偏义复词以及外来词，为数不多。2)多义性这和现代汉语的一词多义原则上是一样的，但现代汉语用几个不同的词来表达的意义，在古代汉语中可以用一个词来表达。3)近义性现代汉语中有不太区分的概念，古代汉语中可能分得很细，形成一系列近义词，如关于“看”的动词有20多个；“马”的名词也有20个以上。4)活用性可以按习惯临时变更语法功能，用作其他词类，名词可用作动词、副词、形容词；动词形容词又可以活用为名词，又有使动、意动等特别的动宾处置关系。5)通假性用语音相同，相近的字代替本字。二、考点内容：（一）、通假字：通假字是汉语在同一历史时期的用字分歧现象。“通假”的意思是通用、假借，就是用一个读音相同或相近（有时形体也相像）的字来代替另一个字运用。例：具答之，便要还家。（通假字：“具”、“要”本字：“俱”、“邀”）识别通假字可从下面几方面看：同音通假。如：“臣愿奉璧往使。“奉”通“捧”“召有司案图”。“案”同“按”双声通假。如：“唯大王与群臣孰计议之”。“孰”通“熟”叠韵通假。如：“赵王岂以一璧之故欺秦邪”“邪”通“耶”（二）、古今异义：现代汉语是由古汉语发展而来的，随着时间推移，很多词的意义古今有很大差别。有的词义扩大了，如“河”古代指黄河，现泛指一般河流。有的词义缩小了，如：“妻子”古代指妻子儿女，现指丈夫的配偶有的词义转移、改变了，如“二豪贼劫持”中“贼”，原指强盗，现指小偷；“齐人固善盗乎”中“盗”，原指小偷、偷盗，现指强盗，“贼”“盗”二字意义古今正好调了个位。有的单音节词连用，易与现在双音节词混淆，如：“痛恨”古指“痛心、缺憾”。（三）、一词多义：文言文中单音节词居多，一个词往往有好几个义项。理解多义词，要把握它的本义，结合上下文来推断它在句中的含义。如：又安敢毒焉（怨恨）毒呼嘘毒疠（有毒的）赋敛之毒（毒害）（四）、词类活用：依据肯定语言习惯，把一般用作甲类的词，当作乙类的词来用，就是词类活用。名词、形容词活用作动词。如：沛公欲王关中。（王：名作动，为王）赵王之子孙侯者。（侯：名作动，封侯）名词活用作状语。如：箕畚运于渤海之尾。（箕畚：来形容动词“运”，名作状，用箕畚。）北通巫峡。（北：来修饰“通”，名作状，向北。）动词、形容词活用作名词。如：尔安敢轻吾射。（射：动作名，射箭的本事）此皆良实，志虑忠纯。（良实：形作名，和善诚恳的人）名词、动词、形容词的使动用法，译为“使”如：先破秦入咸阳者王之。（王，名词，这里是“使为王”）项伯杀人，臣活之。（活，动词，这里是“使活”）今媪尊长安君之位（尊，形容词，这里是“使尊贵”）名词、形容词的意动用法，译为“以为（宾语）”“认为”齐威王欲将孙膑。（将，原是名词，这里应为“以作将军”）渔人甚异之（异，原是形容词，这里应为“认为惊奇”）（五）、偏义复词：一个词由两个意义相近、相对或相反的语素构成，其中一个语素表示意义，另一个不表示意义，只做陪衬。意义相近：“今有一人入园圃”（园，是种树的地方；圃，是种菜的地方，此句中只有“园”这个语素表示意义，“圃”只做陪衬。）意义相对：“我有亲父兄”“便可白公姥”（句中偏指“姥”“兄”，而“公”“父”不表示意义。）意义相反：“此诚紧急存亡之秋也”(只有“亡”有意义。)四、解题方法：1、依据字形推断词义例：君径造袁所寓之法华寺造的形旁为“辶”，不难推断与处所关联的词义应是“到”、“去”的意思，“造”的其他意思“制造”、“成就”明显与文义不符。2、依据语句间比照、衬托关系来理解例：人之爱子，罕亦能均；自古及今，此弊多矣。贤俊者自可赏爱，顽鲁者亦当矜怜，有偏宏者，虽然以厚之，更所以祸之。在这段文字中，“顽鲁者亦当矜怜”与“贤俟者自可赏爱”两句构成反义相对关系，“顽鲁者”与“贤俊者”也是反义相对关系，“贤俊”是同义复词，意为“贤良聪慧”，与之相反的“顽鲁”也当是同义复词，应当说明为“愚昧而蠢笨”，不能说明为“愚笨而鲁莽”或“顽皮而愚蠢”。“自可赏爱”与“亦当矜怜”表述的是对两者应有的看法。它们之间不是相反的关系，“赏爱”是两个词，意为“赞扬宠爱”，“矜悯”也是两个词，意为“怜悯怜悯”。最终两句“虽欲厚之，更所以祸之”，一是说主观愿望，一是意想不到的后果，“厚”，厚待，看重，作动词用，“祸”也应是动词，即造成灾祸。3、借助语法结构作推断例：臣战河南，然不自意解先入关破泰视之，弄若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良日以尽矣，荆卿岂无意哉？久之，目似瞑，意暇甚本例四句皆来之课本，怎样理解其中的四个“意”呢？句的“意”作动词，后面带有宾词语，应说明为“料想”；句的“意”作主语，为名词，句的“意”用法与此相同，联系前文，可知应说明为“样子”；句的“意”作“无”的宾语，自然也是名词，应说明为“意图”或“心愿”。4、依据前后述说的内容作推断例：（郭）永以书抵幕府“抵”是多义词，这里是什么意思？前文说，太原地方长官总是任用名望很高的人，每次宴请耗费千金，这些钱都是从各县搜刮来的，对大谷县征敛尤为紧迫，于是“永以书抵幕府”，意思是：郭永写信送到太原帅幕府。抵，送达。5、依据成语意义来推断未知词义例：收天下之兵我们可借助成语“短兵相接”中“兵”的意义去试解，可推断出说明为“兵器”之意。6、依据学过的学问推断词义我们要擅长依据课内学过的学问举一反三，相互比照，辨其异同，以解决试题中的实词词义问题。例如：（20xx年全国高考题）“城之不拔者二耳”，题目所给的义项是：拔被攻取。依据廉颇蔺相如列传中的“其后秦伐赵，拔十城”的“拔”当“攻取”讲，再结合语境，可以推断答案是正确的。7、借助题干所给的义项推断词义对于选择、推断类的词语说明题，最简洁的莫过于将所给的义项放入各自的详细语境中去贯穿文意，说明精确而无滞碍之处者即为正确答案。五、理解实词应留意的问题1、留意词的古今义文言实词，有的与现代汉语意义完全相同，有的完全不同。这两类词都可以不去管它，重点应放在古今既有联系又有差别的实词上。如“食已与与如也”的“已”今作“已经”，这里是“罢”“完”的意思；如“偷”，古义有苟且、马虎、苛刻等意，今为偷窃。理解时不能不辨古今差别而随意地以今义释古义。2、留意单音词和双音词文言以单音词居多，汉语以双音词居多。不要把两个连用的单音词误判白话文中的双音词，如“妻子”、“地方”、“指示”等。3、留意通假现象古代汉语常有通假字。一是音同音近通假，如“蚤”通“早”，“要”通“邀”，“裁”能“才”，“禽”通“擒”，“卒”通“猝”；二是形近通假，如“说”能“悦”，“谕”通“喻“。因此，理解时不要误把通假字作为本字。如“以身徇国”，“乃是天子报尔先人之徇命也”中的“徇”通“殉”，看不出来，就会解错。4、留意偏义复词现象所谓偏义复词，京是由两个意思相近、相对或相反的语素构成的词，其中一个词素表示意义，另一个只作陪衬，如孔雀东南飞中“昼夜勤作息”、“便可白公姥”、“我有亲父兄这三句中，“作息”只有“作”的意义，“公姥”只有“姥”的意义，“父兄”只有“兄”的意义。假如不解依据上下文看出它们是“偏义”，就会理解错误。5、要留意一词多义一词多义，在文言中是常见的语言现象，应依据详细语境作辨别。如“举世混浊而我独清”中的“举”是“全”的意思（与“独”相对）；“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地”中的“举”，依据前后文，应说明“攻取”。六、复习小结、文言实词由于时间消逝，与现代汉语的用法、词义往往有较大差异。古今通假、一词多义、古今异义、词类活用等语言现象是初中学生阅读文言文的主要障碍之一，复习时应把这些内容作为重点，通过比较、归纳，真正驾驭这些内容。、复习文言实词，不能光靠背记词义，应词不离句，依据详细语言环境，考虑它们在句中的详细意义。学习古汉语语法学问，是为了帮助理解词义，不要孤立、抽象地讲解语法学问。、驾驭常用的文言实词，肯定要以熟识课文为前提，课文的注释要仔细看，课后的练习要仔细做，在理解的基础上逐步积累词语，并能举一反三，敏捷理解，从而提高阅读浅显的文言文的实力。文言文教案2一、三维目标1通过诵读技巧的指导，让学生更深切体会作品的情感2通过揣摩词的语言，体会词的意蕴，培育学生的想像力二、教学重点1朗读指导2揣摩语言，体会意境，培育想像力三、教学难点体会作者的感情改变四、教学设想1本篇属于选修的诗歌部分，这一部分自主赏析作品四篇，两首诗、两首词对于诗的赏析，课本作了赏析示例，而词的赏析示例没有，因此选择这首讲读，为学生鉴赏词作一个示例诗词鉴赏历来强调一个重要的学习方法，这就是要深化吟咏和诵读，在教学中肯定要抓住诵读，让学生在这一方法体会诗中的节奏，体会诗歌的意境，领悟诗的文旨和意味2在比较中学习也是一个重要的方法，它有利于加深学生对学问的理解，并扩大学问面因此，教学中选择了同样写乡思的范仲淹的苏幕遮进行比较，加深对本词情感的把握3对于周邦彦，学生在这以前未接触过，文学文体常识在讲解过程中作简要补充五、过程与方法1合作学习，把握词的内容，揣摩词中的意象，体会意境2探究与活动，引导学生通过品尝，赏析词的语言，探究词是如何做到内容与艺术形式的高度统一3吟诵，“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就有什么样的语言节奏和音韵，通过诵读“进入角色”，深切体会词中的情感六、课时支配1课时一、导语设计余光中的乡愁思乡，自古以来始终是诗歌表现的主题之一尤其是在交通、通讯极不发达的古代，一旦离乡，前路漫漫，何日是归年；关山重重，乡书谁人传递？于是，远在他乡异地的诗人，经常不禁悲从中来，漂亮而悲伤的诗句便汩汩而出，成为了千百年来喜闻乐见的诗篇今日，就让我们一起走进继柳永之后“婉约派”的集大成者周邦彦的思乡情中，看他是如何表达自己的思乡之情的（板书课题）二、合作探究（一）诵读 初步感知请学生结合课下注解自由朗读五分钟，尽量能背诵下来（老师提示朗读要求）点拨：诗是“直觉”的艺术，因此“朗读”是诗歌审美的第一要义朗读不是机械的读，而是要美读，也就是体会诗人情感，要读出感情，要读出轻重缓急，读得抑扬顿挫，绘声绘色a、 留意句内节拍，联末韵脚；b、 词大多是参差不齐的长短句组成，缓急要处理好；c、揣摩作品中词句声音上的情感色调和作者心情的改变，在缓急、曲直的语调中，融入自己的情感，以情带声，因声求气，声情并茂（二）细读 理解内容让学生分组探讨下面问题：词人选取了哪些意象？描绘成了几幅图画？你认为哪些字词写得好？你喜爱哪些词句？然后请学生自由作答，老师稍加点拨意象：沉香、鸟雀、荷、初阳图画：燎香消暑、鸟雀呼晴、风荷摇曳（鸟儿们一大早就已在屋檐下探头探脑，相互交谈；叽叽喳喳，嘹亮的鸟叫声相互转告着天气转晴的消息雨后初晴的早晨，明丽的阳光照在翠绿的荷叶上，荷叶上还有昨夜的雨滴在滚动，一颗颗晶莹剔透，在阳光的照耀下渐渐被晒干，放眼望去，水面上的荷叶就像玉盘一样圆满，经过雨水的洗涤又那么清爽润泽，一片一片在微风中亭亭玉立）炼字：“呼”字表现出小鸟欢快的呼声和活泼灵动的神态，“窥”字把鸟儿们东张西望的神态表现得栩栩如生“一一”把荷叶在水面上错落有致、疏密相间、凹凸起伏的层次感刻画得惟妙惟肖，简洁一个“风”字，把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动的姿态不动声色地勾画出来了，“举”字，把荷茎修长挺立、英姿飒爽的精神表现得淋漓尽致还有“遥”“久”“梦”等（三）美读 体会情感1、全词体现了词人怎样的情感？明确：羁旅之苦、思乡之愁触景生情诗人们魂牵梦绕的思乡之情，往往因遇到某种机缘而奔涌而出逆旅夜雨、明月高悬、夕阳西下、塞外芦笛等等，都会牵动诗人对故土的思念，诗人往往因之而挥洒自己的诗情这首词中，触发词人思乡之愁的是哪幅图画？明确:第3幅 风荷（提示周邦彦的家乡在钱塘）这3幅图画分别表现了词人怎样的感情?明确：沉闷 欢快 欣喜由此得出上片的朗读技巧：上片写景的整体格调是活泼的，诵读时要有一种欢快之感，同时又要读出词人情感的改变“燎沉香，消溽暑”心情郁闷，声音低沉，语速稍慢“鸟雀呼晴，侵晓窥言语”转为欢快，声音嘹亮，节奏加快，心情饱满“叶上初阳”三句，词人已置身室外，视野开阔，境界清远，诵读时语势要连贯，中音中速，“风荷举”重读，要读出英姿飒爽的感觉下片抒怀乡之情，格调温柔，如梦似幻“家乡遥”四句要放慢语速，以喃喃自语的感觉诵读出来“五月渔郎相忆否？”三句写词人梦回家乡，要充溢深情，突出梦幻的感觉2、依据朗读指导，学生自己美读3、听朗读录音，指出不足三、延长拓展苏幕遮是一首将思乡心情和荷花的风姿融合在一起的佳作，在艺术上达到了炉火纯青的高度，不愧为词中精品虽写久居汴京与消夏思归的情思，但却以描绘荷花的风神而著称于世语言朴实生动，创建形象美丽整首词无一句用典，主要用从生活中提炼出的词语，精确而又生动地表现出荷花的神韵接下来，我们一起来看看范仲淹所写的苏幕遮，看看与周邦彦的有何异同，我们又该怎样去品读苏幕遮范仲淹碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪四、作业：背诵苏幕遮五、板书设计：苏 上片：写景 （风荷）幕 见景生情遮 下片：抒情 (思乡)文言文教案3教学目标：1、达到相互沟通阅历的目的。2、帮助学生驾驭识记必背古诗词的方法。3、引导学生学会运用学问，达到学问迁移的作用。4、让学生享受学习带来的乐趣。5、帮助学生积累文言文字、词、句的学问，以便更好的进行文言文阅读。教学重点：1、古诗词、文言文的识记。2、文言文字、词、句的驾驭。3、古诗词、文言文名句的理解与运用。教学难度：1、引用古诗词、文言文名句写片段作文。2、引导学生互评片段作文，并举荐好作品展示教学课时：1教学工具：多媒体教学内容：一、内容导入：同学们，我们以热情的掌声欢迎来听课的语文老师，感谢他们百忙中抽空亲临指导。今日，我们为老师们上一节古诗文复习的展示课，就是在一节课的时间里，将我们平常如何利用点滴时间进行有效复习古诗词、文言文的做法展示给老师们看，以达到相互沟通复习方法的目的。二、展示一：“每日一测”：1、投影出小测的内容，学生拿出平常用的小测本起先每日一测。内容：（1）默写雁门太守行（2）翻译文言文句子，并说明句中加带括号的字。A、小大之（狱），虽不能察，必以（情）。B、一（鼓）作气，再而衰，三而竭，彼竭我（盈），故（克）之。（“每日一测”的内容一般在小测的前一天由语文科代表布置复习的范围，默写的诗词是指定的，详细到是哪一首，还点出翻译的句子出自的课文。目的是要求学生每天都要抽出肯定的时间复习古诗词、文言文，让学生有扎实的文言文基础和熟读初中阶段必背古诗词、文言文并默写。小测起到检查和督促作用。小测时间支配在语文课或语文早读课的前510分钟内。）2、小测时间到，由小组长把小测本收起并放在讲台。（小测后由老师和小组长共同完成批改和补测工作，补测工作肯定落实，这体现老师对每日一测的重视。所以选择的小组长必需是仔细肯干，负责心强，有肯定威信的同学。）三、展示二：点古诗词、文言文背诵：1、内容：语文第九册（上、下）必背古诗词及文言文课文（不同阶段，背诵范围不同。目的是督促学生课余时间大范围背诵初中阶段必背古诗词及文言文。时间支配在语文早读课约15分钟，每星期两次。）2、请出4位同学到讲台前背诵古诗词及文言文课文。（每次按学号依次派出4位同学到讲台前，要求每位同学必需背诵出3首被指定背诵的诗词或某段文言文，先完成的先回座位。不能完成的下次再来。）3、仿电台的点歌、播歌形式进行古诗词、文言文背诵。要背诵的内容由讲台下的同学详细指出，并指出由讲台前的哪位同学负责。点背的篇目不行重复。若出现重复或对方不会背诵，则由点背篇目的同学背诵出来。（针对初中生比较注意个人形象这一心理特点和寓学于乐这一目的而设计这项活动。这项活动一方面能引起学生学习的爱好；二方面达到生生互动的作用；三方面寓学于乐，将苦事变趣事。）附：“点古诗词、文言文背诵”课堂实录（部分）：师：请轮到被点背诗词的同学上来讲台。（4位学生甲、乙、丙、丁上）生1：（举手）我请丙同学背诵月下独酌（丙同学背诵月下独酌）生2：（举手）我也点丙同学，请背诵走马川行奉送封大夫出师西征丙：对不起，我不会背。师：按规则那就由生2来背诵刚才点的那首诗。（生2大声背诵走马川行奉送封大夫出师西征）师：你们那么急于解救丙同学回座位吗？（学生笑）应当给一些机会其他同学。点背诗词接着。生3：（举手）我点甲同学，请背诵得道多助，失道寡助（甲同学背诵得道多助，失道寡助）生4：（举手）我还是点丙同学，请背诵登楼（丙同学背诵登楼）生5：（举手）我也来帮帮丙同学，你可要争气一点啊。请背诵左迁至蓝关示侄孙湘（学生笑）（丙同学背诵完左迁至蓝关示侄孙湘，兴奋回到自己座位上。）四、展示三：引用诗词写片段作文1、出示写片段作文的要求，并发下白纸让学生即堂写作。内容：请引用雁门太守行中的诗句和其他的诗句写一段话，文中至少有一处是干脆引用，不少于150字。（每次指定的古诗词篇目不同。一般以“每日一测”默写的篇目为片段作文的引用对象。目的是帮助学生理解诗词句子的深刻含义；便于学生做理解性默写古诗词的题型；教会学生将古诗词引用到文章写作中，充溢文章内容。）2、四人小组互评，举荐好的作品在实物投影仪展示：（平常要求学生用课余时间完成，其次天统一收起，由老师批改。凡是写得好的片段作文在班中展示，美文共赏。一方面确定了部分学生的成果；二方面提高学生的主动性；三方面达到相互学习，取长补短的成效。）附：学生习作片段一：（周颖秀同学）回顾历史，“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”的情景仿佛呈现在眼前，一阵阵角号声激荡着心窝，一块块血印的土地更让人骇人动目，那是斗争的痕迹，那是无情冷酷的化身。它印证了一个个血红的历史，告知我们一个个生活的哲理。正所谓“冤冤相报何时了”，同在一片土地上，和平不正是友好的催化剂吗？摩挲着大地，我们仿佛听到了战士们对我们的呼喊。宽容会使世界更漂亮。片段二：（徐宝仪同学）古代贤君都能够知人善用。刘备为求诸葛亮出山而三顾茅庐；李世民为求尉迟恭做将军不耻下跪；曹操为保留将士连出卖他的人都不追究，而这些被任用的人都能够忠心为主。传闻战国时燕昭王在易水东南修筑了黄金台，曾把大量黄金放在台上，表示不惜重金招揽天下士。作战时，那些将士坚决保卫自己的祖国，其忠心可昭日月。这真是“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”。之后，“黄金台”成为了招揽人才，重用人才的象征。五、老师小结通过这节课，希望大家知道：学问在于积累，积累在于时间的把握，所以要利用点滴时间来学习。现在，对于你们来说，时间就是成果。另外，我们老师教会你们什么，并不重要，重要的是你们懂得将学到的学问运用到实践中，做到活学活用。文言文教案4（第一课时）教学目标：1、正确、流畅地朗读课文，背诵伯牙鼓琴。会写“哉、巍”等3个字。2、感受伯牙与钟子期知音相遇之喜和失去知音之痛，体会音乐艺术的无穷魅力。3、能依据注释等初步了解文言文的大意，能说出伯牙鼓琴最终一句话的意思，并结合“资料袋"说出自己的感受。教学过程：一、音乐导入，揭示课题1、上课之前，老师带了一份礼物中国古典十大名曲，他们是中国传统音乐的精髓，艺术的精华啊！想听听吗？闭目静听，想想这样的音乐让你想到了什么画面。2、同学们的想象力好丰富！音乐是一种奇异的艺术形式，我们静下心来多听听，就会被他散发的魅力所深深吸引，厉害的同学可能还能从琴声里听出琴师的心声、志向、情怀、理想呢！今日，我们学习一个和中国古典音乐高山流水有关的故事。出示课题：伯牙鼓琴。指名读准课题。二、初读课文，读通读顺1、这是一篇文言文，读这样的文章，要特殊留意什么？（渐渐地读，留意断句，停顿。）让我们打开书本，自己读一读，试着读准读通。2、多种形式读课文。（1）师范读。老师也来试一试，我给几个难读的句子断了句，同学们细致听听你读准了吗？难点：善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山。善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若流水。以为/世无/足复为/鼓琴者。（2）学老师的样子再读读看，指名读。（3）小结：合理的停顿可以让古文更有节奏感；适当拉长字音可以使古文更有韵味。3、再自由读，尝试读出文言文的节奏和韵味。现在读起来感觉怎样？4、齐读。（古文就是这样，越读越有味道。）5、看课题，谁来说说“鼓”的意思（引出读注解和应用自己已有学问和语感）。“伯牙鼓琴”用我们现在的话可以怎么讲？三、再读课文，初解文意1、出示读懂文言文的方法，自主学习，试用现在的话说说每句话的意思，思索刚才提出的问题。（看注释，看插图）2、沟通：现在你知道伯牙为什么绝弦了吗？（板书锺子期）文中有一句话干脆回答了这个问题，你能找到吗？出示：锺子期/死，伯牙/破琴绝弦，终身/不复鼓琴，以为/世无/足复为/鼓琴者。（1）借助注释说说整句话的意思。（2）断句朗读。文言文的断句是依据它的意思而定的。（3）古人用“知音”形容这一对挚友。请你自己读读课后资料袋，说说从中知道了什么。四、研读文本，解读知音前文中哪些句子可以看出锺子期是伯牙的知音？1、体会偶得知音之喜师介绍资料：伯牙擅长弹琴，琴艺超群，被周天子拜为司乐太师，每当他抚琴弹曲时，听琴的人就会纷纷赞美当他弹着悠扬欢快的曲子，听琴的人纷纷赞美当他弹着哀怨悲愤的调子，听琴的人还是纷纷赞到不管伯牙弹什么曲子，不管他发挥的好或者不好，每次弹完琴都只能听伯牙心里会想什么？（1）在伯牙感叹人生苦短，知音难求的时候，他在楚地遇到了一个年轻的山野樵夫钟子期。（2）出示：方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”你读懂了哪些字词的意思？志是什么意思？“方鼓琴而志在太山”什么意思？子期怎么说的？“哉”是表示赞美的语气词，没有实在的意义。善哉，用现代的话可以说成原来，子期是在赞美啊，我们就用赞美的语气读一读，女生读伯牙的部分，男生读子期的部分。这里还有一个与“哉”一样是个语气词的你能找到吗？“峨峨乎”是什么意思？把“峨峨乎”就是为了强调泰山的高大雄伟。我们读的时候要把这个连起来。指名读。“峨峨乎若泰山！”是什么意思？看图，钟子期闭着眼睛，就像雄伟的泰山就矗立在眼前。说明的时候我们可以绽开想象。你能说明“汤汤乎若流水！”了吗？把整句话的意思说给旁边同学听听。齐读。伯牙鼓琴，当他志在高山时，锺子期仿佛看到当他志在流水时，锺子期仿佛看到当他志明月的时候，锺子期仿佛看到了当伯牙志在春雨的时候，锺子期仿佛看到了伯牙鼓琴还可能志在哪儿呢？同桌两人试着编一编。方鼓琴而志在（），锺子期曰：“善哉乎鼓琴，（）乎若（）。”少选之间而志在（），锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，（）乎若（）。”反馈沟通。总而言之，不管伯牙心里想到什么，钟子期都能从琴声中听懂。他们这种默契，用一个词或一句诗形容，就是能够听懂心声，这就是知音啊！连读前三句。（3）春花秋月，和风细雨自然界的景物何其之多，何其之美，俞伯牙为何只选了高山流水，锺子期从琴声里，真的只听懂高山流水的美景乎？应当不止吧，你觉得伯牙想用高山流水表现什么，锺子期从高山流水的琴音里还听出了什么？（志向，胸怀，理想）（4）请联系课后“资料袋”，说说你的看法。（5）这世上爱听伯牙鼓琴的人何其之多，但真正能听懂他的琴音，与他爱好相投，心灵相通，志向相像的人，却唯有锺子期一人！因此，伯牙谓子期为知音。春风满面皆挚友，欲觅知音难上难。而伯牙何其有幸，能觅得子期这样的知音！你觉得在伯牙什么所念，都能被子期必得之的时候，伯牙心情怎样？他会对子期说什么？伴着高山流水的琴音仿写：伯牙所念，钟子期必得之。伯牙叹曰：“善哉，善哉，”此时伯牙心情怎样？让我们来共享他们知音相遇的喜悦，读读前文。2、体会痛失知音之悲（1）再好的挚友也终有一别，他们分别时约定来年再聚，以叙衷肠。无奈世事难料，知音早逝，其次年，俞伯牙见到的是钟子期之墓。你能想象这时的伯牙会是怎样的心情吗？明代小说家冯梦龙在他的诗篇中记录了当时的情景，出示配音朗诵俞伯牙摔琴谢知音，你能想到什么词来形容伯牙此时的心情？于是，哀思欲绝的伯牙做了一个确定。出示：锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。谁能用朗读读出伯牙的哀思？（指名读）带着哀思的心情一起读读这句话！现在你对伯牙为什么这么做有什么新的看法吗？伯牙觉得只有这么做，才能表达他对钟子期的情深意重，他用这种方式来板书：谢知音五、再读文本，升华积累1、短短几十个字，登记这样一段动人的故事，淋漓尽致地呈现了伯牙与钟子期的知音之情，流传千古！这就是文言文的魅力。人们依据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：高山流水。2、播放乐曲。伴着这一曲的高山流水一起来记住这段动人的情感。3、练习背诵。（第2课时）教学目标：1、能正确、流畅地朗读书戴嵩画牛，会写“轴、曝、锦、矣”4个生字。2、在理解全文内容的基础上，可以明白实践出真知和艺术源于生活的道理。3、结合注释，结合资料袋，能用自己的话讲书戴嵩画牛的故事。教学过程：一、导入新课1、板书：戴嵩画牛。戴嵩是一名唐代的画家，最擅长画牛。戴嵩曾画过一幅斗牛图，几百年后，关于这幅图，苏轼写了一篇文章（补充板书“书”），来请同学们伸出手和老师一起板书课题。2、理解课题，读准节奏。（1）同学们知道“书”在这个题目里的意思吗？（写）（2）引导学生依据停顿，读好课题。书/戴嵩画牛（3）了解作者：苏轼。看样子，小学六年以来，我们已经学了苏轼那么多首诗，知道苏轼书画都好，其实学了今日的文言文，我们还会领会苏轼的才智。二、初读课文，整体感知1、学生自主学习。同学们，文言文的学习是有肯定难度的，读好文言文，读出节奏感。现在先让我们读一读课文吧。出示要求：（1）自由朗读课文，读准字音。（2）留意停顿，用“/”标出停顿。2、孩子们，学习文言文是有难度的，因为文言文精炼，里面的每一个字都是须要我们好好理解，才能够真正读懂一片文章。课前老师用了预学单，想看看大家的预学实力如何。（1）课件出示一：嵩蜀轴谬搐婢拊掌（2）指名朗读，正音。看样子，这几个字难不倒我们班的孩子，老师这里还有几个字，再请同学来读一读。（指名读）（3）课件出示二：好到处士好事喜好数学数一数曝光曝晒有同学发觉了，这四个字是多音字。谁来用他们的另一个字音组词。（指名组词）3、刚才同学们朗读的时候也画了分隔符号，表示停顿。你比照老师的，看看自己都画对吗？出示课件：蜀中/有/杜处士，好/书画，所宝/以百数。有/戴嵩/牛/一轴，尤所爱，锦囊/玉轴，常以自随。一日/曝书画，有一牧童/见之，拊掌大笑，曰：“此画/斗牛也。牛斗，力在角，尾搐/入/两股间，今/乃掉尾/而斗，谬矣。”处士/笑而然之。古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不行改也。有了分隔符号的帮助，请大家先自己练读，读出节奏感。请你来读读好吗？（请生朗读）嗯，读出了节奏感，也都读对了。哪一组也想试试？（请小组朗读）通过有节奏的朗读，也能帮助我们理解文言文的也许内容，所谓“读书百遍其义自见”嘛。三、趣读入情境，对比看法1、故事就是围绕一幅画绽开的，同样的一幅画，不同的人有了不同的看法。出示要求：请同学再读读文章。用横线画出杜处士对这幅画的看法，用波浪线画出小牧童对这幅画的看法。2、沟通：先请同学来说说，关于杜处士看画所找到的句子。句子：有戴嵩牛一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。一下子就找准了关键句子，那么这个句子中，轴用了两次，什么意思？看样子难倒一部分人了，你们看这道题，你们给两个轴字选择一下意思。（请生回答）。出示：给”轴”选择正确的义项（）A、圆柱形的器物，可往上卷或绕上东西。B、量词。这位同学真的很能干，不仅理解了一轴是表示数量，也用义项A理解了“锦囊玉轴”，很会联系上下文，也很会活学活用。读了这句话，你觉得杜处士对这幅画是怎么的一种看法？很看重。为什么？（请生回答）你联系了上文，这画是戴嵩画的，属于名家名画。还有吗？你留意到了词语“常以自随”，什么意思？学生想象说话，理解“常以自随”。是呀，就像你们说的，杜处士特别喜爱戴嵩的斗牛图，常常将此画带在身边。孩子们，你觉得杜处士会把画带去哪里？（请生想象说话）刚刚我们紧扣“常以自随”进行了合理的想象，体会到了杜处士对这幅画的宠爱。（板书：合志向象）引导学生有感情朗读第一自然段。过渡：那么小牧童呢？他看到了画，怎样的表现？谁来说说？（指名回答）句子：一日曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑，曰：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。”学生读句子并反馈看法：特别可笑、可笑至极。追问：你从哪儿看出小孩子觉得可笑？（拊掌大笑）这位小儿，你如此拊掌大笑，是为何故？出示：牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。你能用自己的话说说笑的缘由吗？（指导理解句子）谁来当当牧童，要演得像。评议指导：最终的“矣”字是个语气词，你觉得在这儿是怎样的语气？3、聚焦“笑”，对比不同。过渡：小儿“拊掌大笑”，处士“笑而然之”，处士会怎么说呢？”处士笑而然之，说：“_。”大家都很会猜，依据“笑而然之”这个词语绽开了合理的想象。4、孩子们，这篇文章的作者是苏轼，这位大家通过这篇文章，又要告知我们一个怎么样的道理呢？出示：耕当问奴，织当问婢。（1）“奴婢”的意思大家知道吗？（指名说）那将它们分开用，又分别是什么意思？猜猜在这里指的是什么人？出示：奴：耕田种地的男仆婢：纺织织布的女仆（2）追问：耕田和织布为什么要问农夫和侍女呢？那么画斗牛图，该问谁呢？（请生回答）出示：（3）在文章的最终引用“耕当问奴，织当问婢”这句话，好不好？谁来说说你的看法。（请生回答）是的，有总结全文的意思，还有吗？（还可以使论据确凿的作用。）5、小结道理：所以我们要仔细、细致视察事物，不能凭空想象。不能迷信权威，要从客观事实动身，因事求人，每个人都有自己的特长。四、选角说故事1、预设语言：孩子们，我们在理解了本文意思的前提下，让我们来玩一个嬉戏，考考大家讲故事的实力。请看学习要求：出示：选角色讲故事。选择一个角色，练习说故事。组内沟通，举荐代表。讲故事时可以增加适当的想象哦！2、沟通评价，相机点拨。合志向象，角色转换，形象表达。（1）我姓杜，人称杜处士。我读了不少书，可就是不情愿做官（2）我是一个牧童今日天气真好！放牛去喽！还没出村子，我看（3）我是苏轼听说四川有个杜处土尤爱3、小结：孩子们，这节课，小牧童勇于指出戴嵩画牛的错误，让我们知道了做事情要从客观事实动身，不做凭空想象的外行人。这节课结束后，也希望大家回家可以给家人讲讲书戴嵩画牛的故事。文言文教案5教学目标1.相识4个生字，会写9个生字。2.正确、流畅地朗读课文。背诵囊萤夜读。3.理解文章每句话的意思，体会人物美妙的学习品质。培育勤奋学习、持之以恒的精神。教学重难点理解文章每句话的意思,培育勤奋学习、持之以恒的精神。教学课时2课时教学过程一、谈话导入同学们，说说你们知道哪些古人勤奋读书的故事。（悬梁刺股、凿壁偷光、牛角挂书）下面，我们一起来看两则古人刻苦学习的动画片。（视频播放动画片囊萤夜读和铁杵成针，让学生初步感知课文内容）接下来，我们一起来学习这两篇文言文。这节课，我们先来学习第一则囊萤夜读。（板书课题）二、检查预习状况，学习生字词（第一则）1.人物简介：车胤（yìn）（约333年401年），字武子，湖北公安县人。东晋大臣。为人公正，不畏强权，后为会稽王世子司马元显逼令自杀。2.初读课文，引导学生查工具书正音正字。3.出