数学教师业务学习材料2.doc

数学教师业务学习材料 教师姓名： 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学素养是现代社会每一个公民应具备的基本素养。数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。新课程标准强调了数学课程“以人为本”的基本理念。生本教育倡导“以学生为本，以生命为本”、“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。充分体现了“以人为本”这一理念。我校数学学科把“实施生本教学，构建阳光课堂”和“以生为本，实效课堂”作为重点课题。在实施的过程中，不断实践总结的基础上，构建出我校的数学生本课堂教学模式“六步教学法”1、情境激趣设疑。从学生认知特点、生活实际和知识经验出发，将疑问设计于学生现实生活或新奇有趣的情境中，有利于学生发挥学生主动进行探索的积极性。但应避免过多的情境内容侵占数学课的学习主体，使课堂热热闹闹但缺乏实效。情境的设计问题的提出力求简单直接，用最精炼的语言带学生进入学习情境，提出深入主题的自探问题。2、自主独立探究。学生自探的过程即是独立思考的过程，是学生独立的对知识进行再创造的过程。学生要经历观察、实验、猜想、推理、证明等一系列的思维活动，对自探问题进行学习，形成自己观点和疑问，是学生主体地位的体现，是学生自学能力培养的的重要过程。教师要学会放手，学生能解决的问题让学生解决，学生不能解决的作为问题交给小组或全班讨论，教师只给与适当的引导即可。3、合作讨论深入。通过生生之间的交流互动实现对学习内容的第一次升华。组内成员要有明确的职责分工，交流一般由学习成绩较差的学生开始，依次进行质疑和补充，小组长负责对交流的组织和对组内意见的梳理总结，并确定发言人。发言人的选定不能只是优生的特权，应该组内成员轮流承担，让每个人都有机会参与组组之间的交流和讨论。学生用准确、流利的语言表达自己意见，并能与他人进行交流、质疑的能力，不是与生俱来的。需要教师在学习中不断有意识的培养和提高，使学生能说、会听。4、归纳总结提升。对组内达成共识或存在不能解决的异议，进行的小组与小组之间的交流、总结。一般由组内发言人对问题的思考过程和结论进行阐述，组内其他成员可以进行补充完善。小组间有不同看法或意见可由组长提出，进行讨论，实现对知识的深入探讨，尽量避免组与组之间的平行交流，从而失去交流的意义。在汇报过程中教师要适当指导，并培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生不但能说，会听，而且善问。5、分层实践运用。学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的，所以我们设计的实践内容不但要有基础性、针对性，还要充分体现因材施教原则，针对学生的个体差异设计层次性的实践内容，让全班学生都有参与数学活动，不同的人在数学上得到不同的发展和提高。实践内容设计中的层次性，就是指练习有坡度，由易到难，从简单到复杂，使每个层次的学生都有“事”可做。6、多维课堂小结。评价感悟包括评价和感悟两个层次，评价是学生回顾学习的过程，对自己或别人作出客观的评价，感悟是通过本节课学习活动而引发的感想。教学中教师要调动学生的能动作用，引导学生从不同的角度和层面去评价自己或别人。引导学生通过对知识的再梳理说出最真实的感想。 1、情境激趣设疑 2、自主独立探究 3、合作讨论深入 4、归纳总结提升 5、分层实践运用 6、多维课堂小结