情境教学法在小学语文阅读中的应用.doc

情境教学法在小学语文阅读中的应用摘 要：情境教学法应用于小学语文阅读教学，要求实在从学生心理需求和学习才能出发，老师通过教学过程为学生营造一种良好的阅读学习气氛，打破原有枯燥无味的阅读形式，激发学生阅读的积极性，使学生能更好地掌握语文阅读的知识与技巧。【关键词】：p 】：情境教学法；小学语文；阅读教学小学语文是一门形象生动、充满兴趣的学科，在小学语文的阅读教学过程中，通过各种教学情境的创设，运用丰富多样的表现形式，充分激发学生阅读的学习兴趣，调动学生阅读学习的积极性，营造一种使学生全身心投入的轻松愉快的课堂气氛。能丰富学生的想象力，激发学生的创造力，对学生的情感培养也有很大帮助，促进学生的身心安康开展。一、小学语文阅读教学现状随着现代社会信息高速化的开展，人们承受和处理的信息越来越多，这对人的阅读才能也有了进一步的考验和要求。因此，在语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。但是目前看来，不少老师阅读课的教学还停留在传统的对阅读文章进展静态分析p 总结的层面上，分析p 文章主旨，归纳中心思想，分段归纳段意。这种教学形式不能全盘否认，在小学的根底阶段，这种形式稳固了语文根底知识，然而因为刻板缺乏新意，很多学生可能会丧失阅读学习的兴趣，因此具有一定的局限性。二、情境教学法应用于小学语文阅读教学为改善小学语文阅读教学现状，解决当前出现的问题，同时也能使教学形式更贴近高年级学生的学习，将情境教学法引入小学语文阅读教学，充分激发学生对阅读的学习兴趣，调动学生阅读学习的积极性，使学生能全身心地投入轻松愉悦的课堂气氛中。现介绍情境教学法在小学语文阅读教学中的几种应用。1.应用情境教学法，丰富学生想象力在人的智力因素的考核中，想象力是极其重要的一项。情境教学法，讲究对教材形象的感受，无论是通过多媒体塑造的形象，还是实际的生活场景，都能给学生留下鲜明的印象。学生对形象印象越深入，感觉也就越敏锐，思维活动也就越活泼，想象力也就越丰富。因此，在小学语文阅读教学中，老师要为学生创设良好的教学情境。例如，在学习黄果树听瀑一文时，老师提早备课应准备好与黄果树瀑布相关的图片、视频等，在教学中放映，尤其是视频的播放，更能表达出黄果树瀑布的磅礴壮美、气势恢宏，使学生有身临其境、享受其中的感觉。2.应用情境教学法，激发学生创造力创造力是一切才能的核心，通过思维才能的培养，进步创造力。无论是对周围事物的感知，还是对事物表象的分析p 、归纳与总结，这种理解事物本质的才能是思维才能。因此，情境教学法在小学语文阅读的应用中应从思维才能和创造力的培养出发，以促进学生素质的开展。老师在教学过程中，应以“思”为核心设计组织教学，把激发学生创造力作为不懈努力的高境界。兴趣是学生最好的老师，对学生的开展也起着积极的推动作用，是培养学生思维才能、激发学生创造力的关键因素。因此，在小学语文阅读教学中，老师应通过情境教学法呈现多种活动形式，如，合理运用多媒体教学、图画再现等形式抓住学生注意力，培养学生的思维才能，在学消费生兴趣的根底上，积极激发学生的创造力。例如，在学习詹天佑一课时，在课上放映詹天佑优秀事迹和出色表现的相关视频、图片等，通过理解詹天佑对我国铁路事业做出的突出奉献，进而理解詹天佑本人具有的优秀品质，更好地让学生理解、掌握文章主旨，同时也能激发学生的创造力。3.应用情境教学法，培养学生情感情感与兴趣、动机、意志等非智力因素一样，对学生的学习起着作用。“以情动情”是情境教学法的一种共同规律。老师在教学过程中准确、饱满的情感表达，对学生的学习起着积极的引导作用。而情境教学法的核心，就是要以老师的情感感染、带动学生的情感。通过生动形象的教学情境的创设，激发学生的学习情绪和兴趣，杂糅老师的语言、情感以及教学内容和课堂气氛，整体作用于学生的心理，从而更进一步地促进学生积极主动地投入学习中，到达整体和谐开展的目的。小学生的情感容易受到详细情境的影响，也容易受到别人情感的感染而引起共鸣。如，在学习学会看病一文时，老师首先应准确把握文章表达的情感，可以通过角色扮演的表现形式引导学生把握文章主旨及情感。角色扮演时，可将学生分组，小组内成员应团结协作，互相取长补短，学生之间互相讨论商量决定表演的内容、台词等。在整体表演的准备期间，老师应扮演好引导者的角色，提醒学生的表演应贴(第 4 页 共 4 页