特殊儿童指导1.doc

特殊儿童指导：沈博豪的转变陈邱翠凤幼儿园 大3班背景： 小豪是我班年龄较小的一个男孩，圆圆的脸蛋，一双水汪汪的大眼睛，笑起来甜甜的，是班里的“开心果”，可最近“开心果”变成了“哭宝宝”。老师总是听到小豪的哭声“呜，老师我不会剪。”刚把剪刀手工纸拿到手里，小豪嘴一咧就哭了，老师刚帮小豪擦干眼泪，手把手教完他。还没来得及转身， “呜，老师我不会粘。”小豪的小脸上又挂满泪珠。“我不会”是小豪挂在嘴上的口头禅，在幼儿园只要遇到问题，困难。这三个字就伴随着哭声出现。 场景一： 吃午饭时，小豪指着盘子里的虾，向老师投来了求助的眼光。老师鼓励他小豪能行的，再试试，并用目光关注着他。在老师的引导下，小豪经过了一番努力，终于把虾壳剥了。老师当众表扬他小豪你真行，小手很能干。小豪脸蛋涨得红红的，开心极了。老师还让小豪教大家。好几个孩子向小豪求助，小豪热心地帮助大家，还鼓励小伙伴“不要急，慢慢来，你能行的”。（这个小小的成功对孩子来说是一个飞跃，小豪从中体会了成功的喜悦和快乐，树立了孩子的信心，小豪开始用一种积极的态度看待自己了。） 场景二：早晨，小豪拉着妈妈的手兴高采烈地来到了幼儿园，笑眯眯地从口袋里掏出一包东西。妈妈说这是小豪的爸爸从青岛带来的，小豪非要带来给小朋友看。老师问：“这是什么呀？”小豪自豪地说：“这是海龙，这是海马，还有贝壳！”小朋友也都围上来想看个究竟，七嘴八舌地问起来：“这是什么呀？”“这是海马，是生活在海里的！”开始时小豪的声音还很轻，后来渐渐响了起来，“我告诉你，小海马是海马爸爸的口袋里生出来的。”“你弄错了吧，孩子都是妈妈生出来的，怎么是爸爸呢？”马上就有小朋友提出反对意见。“是爸爸生的，就是。”小豪又把求助的目光投向了老师。老师适时介入：“小海马是谁生的，我们一起回家请教爸爸，妈妈，查查书本。明天再讨论吧！”（在老师的日常观察中和与小豪家长的交流中，发现孩子的知识面较广，老师又了解到孩子对爸爸出差带来的贝壳，海马等特别感兴趣，就主动和家长联系，取得支持，请家长多让孩子了解这方面的知识，主动创造机会，为孩子提供了展示的平台。也改善了孩子的同伴关系，让孩子得到情感上的满足和支持，进一步树立了孩子的自信心）场景三： 第二天，小豪早早地来到幼儿园。刚到，小朋友就围了上来。急性子的佳佳问：“为什么小海马是海马爸爸生的呢？”这次小豪可是有备而来：“是因为海马爸爸长着一个育儿袋，海马妈妈就把小海马生在这里面，海马爸爸帮忙孵出来的。”（根据孩子的兴趣进行引导，使他们主动地、乐意地去做事情，利用孩子的长处帮助树立信心。）情况分析： 1、家长的“包办代替”教育方式 小豪大部份时间是爷爷，奶奶带的。家里遇到事情都帮孩子解决，久而久之也造成孩子动手能力弱，自己穿衣服，自己叠被子也不会。再加上孩子自尊心极强，当孩子做不好时就会哭，引起成人的注意，帮助他解决问题。 2、教师指导行为的影响小豪是班里年龄较小的男孩，老师也总觉的孩子年龄小，对他放低要求，孩子遇到问题向老师求助，老师也总帮孩子解决。久而久之让孩子形成了依赖思想，对小豪的动手能力培养不够重视。综上所述，造成孩子对自己没有信心，遇到问题不主动去解决，而是寻求成人的帮助，解决问题的能力并没有提高。产生了恶性循环。孩子出现自信心不足是常见的。如果任其发展就会阻碍儿童身心的健康发展，严重的也会出现个性偏异，危害心理健康。 教育措施： （一）教师对孩子要有积极的期望，帮助孩子正确认识自己，树立自信心。 儿童发展心理学的大量研究表明，人的自我意识首先是他人态度的反映。，由于孩子年龄较小，对自身的言行往往缺乏评价能力，。常见有些孩子做事顺利时就说；"我聪明。"遇到困难就会说："我笨。"一般说，儿童对自身力量的评估都是依从于他人的。别人怎样看待他的，或者孩子认为别人怎样看待他的。将在很大程度影响孩子怎样看待自己。周围人的鼓励，对于增强儿童自信心有很大作用，教师作为儿童所尊敬和崇拜的权威者，对他们的评价具有决定性的影响。当然，对儿童的肯定和鼓励必须恰如其分，符合儿童的实际情况。一般说，教师和家长对儿童的肯定和鼓励应该是具体的、有根据的，只有这样才能培养儿童的信心，鼓舞孩子作进一步的努力。过分的称赞是有副作用的，它会引起儿童盲目自信或对称赞抱无所谓的态度，使称赞失去了教育作用。例如，有的成人对儿童的称赞不是具体的就事论事，而是笼统地说："太好了"、"好极了"，甚至夸大其词地、抓住一点不及其余地称赞孩子，这样会使孩子对自己的能力发生错觉，以为自己样样都好，渐渐从缺乏自信到过分自以为是。 （二）坚持正面教育，为孩子提供表现自己长处和获得成功的机会。缺乏自信心的孩子主要是对自己没信心，害怕失败。当教师用积极的眼光、正确的姿态、接纳与宽容的心理去面对孩子时，孩子也会用积极的眼光看待自己。教师适当引导孩子参加些实践活动，完成一些力所能及的、既不太难也不太易的任务，让他们看到自己的力量，体验到战胜困难、取得成功的欢乐。这样做对于孩子自信心的培养是极为有效的。孩子的实践活动是多方面的，应渗透在多种活动和一日生活各个环节中，引导孩子独立地去完成力所能力的工作，用“皮格马列翁效应。”努力挖掘孩子的潜在能力，支持孩子通过多方面的努力，解决问题，不轻易放弃克服困难的机会，这对于培养孩子独立性和自信心都是大有益处的。坚持教师要“授之以渔”，而不是“受之以鱼”，激发孩子不懈的克服困难，解决困难。俊俊很胆小，教师就时时鼓励孩子，告诉他俊俊你能行的，老师相信你。在孩子遇到问题困难时，教师适当降低困难的难度，让孩子自己去解决。例：帮孩子解决最难的部分，其余的问题鼓励引导孩子自己解决。循序渐进地培养孩子的动手能力，让孩子获得成功的体验。（三）树立孩子自信心的同时引导孩子发现同伴的长处。教师在引导孩子看到自身力量、增强自信心的同时，也要注意引导孩子去发现同伴的长处，使孩子意识到自己会做的事其他小朋友也会做。有些事情自己比别人做得好，但另一些事情别人比自己做得好，每个人各有各的长处。这种多方面的横向比较，既不减弱孩子的自信心，亦可防止孩子产生过于自信或轻视他人的骄傲心理。 （四）家园配合，共施良策，促其转变。 主动与家长联络交流，取得家长的帮助与支持。要保持家园教育的一致性，共同研究探索一套科学的、适应俊俊的特点的教育方案。如让俊俊动手做自己能做的事；关注和支持小豪有益的兴趣和爱好，并为之提供方便，培养他的主动性和参与意识；多以积极肯定的态度来帮助俊俊树立自强、自立、自信的信念。 在纲要的培养目标中明确提出了学前教育要为幼儿的后继学习和终身发展打下坚实的基础。自信心是一种良好的心理品质，是人们出色完成工作和学习任务的巨大动力。一个人如果对所做的事充满自信心，就会积极主动地去做，有始有终地去做，并能在做的过程中排除障碍、发挥创造性。我们大家应该承认和看到我们身边的每一个孩子都蕴涵着巨大的发展潜能，。最后，让我们一起来关注每一个孩子的发展，为每一个孩子的成功喝彩！