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让思想品德课“活”起来，“动”起来浅谈初中思想品德教学中活动课的开展新泰市汶南二中 宋 西 亮目前，初中思想品德课教学中普遍存在这样的问题：重视课堂教学，忽视社会实践；重视书本知识的传授，忽视实践能力的培养。这些做法，严重地阻碍了学生的全面发展和创新能力的培养。如今，新课程改革正如火如荼地进行，新思想品德课程标准（实验稿）则特别强调“要发挥学生的主体作用”，“鼓励学生发表不同的意见”，“引导学生积极参与教学过程”； 新编中学思想品德教材明显增强了课程的时代感，降低了理论难度，但最显著的特征还是突出了对学生能力的培养，增加了大量“活动在线”主题内容，把“学科”和“活动”两类相对独立的课程有机结合起来。这就迫切要求我们思想品德教师转变传统的教育教学观念，改变传统的教学方式，切实把“活动”作为重要的教学形式。  那么，如怎样上好活动课呢？ 一、要上好活动课，必须充分认识到开展活动课教学的重要性  思想政治课活动课是思想政治教学的重要组成部分。它是利用课堂教学时间，在教育者有计划、有目的地设置和学生的积极主动配合参与下，通过举办各种形式的活动，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。开展活动课教学，目的是为了“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。  我们知道，传统的课堂教学过于强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，知识的价值是本位的、首位的，智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的、可有可无的。这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至被“窒息”的人。新课程标准中对活动课教学的要求，也正是体现了当今教学改革的要求，从以知识为本位转向以发展为本位，真正体现知识、能力、态度的有机结合。   可是，在实际的教学中，活动课的地位未能受到应有的重视，有的学校根本就不上，有的学校上了也是流于形式。为什么会这样呢？原因在于我们有些政治教师认识不到活动课教学的重要性，为考而教，为教而考。在新课程改革的今天，这种现状必须改变。这就要求我们广大政治教师更新观念，充分认识到活动在学生个体的主体性发展中所起的作用，树立起“以活动促发展”的观念。  况且，近几年来的全国各地政治中考试题，无不打上了实践活动能力考查的烙印，如果我们平时忽略了活动课的教学，学生面对考题就会无从下手。为了适应新形势下的中考，必须重视思想政治活动课的教学。二、要上好活动课，必须充分发挥学生的主体性和教师的“导演”功能活动课是师生共同投入的以活动为载体的课，是教师的教育活动和学生的学习活动的有机结合，是教师主导下的以学生为主体的教学活动。可见，师生和谐、教师主导、学生主动是活动课的内在要求，更是现代教育观的体现。离开了它，任何形式的活动课都无法很好展开。  要开展好活动课教学，必须发挥学生的主体性。无论从活动课的目的，还是从活动课的过程分析，学生主体意识的确立、主动性和积极性的展现都是非常重要的，否则，活动课就成了教师自编自演的独角戏。这就要求建立一种宽松、民主、自由、丰富多彩的氛围。让学生动起来，让课堂活起来。尊重、信任、鼓励学生，让学生们把课堂当成自我磨练、自我展示、自我塑造、自我教育的“舞台”。要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，有针对性地开展好活动课教学。 要开展好活动课教学，更需发挥教师的“导演”功能。尽管活动课的目的是促使学生的发展，让学生动起来，成为活动课的“主人”，但是教师的主导地位是不容改变的，否则活动课就会成为自由式、放羊式的休闲课、游玩课。 在活动课教学中，我是这样做的：  1、认真选择活动主题。活动主题及内容一般是教材中所提供的，但就教材而言，有的活动在农村根本无法开展。针对这种状况，在实际教学中应不拘泥于教材，大胆创新，尤其是突出政治学科的特点，关注热点。热点问题一直是学生关注、感兴趣的部分。它分为两个部分：一是时政热点和社会热点，一是学生自身的思想热点。如果在活动课的设计中，认真挖掘热点问题，就是遵循了理论联系实际的教学原则，也突出了思想品德课具有的学科特点，即思想性、时代性、实践性。首先讲讲时政热点活动的开展。时事政治涉及范围大，跨越地域广，延续时间长。因此活动的开展在时间上要注意固定与灵活结合，并且能从教材知识出发挖掘主题，真正做到理论联系实际。可采用两种形式开展。一种是利用课前5分钟，如时政讲演、新闻报道等。这种形式较为灵活，而且时代性很强，能让学生在短短的几分钟内了解世界，培养能力，提高觉悟。报道或讲演的内容主要是近几天国内国际发生的重大事件，并与教材知识相结合。如，在讲“民族精神耀中华”时，学生就在短短的5分钟内把北京奥运会展现的民族精神分析得清晰透彻等等。另一种是超越四十分钟的课外活动，走向大自然、走向社会的实践活动。如开展社会调查，课外通过走访、上网、上图书馆来收集资料，等等。其次谈谈学生思想热点活动的开展。学生中的思想热点如果能认真对待，那就更能发挥思想政治课的德育功能，提高其针对性和实效性。教师要善于“捕捉”各种热点，开展各种活动。如，对中学生“上网热”的冷思考，采用收集资料加辩论赛的活动，在辩论中很多上网的学生终于明白了上网不仅仅是QQ交友，还可以查阅资料，学习新的知识，游览各地。如，在学习做新世纪需要的人才这个知识时 ，我们为捕捉学生的思想热点，先开展座谈活动，深入了解学生在初三年即将毕业时仍然不认真学习的一些情绪和表现，然后进行调查当前需要的人才类型的社会活动，并且有针对性地及时有效地帮学生对思想问题进行把脉，写一份规划。当然类似的关注热点的活动设计非常多，我们不一一列举。 2、精心设计活动程序。如，在七年级思想品德 “第十课 宝剑锋从磨砺出”教学中，针对同学们对我国自行研制的“神舟七号”载人飞船顺利发射并成功返回的事件，特别对翟志刚同志克服困难，凭借坚强的意志顺利出舱成为中国太空漫步第一位人的事迹非常感兴趣的现状，我与学生一起对教材规定的活动程序进行了重新设计、整合：创设情境（录像播放“神舟七号”顺利发射并成功返回的片断及翟志刚同志训练及出舱的场面）问题讨论（假如你是翟志刚，你会怎样？）超级链接（在平时的学习、生活中遇到困难、挫折、“不良诱惑”等，你会怎么做？）反省提高（制订意志锻炼计划并在班上交流）。通过有学生自己参与设计的活动课教学，他们对意志有了理性的认识，深深体会到能否完成学习、生活中的各项任务，意志起着决定作用，而学习、生活中的各项任务的完成过程，也是磨砺意志的过程。让学生参与设计活动程序，有利于提高活动课教学的效果，更具有教育性和实用性。  3、灵活使用活动形式。初中学生不但兴趣爱好各异，个性也不相同，又具有不同于成年人的性格特点。如果活动课单一化、成人化、模式化，就会使活动课单调、枯燥、缺乏活力。因此，活动课的形式应灵活多样，如环保问题的活动，可以采用问卷调查、实地调查、摄影；可以参加清洁社区的活动，或组成环保小组进行环保宣传；可以就发展经济要不要保护环境进行辩论，提高自身履行环保义务的认识，也可以邀请环保人员做关于保护环境的专题讲座，还可以向环保部门提出保护、整治环境的建议，为加强环保工作献计献策等等。凡是有利于激发学生兴趣发挥主体作用的，有利于提高活动质量达到预期效果的形式手段，都可以为活动课所使用。  4、适时调控活动过程。“导演”的重要功能之一就是调控、引导。由于学生的个性、心理品质、年龄及对事物的认识等方面的差异，其表现欲的反应方式和方法也各不相同。这就要求教师真正了解每个学生，在活动中有机地引导学生积极地参与活动全过程。同时，还要对学生的活动过程实施“宏观调控”，发现问题及时处理，并抓住时机适时地对学生进行引导教育，保证活动健康有序地进行。  5、及时做好活动总结。活动结束后，及时进行总结，既要肯定活动的精彩与成功，又要指出活动的不足与缺憾。对每位同学在活动中的表现认真进行评价，并作为平时考查的重要依据（不以考试成绩论英雄）。  不仅如此，我还切实做到了恰当选择活动时间、合理布置活动场所等等。  总之，初中思想政治活动教学的着眼点应放在考虑如何使学生得到自主发展上，而不是停留在活动的表层，千万不能为活动而活动。我们政治老师应积极适应新形势的要求，不断学习，努力提高组织活动的艺术和技巧，充分把握学生的特点和政治课的相关原理，在教学实践中不断创新。 三、要上好活动课，必须注意“以学生发展为本”，师生互动政治课活动课不单要适应活动的内容，更重要的是使活动成为促进学生发展的中介与媒质，是个体成长的必要组成部分。因而活动课的开展应适应于学生的发展，呈现出阶段性和整体性的特征。这应体现在整个活动过程之中，即不仅仅是课堂师生互动，还要有课前和课后的师生互动。1、激发兴趣，课前师生互动孔子曾有过如此的教诲：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，只有激发学生想要活动的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使学生在轻松、活泼的气氛中作好活动前的准备。课前活动的老师主要是激发学生活动的兴趣和为他们提供一些活动的方向。因此教师一定要注意抓住学生的心理特点，不限制他们活动主题的范围，让他们有更多选择的空间和收集资料的各种活动方式。例如在设计初一思想品德课有关友情这个主题的活动课时，根据初一学生既有小学生好奇、好动，又有求新、向上，集体荣誉感强的心理特点，可让学生自由组成一些小组，约4个人左右，且告诉他们可以是好朋友组成一组，共同完成一项成果，如手抄报，诗歌集，名言录，小品表演，照片展示，歌曲，舞蹈等等，主题只要跟友情有关就可以。这样各个小组的组成是学生自愿的，而且是好朋友的组合。同时他们又可以根据自己的爱好，兴趣盎然地选择自己喜欢做的某个主题。整个课前活动阶段中不仅让学生充分感受到了友情的力量，提高了自己对友情的思想认识，也发挥了学生的学习自主性。而教师则给予更多的鼓励、支持，引导，激发他们的兴趣，师生得到互动。2、“多”中求活，课堂师生互动课堂活动的形式是多种多样的。我们应力求把课堂的主动权交给学生，让学生根据各自的课前参与状况在课堂上进行生生间、师生间的互动和网状交流探讨，使学生的个性充分张扬，通过学习、思考、讨论和争辩而明白道理，形成自己的思想、判断，并做出抉择，付诸今后的实践。我们可以把课堂的活动形式分为两大种：一是学习交流型，主要的形式是辩论、讨论、演讲、代表发言等等，它不仅让学习主体表达自我观点，更主要的是观点的冲突、思维的碰撞，思想观念互相激荡，发生连锁反应，以引出更多的意见和想法，推进学习研究的深化。这种方法对思维较单一的初中学生来讲，能集思广益，有利于多向思维的锻炼与培养。如：保护我们共有的家园一课，通过让学生对校园环境问题的调查，在课上进行交流。学生对于校园的环境提出了许多建设性的意见，如食堂的环境问题，周边的环境问题，还有那些卫生死角问题如何解决的建设性意见等等。通过此次交流，也提高了学生日常保护环境的意识。   课堂活动形式虽然是多种多样，我们把主动权给学生的同时，也要发挥教师的引导作用。此时教师的活动就是恰到好处的引导、鼓励、认可、感化、指导、建议，帮助学生形成稳固、健康的心理素质，改正学生一些过激或者错误的言行，达到师生互动。3、“落实”要好， 课后师生互动课后活动是对课内活动的延伸、落实与创造。学生课前活动的准备，课堂上激荡的思想、情绪体验，要落实在今后的具体行动和思想、情感的延伸上，这样才能达到科学性、实践性、思想性的统一。如，上面谈到的根据自己的实际情况，以及你认为未来社会对人才的需求，制定一份规划的活动的开展。在学生调查当前需要的人才类型的社会活动，并且有针对性地及时有效地对自己的思想问题进行把脉，写完一份具体可操作的规划后，教师可以确立一个金字塔级的督导小组，以教师为塔顶，班干部真正落实规划的督导者为中间阶层，注意以村落为小组，以能督促落实规划为原则，层层设立。这样，活动中课堂上学生对自己的评价和期望制作成的规划就能真正落实到位。此时教师应注意随时、及时从班干部那得到信息，注意个别学生的思想动态，鼓励学生，引导学生，教育学生学生的课后还在“活动”，那是对自己情感、思想的真正落实。只要“活动”还在，不管学生会不会遇到什么新问题，都已经达到提高学生独立自主的活动能力的功效了。而教师不仅要有对学生知识层面的总结、引导和思考，还要有对学生情绪流露、情感体验等方面的引导帮助，对学生课后的落实“活动”做进一步调查研究，积累经验，并可进行个案分析研究，以达到师生互动。当然，思想政治课活动课的开展仍然存在着诸多的困难与操作上的问题，尤其是学生知识水平的有限性的限制。但不管有多大困难，广大教师都应本着提高学生的素质和培养学生的各项能力为依托，确实学习好活动课的相关理论知识，积极开展活动课。通过开展活动课，让我们的思想品德课真正“活”起来，“动”起来。这样，不仅能让学生掌握知识，提高能力，升华情感，这样教师的各项综合教学能力也将得到提高。总之，活动课作为一种新的课程形态进入初中课堂教学，体现了教材编写者们敏锐的时代意识、先进的教学理念和勇于突破陈规的过人胆略，也是我国课程史和教材史上的重大突破。我们一线教师应该勇于实践，积极探索，使活动课朝着更科学、完善、实用、易学的方向发展。参考文献：山东省初中思想品德课程标准