小学五年级综合实践活动《螃蟹的学问》成果展示课教学设计.docx

小学五年级综合实践活动螃蟹的学问成果展示课教学设计【主题活动背景说明】“综合实践活动课程是一种超越了学科领域的框架，且 相对独立的课程组织形态。它将儿童本位教育与社会本位教育相结 合，以学生为主体，以综合体为学习对象，以“问题学习”、“履历 学习”、“合作交流学习”、“柔韧学习”等为基本学习方式，以培 养学生自我发现课题、自主探究课题、综合解决问题的精神、资质和 能力为宗旨，经过学生主体性的、创造性的学习活动，将教与学、内 容与形式、感情与活动、个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、 科学性与人文性有机地结合起来，使学生积累和丰富更多的直接经 验，促进学生综合素质的形成和提高，培养学生的创新精神和实践能 力，为学生的终身学习打下良好的基础”。【学情分析】对于我们石岛实验小学五年级的学生来说，对综合实践课程 流程的了解就像语文、数学、英语一样明白。经过半个学期的活动， 孩子们都感觉自己知道的“螃蟹的学问”很多。为了满足他们急于展 示自己的成果的想法，又同时检验他们的学习成果，特进行这样一节 阶段性成果展示课。【教学目标】“看来，各个小组都急于展示，那我们应该先请那个小组好呢？要不 这样：每一个小组选派一名代表向大家陈述自己组想先展示的理由， 看哪一个组能说服大家，我们就有请哪一个小组。大家看，怎么样？ ” “还是来听听老师的意见吧”就特别注重学生与学生之间、教师与学 生的人际交往，使师生的行为也成为一种重要的学习资源，使他们的 知识与个性得到互补。在接下来的展示成果环节各个小组各显其能：“生活习性挑战组” 制作了电脑课件、“营养价值 探究组”带来的螃蟹烹饪方法的简易 手抄本、“食用学问博士组”保存的 录音、“经济价值精灵组” 带来的采访录像和模拟采访、“综合组”的精美手抄报卷，都充分体 现了综合实践课程标准中指出的“观察与模仿对人的个性形成，生活 和工作方式的养成，道德品质和社会性行为的塑造都起着十分重要的 作用。社会学习理论告诉我们，通过文字的阅读，大量图片、录像的 观察，以及模拟情境中的模仿，学生还是有兴趣和能力接受”。最后“交流情感体验”环节。教师首先从“刚才这一环节，我们 每个小组的成果展示都非常精彩。主持人辛苦了，请回到座位！ ”一 方面是对主持人的肯定，另一方面是引导其他同学产生“主持人多好， 下次我一定要争取当”这样的想法。教师的另一番话“我相信你们这 么精彩的成果展示背后一定会有别样的情感体验。下面就请大家畅所 欲言，谈谈在实践活动中的感受，看哪个组能够获得奖励。”又将学 生们从刚才的畅想中拉了回来，激发学生直抒胸臆一一把活动中的感 受与大家交流提供。对教学效果的反思从整体来看本节课学生能对活动过程中筛选和整理的资料进行不同 方式的表达，学生们还知道了螃蟹的生活习性、营养价值、食用学问、 和经济价值；又通过调查整理汇报交流，提高了合作探究能力、分析总结能力、学习交流能力以及人际交往能力、口头表达能力、自 我评价能力；通过小组间的互评和教师的点评，掌握了综合实践活动 评价的方法。本节课，收到了很好的教育效果。1、学生能对活动过程中筛选和整理的资料进行不同方式的表达。2、通过调查整理汇报交流，提高学生合作探究能力、分析总 结能力、学习交流能力以及人际交往能力、口头表达能力、自我评价 能力。3、通过小组间的互评和教师的点评，掌握综合实践活动评价 的方法。【教材分析】设计“螃蟹的学问”这一主题的目的是通过实践与体验活动，让 学生在享受螃蟹美味的同时，进一步探究有关螃蟹的知识，培养学生 的探究能力。【教学重点】了解螃蟹的生活习性、营养价值、食用学问和经济价值。【教学难点】提高学生的综合实践能力一一合作探究能力、分析总结 能力、学习交流能力以及人际交往能力、口头表达能力、自我评价能 力。【教学评价设计】通过建立学生学习过程档案和收集学生学习成果的方 法，以定性为主量化为辅、自评与他评相结合的多维评价方式，对学 生参与综合实践活动过程中的学习态度、合作精神、探究精神与学习 能力、收获与反思进行评价。【教学准备】1、学生准备：主动联系老师，学习制作课件。准备自己的成果交流形 式和邻居小伙伴的合影、收集自己家里和邻居互相关心、互相谦让、 和睦相处以及和邻居小伙伴一起玩耍或闹矛盾时的事例。2、教师准备：多媒体（新闻视频、日记录音、歌曲、精彩短片 等）、心形卡。【设计特色】综合实践教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样 学，而是设置一种有利于自由学习的情境，让学生自己学习自己所需 要的一切。这节课中“那接下来开始我们的成果展示吧，有请我们的 主持人闪亮登场！ ”就致力于设置这样一种自由学习的情境一一变"教 师引领课堂”为“学生自己的课堂”，很适时地为学生营造一种促进 学习的气氛一一“老师不参与，我们自己主持”。这在理念上符合了 人本主义心理学，即人是整体的人，是不可分割的。所以说，一次有 意义的学习应该把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意 义等结合在一起，即在综合实践的教学活动中，必须从整个的人着眼, 将知、情、意、行的教育贯穿其中，融会贯通。不仅要传授知识、形 成技能，更要注重学生情绪、情感、情操、态度、道德、信念、价值 观的培养。在这种思想影响下，这节课的整体运作变纯粹的、工具性 的灌输知识的操作活动为一种理想的、应然的对真理的追求，尊重人 性，保护童心，崇尚自然，促进人的整体开展。【教学过程】一、课前准备，活动回顾：随音乐播放学生活动的掠影。二、引入课题：同学们，本学期我们开展了以“螃蟹的学问”为主题的综合实践 活动，刚才大家看到的就是我们活动的掠影，这样的探究活动，你们 快乐吗？ 相信你们在实践中一定收获多多，愿意与大家提供你的快乐吗?对，是到了成果展示的时候了。那这节课，我们就进行“螃蟹的 学问”成果展示，怎么样？（板贴课题：“螃蟹的学问”成果展示）三、做好交流展示前的准备工作1、介绍子课题名称及研究内容首先向各位老师和同学们，介绍你们的小组成员和探究的子课题 吧，来：（“生活习性 挑战组”、“营养价值 探究组”、“食用 学问博士组”、“经济价值精灵组”、“综合组”）2、引入评比标准各个小组表现得真踊跃，相信大家都是有备而战。为了更好地评价各小组的成果，又不失公平与公正，在成果展示 之前，我们是不是应该先聊聊究竟应该如何评价？谁来说说，应该采取怎样的评比标准呢？大家的想法非常好。老师也想做点儿补充行吗？（课件出示：评 比标准）评比标准：（1）、展示方式多样化。(2)、小组成员合作默契，交流时声音响亮，语言表达准确到位。(3)、能够正确看待别人的意见，并愿意接受合理化建议。(4)、会倾听，敢于大胆质疑。在成果展示的过程中，只要符合了标准，就可以得到一只“螃蟹 贴”。3、确定交流顺序那接下来开始我们的成果展示吧，有请我们的主持人！主持人A和B介绍自己，并确定今天的成果展示由我们来为大家 主持！主持人A公布成果展示开始各组同学都想先展示。主持人A和B和同学们商量：让各组选派一名代表向大家陈述自 己组想先展示的理由，看哪一个组能说服大家，就请哪个组。学生们发表意见。分组交流展示分组汇报，每一小组的汇报都按照以下程序进行:首先汇报自己的成果，然后主持人A请其他组的多位同学进行评 价并征集大家的意见进行适当奖励；然后主持人B询问该小组还有没 有其他形式的成果展示，该组学生进行补充。主持人B也邀请其他组 多位同学进行适时评价并按照大家的意见进行奖励。小组展示完了， 老师需要自荐进而进行点评。五、提供体验、谈感受刚才这一环节，我们每个小组的成果展示都非常精彩。请主持人回到座位！我相信你们这么精彩的成果展示背后一定会有别样的情感体验。下面就请大家畅所欲言，谈谈在实践活动中的感受，看哪个组能 够获得奖励（手拿“螃蟹”帖示意）：同学交流自己的情感体验，师适时进行奖励。问题延伸：同学们，探索永无止境，在你们的研究过程中有没有新的问题， 想进一步去研究呢？来，跟大家说说！（在学生交流的过程中，教师 要敏锐的抓住机会找到下一阶段的研究方向，并进行板书。） 课堂小结:同学们，我们又记下了这么多有趣的新问题，我们将在今后的探 究活动中继续研究,我期待着大家更精彩的表现！最后，我们一起来看看评价结果吧：看，四组以绝对优势稳居第 一，我们恭喜他们！另外一组和三组也很突出。通过这节课的交流学习，相信同学们的头脑中一定收获了更多的 螃蟹知识。来，请各小组推选一位代表，来把你们得到的荣誉一螃蟹 贴领回去，放到你们的成长档案袋里收藏起来吧。（师播放音乐）（师揭帖,学生领帖,其他同学鼓掌!）今天的成果展示课，我们就上到这儿，下课！【教学反思】对教学目标的反思从教学目标的设立和本节课的实施来看，这节课力求“全人化”， 力求促进学生个性的自我张扬、学生人格的和谐开展、学生精神底蕴 的充实饱满、学生综合实践能力的全面提升。对教学环节的反思由于本课教学内容与学生的生活实际联系紧密，浅显易懂，因而 学生在合作交流学习过程中热情高、潜力大、效果好。各环节链接自 然，到达了提高学生综合实践能力的目标。首先是“活动掠影”这一教学环节，教师故意将其放到没上课以 前，通过播放“活动照片”，使学生由此及彼，想到“我在参与螃 蟹的学问综合实践活动时去了哪里，和哪些人沟通过”从而产生“急 于与大家提供实践中的收获”这样的想法，在教师的调动下，大家一 致认为“是到了进行成果展示的时候了。”其次是“出示评价标准”这一表达综合实践活动不同于其他学科 的环节，教师煽动性的语言“每个小组都表现得十分踊跃，看来大家 都是有备而来。为了更好地评价各小组的成果，又不失公平与公正， 在成果展示之前，我们是不是应该先聊聊究竟应该如何评价？ ”至此, 教师引导学生说出自己认为的评价标准，接下来教师逐步对评价标准 做出合理的补充，并出示“螃蟹贴”再次调动学生的成果交流的积极 性。再次是“成果展示”环节。社会学习理论的一个重要概念是观察 学习，人类学习除直接学习以外，更重要的还在于可以通过观察进行 间接的学习。当然，观察学习不是对典范的机械模仿，它是一种更为 复杂的学习形式一一观察学习，可以抽样出典范行为的特征，形成规 那么，并通过对这些规那么的重新组织，形成全新的行为。因为这种观察 学习随时随地在人们的相互接触中潜移默化地进行着。因此本节课中