初中 初一 语文《伟大的悲剧》第三课时 教学设计.docx

22伟大的悲剧茨威格第三课时深圳市第二实验学校李林一.基于“语文核心素养”的三个教学目标：1 .和学生一起感受茨威格的语言风格，并在语言品析中，提升学生的语言审美能力。2,分析茨威格写作人物传记的方法，了解人物传记的一般写作特点，提升学生的写作思维能 力。3.对英雄精神的理解和传承，。二、教学重点：1 .通过对重点句子的赏析，感受茨威格语言的风格。2 .分析本文的写作方法，并了解人物传记的一主要写作特点。三、教学过程：一）回顾上节课的内容导入新课：同学们，通过第一、第二课时的学习，我们了解了茨威格及人物传记的相关常识；见证了 斯科特一行人壮烈牺牲的全过程；感受到了这场悲剧背后所折射出的震憾人心的力量。二）想一想，说一说。读完本文，有哪些让你印象深刻的句子呢？并说出令你印象深刻的理由。三）品析语言和学生一起赏析以下三个句子。1 .挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。2这里的自然界是冷酷无情的，千万年来积聚的力量能使它像精灵似的召唤来寒冷、冰 冻、飞雪、风暴使用这一切足以毁灭人的法术来对付这五个鲁莽大胆的勇敢者。3,但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友 谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。通过和学生一起品析这三句话，让学生说说茨威格语言的特点有什么？教师总结：茨威格善于运用修辞，并且修辞贴切、精妙，意蕴丰富。教师拓展：我们在八年级时将要学到茨威格的另一篇人物传记一一列夫托尔斯泰，和 孩子们一起感受一下茨威格修辞的精妙。须发：一结给灰白的髯发像泡沫一样堆在在额头上，他那天父般的犹如卷起的滔滔 白浪的大胡子。皮肤：藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。眼睛：托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。接着和学生一起品析以下一组句子：5 .斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另 一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。6 .他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯奥茨一一这个英国皇家禁卫军的骑 兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。7 . 3月29日，他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定不再迈步向厄运 走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临，不管还要忍受怎样的痛苦。他们爬进各自的睡 袋，却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难。8 . 一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高 尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。试着让学生总结茨威格语言的另一个特点：语言平实，但淡而有味；简洁凝练，但饱含 深情。四）分析写作特点：1 .以时间为顺序，条理清晰，增强了文章的真实性。2 .屡次引用斯科特日记中的话，力求表达的真实性。3 .作者发挥合理的想象，在文中进行了大量人物心理活动的描写，不但丰富了人物性 格，也推动了情节的开展。4 .出色的细节描写，令人印象深刻。同学们，通过本文写作的方法的分析，我们不难发现：茨威格创作伟大的悲剧参考 了大量资料，力求真实、细致再现历史；同时，在表达和描写中，又加上了自己的理解和想 象。才得以在传记文学这一相对狭窄的体裁中，谱写出一曲悲壮深沉、多姿多彩、感情激越 的多声部合奏曲。其实，传记文学的主要写作特点又何尝不是这样呢？传记文学，要求的是对人物即“传主”一一人生故事和命运轨迹的如实反映，作家可以 合理地推想、想象，但绝不能违背人物的基本性格和特定的历史情境。五）联想拓展：同学们。你们还知道哪些失败的英雄呢？荆轲，奉燕太子之命，刺杀秦王,被秦王拔剑击成重伤后为秦侍卫所杀。项羽，公元前202年，楚汉之争，项羽退守垓下，突围失败，白刎于乌江。麦哲伦,1519年奉西班牙国王之命，率领探险队寻找到通往东印度群岛的香料群岛这 一西行路线，在一次与菲律宾麦克坦岛上部落的交战中，麦哲伦阵亡。2002年北大“山鹰”登山队在希夏邦马峰遭到雪崩，5名队员遇难。2003年2月1日，美国“哥伦比亚”号在返回地面时失事，7名宇航员全部遇难。六）课堂小结：同学们，人类历史上有许多这样虽在未成功的事业中悲壮地毁灭了生命，但他们在奋斗 中对事业的追求、对自我挑战的精神一直激励着后人。我们也应肩负时代的使命，秉承英雄 们的优秀品质和伟大精神，去探索人类的未知领域，去翻开“宇宙”的一扇扇神秘之门，去 实现我们生命的意义和人生的价值！ 七）作业：写作练笔。请同学们课后查找资料，了解不同时代，不同国家的英雄故事或震撼人心的故事，自拟 题目，为故事的主人公写一篇人物传记。