《平均数的再认识》教学反思.docx

平均数的再认识教学反思“平均数的再认识”这节课是在学生四年级认识平均数，能 用自己的语言解释其实际意义的基础上进行教学的。在本课的教 学中，重点要引导学生进一步认识平均数，积累分析和处理数据 的方法，开展数据分析观念。但课中平均数可以代表一组数据的 “集中趋势”，平均数的“灵敏性”，对学生来说可谓是“晦涩 难懂”，唯有让学生多体验，在体验中进行感悟，所以在教学过 程中我力求做到以下几点：、借助几何直观，感悟集中趋势几何直观的实质是利用图形描述和分析问题，它可以帮助学 生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量，但对于五年级 学生来说，“集中趋势”这一概念还是抽象了些。教学中，我借 助直观的散点图，引导学生观察数据分布特点，辅之以动态演示 的区间线，借助几何直观把这一复杂、抽象的数学概念变得简明、 形象，让学生在直观感悟“集中趋势”中，从另一个侧面进一步 丰富对平均数意义的认识。二、通过生活情境，体验平均数的实际应用本课的教学重点是在实际生活中体会平均数的意义，因此我 设计了多个生活情境，让学生去体验和感受平均数在生活中的实 际应用，如复习环节中的“我国人口的平均寿命”，新课环节中 “免票线的设定”，“歌手大赛” “平均成绩”练习中的“职员 招聘”等都是平均数在生活中的实际应用，在情境中引导学生透 过平均数，分析平均数背后的数据特征，感受数学与生活的紧密 联系，培养学生的应用意识，开展数据分析观念。三、经历数据分析，积累数学经验在“歌手大奖赛”这一情境，激发学生讨论“这样排名合理 吗？ "，引导学生横向观察每个数据，通过比拟、分析去发现每 一组数据的特征，发现有些评委给选手打的分数同其他评委差距 较大，不太符合选手的歌唱水平，使学生体会极端数据对平均数 的影响，深刻感受到去掉一个最高分和一个最低分再计算平均数 的合理性。在这一环节中，结合实际问题引导学生经历数据分析 过程，积累分析和处理数据的方法与经验，开展数据分析观念。 在本环节中，为了让学生深刻的体会极端数据对平均数的影响， 我将二号选手84分的成绩改成74分，让个极端数据更明显一些， 这种做法是否妥当呢？希望与会的老师们能够给我建议。当然，在本课的上课过程中，还存在着一些缺憾，比方：平 均数的“灵敏性”的教学，学生体验的还不够，我只是简单地结 合一号选手的分数告诉学生，每一个数据的变化都会引起平均数 的变化，当输入的数据比平均数大时，平均数就变大，当输入的 数据比平均数小，平均数就变小，以此来引入平均数“灵敏性” 的教学，这种做法学生的体验还不够深刻，不知老师们在教学这 一局部内容的时候是怎样处理这个教学点的，希望通过今天的交 流我能够受到启发。