谈信息技术在特殊教育课堂教学中的运用.doc

谈信息技术在特殊教育课堂教学中的运用信息技术作为一种先进的现代化教学手段，它直观、生动、形缘、感染力强，具有形、声、光、色等特点。恰当运用信息技术辅助教学，能更好地适用聋哑儿童的个别差异，弥补其听觉缺陷。在培养聋哑学生的学习兴趣、集中注意力、促进语言能力的发展、调动积极思维、控制反馈信息、增加教学密度、提高学习效率和教学质量等方面，都显示出其独特的优势。一、化静为动，吸引注意力一般来说，动态的事物较静止的事物更易引起人们的感知，吸引人们去注意观察。有的聋哑儿童由于大脑兴奋过度，内抑制过程太弱，缺少持久性，容易见异思迁。所以，课堂教学中我们运用信息技术手段一改平面、静止、单色调的教学模式，变静为动，让学生眼见其形色、观察运动与变化，以此来吸引聋哑学生的注意，抑制和克服他们的冲动性和放纵性，唤起聋哑学生由无意注意转向有意注意。例如，在教常识第十课邮寄一课中，“邮件通过各种交通工具运往全国各地”时，教师不是将各种工具一古脑地山示在屏幕上，而是利用Powerpint20_简单动画技巧，与知识的学习与形象的动态演示中，让邮政车、火车、轮船、飞机等依次徐徐开来。生动形象的演示，吸引了学生的注意力，满足了聋哑儿童认识的需要，使他们感到邮件正被这些交通工具运送到全国各地。二、化抽象为具体，增强感性认识聋哑儿童知识贫乏，大脑中事物表象少，不善于抽象概括，偏于形象思维。对他们来说，最好的办法就是把生动形象的画面展示在他们面前。教学中我们运用信息技术手段将抽象的知识具体化、形象化，不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，而且加快了从感性认识到理性认识的进程。如教人的肌肉一节常识课时，我们将“曲臂、伸臂”时的肌肉运动制成三维动画，清楚地表明曲臂、伸臂时哪一部分肌肉在运动，同时把不同的部分涂上不同的颜色，这样更形象地把肌肉牵动骨运动的情形表达出来，学生对“肌肉”在感性上的认识得到加强。再如，作文课上，在指导学生描写一次体育游艺比赛时，我们也充分考虑聋哑学生往往只注意局部与细节却不善于把握过程的思维特点，我们首先组织了有关的活动。把游艺比赛中你追我赶、群情激越的热闹场面展现在学生面前，使形、色、景直接诉诸聋哑学生的感官，立刻将聋哑学生带入体育游艺比赛的情景之中，为学生提供了丰富的感性材料，他们神情专注，思维活跃，边观察边联想。然后，教师再指导学生以“总分总”的结构来表达游艺场景的内容，先述后写，教学目标在轻松的气氛中完成。三、创设情境，寓学于乐恩格斯说：“兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。”兴趣越大，学到的知识越多，有兴趣的信息内容的记忆会更牢固。在课堂教学中，传统教学手段的单一性大大限制了它的表现力。纵然有挂图辅助教学，但由于挂图的静止性、局限性，也很难表现教材所体现的事物的千变万化。信息技术手段可以创设新颖、有趣的教学情景，弥补传统教法的不足。实践证明，在激发学生的学习兴趣方面，多媒体技术具有其不可替代的作用，它不仅使抽象的知识变得具体、直观、形象、生动，而且还有助于创设学生积极参与的教学情景，使学生兴趣盎然、充满自信地参与学习。例如在讲授第十四课语文狐假虎威一课时，我们首先将整篇课文利用F1ash软件做成几幅动画：（1）在茂密的森林里，一只饥饿的老虎正张着大嘴在寻找食物。一只狐狸窜过，老虎朝狐狸扑过去。（2）狐狸眼珠一转，并且嘴里一张一合：“你敢吃我?”（3）老虎一愣（表情不像刚才那样凶恶，嘴巴合上，眼睛发呆）出示狐狸的话：“老天爷派我来我看你有多大的胆子。”老虎放了狐狸。（4）狐狸嘴巴一张一合：“我带你到百兽面前走一走，让你看看我的威风。”（5）狐狸和老虎一前一后朝森林走去，并且体现出狐狸摇头摆尾，老虎东张西望的样子。（6）森林里的小动物吓得撒腿就跑。狐狸很得意（摇头摆尾）。老虎很茫然（面无表情）。学生们怀着极大的兴趣在看动画的过程中掌握了课文内容，积极性被充分调动起来，在乐中学，学中乐，这是传统教学所不可比拟的。四、高效反馈，优化教学巩固环节课堂上能否及时准确地捕捉与调控反馈信息是教学成败的关键之一。特别是对于课堂教学的最后一环节来讲，这种反馈活动就显得尤为重要。课堂上抓住最后时间，精心搞好反馈，是不容忽视的。对聋哑学生来说，一节课进行到巩固阶段，他们的注意力就很难集中了。一般的巩固花时间、费力气，效果也不理想。而利用信息技术这种先进辅助手段，往往能使巩固环节的反馈活动获得高效，而在最短的时间里既检查了教学效果，又巩固了有关知识。例如，在新授完口算整千、整百数的减法后，为了使学生熟练地掌握口算方法，正确迅速地口算，我们在巩固时是这样进行的：首先告诉学生，有位客人要来看一下同学们的学习情况，请大家仔细观察是谁来了（引起学生好奇），接着屏幕上出示一位“老爷爷”拍手笑呵呵地走出来（像看动画一样，吸引学生的注意力），教师适时地激励学生：“我们来请爷爷给我们当评委，比一比哪个同学口算得又对又快。”屏幕上刚出现一道题，有的同学便迫不及待地举手，他回答正确后，随着一阵掌声（动画效果），“老爷爷”评语旋转方式出现在屏幕上，“棒极了!”（引起学生兴趣）学生在愉悦的气氛中感受到成功的喜悦，一个个跃跃欲试，都想得到老爷爷的表扬，抓住这一有利契机，屏幕上不断出现试题，老爷爷便及时给予肯定：“很好!”“你真棒!”“加油啊!”聋哑学生的积极性被充分调动起来，纷纷举起手，都处于认真思考之中，在热烈的氛围中使所学知识得到巩固。另外，在检查学生的书面练习时，利用实物投影仪，将学生的作业直接投射到屏幕上，让学生及时了解自己的学习效果，既能看到学生的进步，又能在反馈中看到自己的不足，激发上进心，增强自信心，从而产生激励作用。这样做，还便于教师全面及时准确地捕捉反馈信息，达到教其所需、解其所惑、纠其错误的目的，提高课堂教学效率。五、信息组合，扩大视野对同样一个环节内容的处理或一个问题的解决，多媒体技术可以用语言、色彩、动画等不同方式有机结合，为学生提供丰富的经过优化处理的各种信息，使课堂教学做到省时高效。如聋哑儿童学习古诗是一个难点，教学中，我们运用恰当的软件，通过画面展示、讲解、动画等几个方面来设计，从而扩大了学生的视野，增大了课堂教学密度，提高了课堂教学效益。实践证明，合理使用信息技术，有利于优化课堂教学结构，有利于聋哑学生素质的全面提高。六、在特殊教育中运用信息技术应注意的几个问题在教学中恰当地运用信息技术手段，给聋哑学生提供具体鲜明的直观景象并和语言的表现形式紧密结合起来，即通过直观、形象的画面过渡到能用语言概括、表达，这是促进聋哑学生用语言思维的一种最有效的方法。在教学中不管采用什么形式的直观手段，绝不单纯是为了丰富感性知识。掌握直观手段或经验的目的是在于通过语言进行补偿作准备，有利于学生的思维顺利进行，进而完成教学目标。第 4 页 共 4 页