幼儿教学策略尝试精神与情感培养.docx

导读：要在学习中培养幼儿的尝试精神，让他们主动、积极、有效地进行 学习，教师必须十分注意幼儿的情感培养。情感培养与尝试精神相辅相成，密 不可分。情感能促使尝试精神的树立，尝试精神又能促进情感的培养。邱学华先生倡导的尝试教学法在国内外早已享有盛誉，结出了累累硕果。 如今，他根据美国著名心理学家布卢姆的“五岁以前是智力开展的最快时期”和 “学龄前，即7岁前获得的智力占80%”的两个论断，把尝试教学法的研究渗透 到了幼教。他提出：“要抓住一个人生长的关键期，及早对孩子施以尝试精神的 培养。”在他的倡导和带着下，自1994年以来，我们钟楼区采用以点带面的形 式，在全区范围内开展了“培养幼儿尝试精神”的实验。几年来的实践，使我深 深体会到：培养幼儿尝试精神是适应时代开展的需要。尝试精神包含尝试态 度、尝试意识、尝试方法。它遵循“幼儿尝试以教师的指导为前提，教师的指导 以幼儿尝试为目标”的原那么，在课堂教学中，能充分发挥教师的主导作用、幼儿 的主体作用、教玩具的辅助作用、以及幼儿间的互补作用，彻底改变了过去课 堂教学中教师手把手地教幼儿的机械操作状态。这样有利于幼儿的智力开展和 能力的培养，有利于培养幼儿主动发现、主动探索、大胆探索、大胆尝试、勇 于创新的科学素质。几年来，在屡次观摩、探究实验班的教学活动后，我感到：要让幼儿具有 尝试精神，关键是教师要培养和激发幼儿的情感；让幼儿愿意尝试、喜欢尝 试、主动尝试，从而使幼儿在情感和尝试两个领域里能和谐开展。一、培养情感。让幼儿愿意尝试情感是人对一定事物或一定现象的情绪态度，是人在认识客观事物的基础 上，对客观事物能否满足自己的需要而产生的一种态度的体验。当幼儿愿意尝 试时，就会产生愉快情绪，争着去“试一试”。反之，那么提不起劲头，对教师提 出的问题只有少数幼儿有积极性，大多数幼儿那么漠然置之，只顾玩别的东西。 可见，要幼儿具有尝试精神，教师需注意培养幼儿愿意尝试的积极情感。尝试教学法的第一步是准备阶段，是培养幼儿尝试情感的最正确期。为此， 许多教师都注意抓住这一时期，创设与新知识紧密关联的尝试环境，来培养幼 儿愿意尝试的积极情感。例如，上常识课“玩水”一课前，教师预先在教室里摆上几只装有水的大红 塑料盆，盆里盆旁放了许多大小不一、种类不同、颜色各异的玩水器具。当小 朋友上课时走进教室，一下子被眼前的一切吸引住了，跃跃欲试的念头也就油 然升起。又如上语言课“美丽的秋景”前，教师将金灿灿的稻子、香喷喷的苹果和梨 子、五颜六色的菊花、火一般红的枫树布置在教室里。孩子们走进教室如同置 身于秋天的田园，情不自禁地欢呼：“多美啊!”优美的句子、丰富的词汇很自然 地脱口而出。再如，上计算课“学习单数、双数”，上课前，教师在教室里布置了一个知 识宫，在知识宫里准备了好多礼物。上课了，教师告诉小朋友要带大家去知识 宫玩，并要求大家根据自己胸前的图形和图形上的数字找座位，谁找对了，谁 就能得到知识宫里的第一份礼物。这样既激发了幼儿尝试的情感，又很自然地 “以旧引新、从准备题过渡到尝试题，发挥了旧知识的迁移作用，为幼儿解决 尝试题铺路架桥。从以上几位教师的做法可以看出，课前教师做了大量、细致、充分的准备 工作。她们运用创设尝试环境的方法，激发幼儿愿意尝试的积极情感，促使幼 儿自觉地投入下一步的尝试学习活动之中O二、激发情感，让幼儿喜欢尝试培养幼儿尝试精神，除了培养他们愿意尝试的情感外，还要注意在学习活 动中激发他们喜欢尝试的情感。例如：常识课“玩水' 教师一边示范把水沉着器里倒入盆里，一边对幼儿 说：“我在倒水时，你们听到水发出什么声音?”小朋友回答后，老师接着对大家 说：“现在你们也去试一试，看谁能动脑筋，把不同容器里的水倒入盆里，水还 会发出怎样的声音?”孩子们兴趣盎然，玩水时，神情专注。不一会儿，就说出 水流动时所发出的不同声响。教师热情鼓励了大家大胆的探索精神，使孩子们 情绪振奋。教师因势利导，又提出了第二个尝试目标。孩子们有了第一次成功 的喜悦，对第二次的尝试学习，精神更加振奋。其问，教师有目的地进行个别 辅导，尽力使所有的孩子都尝试成功。这样，不同水平的孩子在面对老师设计 的不同层次的尝试目标，必然潜心投入，并从中获得自我成功的满足和喜悦， 进而形成新的学习动机和愿望以及喜欢尝试的情感。此外，为了让孩子喜欢尝试，教师采用了多种鼓励的方法，有口头表扬， 实物鼓励，拍手称赞，作品展览。对于接受能力差的孩子，教师不要急于 责备，应耐心启发，循循善诱，用“请你再想一想，我相信你一定会成功”等亲 切自然的话语让孩子在轻松愉快的学习环境中喜欢尝试学习。三、巩固情感，让幼儿主动尝试幼儿尝试精神的培养，除了激发情感，让他愿意尝试，喜欢尝试外，还需 巩固这种情感。因为深厚的情感是稳固持久的，浅薄的情感即使强烈，也总是 短暂的，变化无常的。幼儿在尝试学习的活动中，对教师提出的一次又一次的 尝试目标要始终如一地保持旺盛的学习热情，直至到达教学的总目标，这就是 其情感稳定性的表现。为此，教师在教学过程中，必须不断创设具有吸引力的 情景，引导幼儿在尝试学习中不断有所追求。例如，“玩水”一课中，教师一边 用双手往盆里抓水，一边对孩子们说：“小朋友，怎么水抓不起来?你能试一 试，把水从盆里抓出来吗”当幼儿们纷纷把老师事先准备的各种容器拿出来试 着盛水后，发现有缝隙，有小洞的容器不能盛水。无缝隙，无小洞的容器能盛 水的区别后，教师接着拿出一只喷壶和一只脸盆对大家说：“你们来试一试，这 喷壶里的水从壶嘴里洒人盆里和脸盆里的水倒入盆里，水流的速度有什么不 同?”这一情景的创设从水流动时缓与快的特点出发，弓I发了孩子们进一步思 考、探索，有助于激发幼儿的求知欲，使认知结构不断充实、扩大。在孩子们 初步明白了其中的道理后，教师接着提出两个问题：一是水流得缓慢、均匀有 什么用处?二是水流得快，冲力大又有什么作用?这两个问题的提出，必然引起 孩子们深层思考，孩子们争先恐后，主动尝试，课堂教学的气氛到达了高潮。 大家集中精力探索这个问题，并很自然地把水对人类的作用联系在一起，既达 到了学习目的，又使幼儿的情感保持稳定。综上所述，要在学习中培养幼儿的尝试精神，让他们主动、积极、有效地 进行学习，教师必须十分注意幼儿的情感培养。情感培养与尝试精神相辅相 成，密不可分。情感能促使尝试精神的树立，尝试精神又能促进情感的培养。来源：幼儿尝试教育活动设计 许璇英