中职数学期中教学工作总结.docx

中职数学期中教学工作总结第1篇：浅谈中职数学生活化 浅谈中职数学生活化 【摘 要】在中职数学教学中运用简单又通俗易懂的生活化教学，让源于生活的数学回归生活，使学生感受到生活中处处有数学，理解数学的应用价值，从而提高学生用数学的观点解决实际问题的能力，培养学生的应用意识。 【关键词】中职 数学教学 生活化 与普通高中学生对数学课程很重视，兴趣浓，基础知识扎实相比，绝大多数中职的学生，学数学的热情远低于学习专业课的热情，而且由于数学底子很薄、基础知识差，导致很大一部分学生望“数”生畏、谈“数”色变的现象随处可见。再加上长期以来，中职数学的课堂教学忽视学生的学情，仍沿用普通教育的思路和方法，使数学课程的教与学越来越远离学生的生活实际，让学生感到数学课程抽象、枯燥、无用，进而最终失去了数学学习的信心和兴趣，一些学生甚至放弃学数学。因此，在中职数学教学中运用生活化教学，使学生认识到数学知识来源于生活、服务于生活，对改变目前中职数学的教学现状有着积极的意义。 一、改变传统教学观念，增强知识是为生活服务的意识。 传统的教学观念里，数学只是一些抽象公理公式和结论等，几乎找不到可供学生参与与实践的生活背景，即使有，也是凤毛麟角，学生也很难想到某某生活事件用到了哪些数学知识.种种原因，导致了数学教学在整体上缺乏现实感和生活感，数学教学存在着一种疏离着学生当下的现实生活和社会实际的倾向。而数学，归根结底，源于现实生活和社会生产生活的需要，不应该是远离实际生活的。我国著名教育学家陶行知曾提出以“生活即教育”为核心思想的生活教育理论。他认为：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”数学生活化教学体现了“用生活来教育，是生活决定教育”的思想，让数学回归生活，使学生运用已学知识解决身边的数学问题，从而达到培养和发展中职学生数学能力的目的。 二、中职数学教学生活化的感悟。 1、从实际生活中引出数学原形问题，激发学习兴趣和求知欲。 教师要尽可能做到依据不同的知识点，合理的运用生活情境引入。让生活情境的引入以学生的实际生活为突破点，从与学生相关或其感兴趣的问题和事例来引入教学，合理地将学习的内容与学生熟悉的现实生活联系起来，使数学知识的学习建立在学生现实生活的基础上。 例如，在学习“随机事件发生的概率的统计定义”及用频率来估计概率这个知识点时，我并没有直接讲随机事件的概率及其统计意义，而是先给学生这样一个阅读分析题：“随着百万大奖的频频开出，社会上逐步兴起了研究彩票中奖号码的热潮。有人冥思苦想各个号码之间的关系，如冷热码、奇偶码、大小码。市面上出现了一些关于预测中奖号码的书籍、资料，报纸上还常设有号码预测的专栏，甚至还有一些网站号称请来经验丰富的预测专家或内部人士当顾问，承诺能为彩民提供准确率高达98%的中奖号码根据所学的知识，请你分析彩票中奖号码有规律吗？它能够被预测吗？如果能，中大奖的概率又是多少呢？”因为有少数学生曾经也购买过彩票，而且大家都想知道，我买彩票，中奖的可能性到底有多大？于是学生的兴趣很浓，疑问也不少。一些学生开始猜测可能性是多少多少.为了彻底激起学生的求知欲，我让学生自由的讨论猜测后，告诉学生一个出乎他们意料的答案，学生大呼：“不是吧，中奖的机会才这么点点啊？这个到底是怎么计算的啊？”带着疑问和好奇，学生会更有兴趣，也会更认真。 2、从生活中提炼数学知识，使数学知识生活化。 在传统教学中，教师讲得最多的通常是问题的解决方法和过程，学生的学习则往往停留在同类问题的模仿上，他们既不用考虑问题的来源，不会独立探究新的知识，更不需要用数学知识去解决现实生活中的问题。在这样的传统教育下，不少学生认为“数学就是计算”或“数学就是一些概念和定理”。要转变学生对数学的这种片面理解，就需要在数学教学中根据学生的生活经验，从学生已有的生活背景出发，联系生活讲解数学的概念、原理、方法，充分体现生活是数学的来源。在生活中提炼数学问题，使生活问题数学化，对学生学习数学的目的、情感、态度等方面有着积极的影响，对学生形成良好的数学观起着重要的作用。 例如，针对现在的学生人手一部手机，而手机已经成为生活中不可或缺的一部分，在函数的概念学习中，自变量、因变量及其二者的关系学生往往觉得很抽象，理解不了，于是我就以问她们一个月手机大概要多少话费这个问题开始新课中定义的讲解。很快，问答间，学生明白了，一个月打多少分钟的电话，发多少短信，上网花多少流量，都是自己能做主的，可以自由决定的，它们都是自变量，而打电话多少钱一分钟，短信多少钱一条，上网流量怎么收费，这些则是由所选的通讯公司制定的，而每个月需要缴纳的费用，则是由他们自己打多少电话发多少信息上网多少和通讯公司的价格两者最终决定的，是因变量。讲完这个例子，学生已经基本都懂了自变量和因变量的定义及其二者的关系了，为了加深印象，我又要求学生自己举一反三，列举几个相似的例子。于是学生给出了买苹果时，重量（买多少）是自己可以决定的，是自变量，最后的价钱是由重量和价格决定的，是因变量.整节课，我没有按照书上的定义去讲解什么，而且通过事例，然后让学生再说更多的生活中的事例来说明讲解自变量和因变量的定义，学生学懂了，印象也深刻，避免了讲解定义的枯燥和抽象难懂，课堂气氛也轻松活跃。 3、善于利用生活，简化记忆。 数学中的很多概念公理公式需要记忆，而学生最不愿意的就是抽象又枯燥的死记。这个时候，如果老师能多加观察，教会学生利用身边一切可以利用的东西和事物，类比联想记忆，往往会起到事半功倍的效果。 例如在教授角的定义时，对于角的正负，很多学生会搞混什么是顺时针什么是逆时针，于是我没有说什么顺时针是负，逆时针是正，而且是问学生，你们平时是怎么写0的，平时写0的方向就是正方向，记住正方向，负方向也就记住了。而对于有部分学生写0方向不正确的，我又教会另一种方法，也是简单又不会出错。也就是一条射线放水平方向，向上为正，向下为负。 4、结合生活实际，整合教学内容。 中职数学的现行教材中不少章节仍存在着内容远离学生生活实际、例题陈旧、练习枯燥等问题，在现今这个信息化的时代，按部就班、照本宣科的方式已不适合实际教学的需要。因此，在教学中联系生活实际，运用生活化的教学素材整合教学内容显得尤为重要。在教学中，将学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活实际的数学问题融入例题、练习及推理等过程，使学生真切地感受到数学知识的应用价值，从而激发他们学习数学的兴趣。 例如，在学立体几何的第一节课“平面的基本性质”时，联想到冬天，上课期间学生都会关好门窗。在引入课题时，教师给学生提了个问题：“怎样可以让门不被风吹开？”“用插销插上就行了。”教师接着问：“为什么把插销插上后，风就不能把门吹开了呢？”学生议论纷纷。教师接着说：“运用今天所学的公理就可以很好地解释这个问题”，并板书出课题。这时同学们窃窃私语并用新奇的眼光看着黑板上的课题。“我们把门看成一个平面，墙面也看成一个平面，门与门框间的缝隙看成一条直线，门上两个合页及插销分别看成是三个点，当关门时，插上插销，风就不能把门吹开，是什么原因？”学生尝试着回答：“不在同一直线上的三点可以确定一个平面。”教师又继续问：“合页加插销这三个点，既在门上又在墙壁上，这时墙壁所在平面与门所在平面贴合在一起，看上去像一个平面，这意味着什么？”“两个平面是重合的，不在同一直线上的三点只有一个平面。”师生共同总结出公理3：不在同一直线上的三点有且只有一个平面。接着又追问：“门不用插销，增加合页的数量，二个，三个n个合页，会怎么样？”这时学生自告奋勇回答：“门安装得更牢固，但门关不住了，可以随意开了。”“这是什么道理？”经启发学生自然想到：“经过同一直线上的三点可以确定无数个平面。”最后，学生在观察、猜想、交流、总结中对本课的知识点有了进一步的理解，同时也体验到了探究带来的快乐。 5、让数学回归生活，提高学生应用能力。 数学源于生活，也应该用于生活。教育学家斯托利亚尔提出，数学教育应包含三方面：经验材料的数学组织化、数学材料的逻辑组织、数学知识的应用。中职教育的培养目标主要是将学生培养为从事某一专业或工种需要的应用型人才，因此，在数学教学中，以上三个方面应该有所侧重，应重视经验材料的数学组织化，淡化数学材料的逻辑组织，并强化数学知识的应用。让数学回归生活，使学生感受到生活中处处有数学，理解数学的应用价值，从而提高学生用数学的观点解决实际问题的能力，培养学生的应用意识。 例如，现在满大街都是汽车，交通事故也是频频发生。在汽车行驶中，由于惯性作用，刹车后还会继续向前滑行一段距离才能停住，我们称这段距离为“刹车距离”。刹车距离是分析事故的一个重要因素。利用刹车距离分析事故责任方在谁则要用到不等式的知识。再例如，一份印刷品，要求排版面积（矩形）为432平方厘米。它的左、右两边都留有4厘米的空白，上、下底部都留3厘米的空白（如图）。问长宽各设计成多少厘米时，用纸最省？还有，商场打折时，我们按何种方式购物会最划算？去银行存款时，选择何种存款方式获利最大？. 数学就在我们的生活中，旅游、购物、乘车、存钱等等与我们的生活息息相关的每一件事，都有数学的身影，都蕴含着某些数学原理，只要我们学会发现，学会应用，数学时时刻刻就在你我身边！ 三、一点心得体会。 中职数学生活化教学，让中职生在课堂中经历从现实生活到数学应用的过程，既要使课本中枯燥、抽象的问题变得既有趣又易懂，又要让学生看到数学的作用，体会到数学的实用价值。在实施生活化教学时，要以具体的教学内容和任务为目标，结合生活实际进行相应的设计，不能脱离教学而盲目地回归生活，使数学课堂变得“形式大于内容”。数学生活化教学的目标不仅是数学教学向现实生活的简单回归，而是充分利用身边的生活和各种教学方式和手段，将教学与生活联系起来，尽可能使学生在丰富的生活情境中学习数学、感悟数学、运用数学和热爱数学。 参考文献 1陶行知.陶行知全集m.长沙：湖南教育出版社，1985 2李长吉等.教学应该回归怎样的生活世界j.中国教育学刊，2005（10） 3吴晓红.什么是数学教育生活化j.东北师范大学学报，2005（4） 第2篇：教师征文：中职数学“情境与兴趣”在教学中的运用 教师征文：中职数学“情境与兴趣”在教学中的运用 创设课堂教学情境已成为教学活动的一个重要环节，越来越得到教师的重视。教活一堂课，能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松自在、愉快活泼的气氛中，接受抽象的理论，从而化繁为简、由难到易，达到预定的教学目标。结合新数学教学大纲模块设计和学生学习实际，进行数学趣味性研究，运用各种不同的手段、方法，创设良好的学习情境，转变学生的思想观念，提高学习数学的积极性，使学生参与到课堂教学中来，成为课堂的主人，把课堂真正的还给学生。 一、数学课程的重新定位 2009年新的职教数学教学大纲的实施给现代数学教学提出了新的要求。在课堂上创设情境，希望让每个孩子在愉快的氛围中学习，获得成功的体验，得到充分发展。 四、激发兴趣、创设情境的四种方法 数学的学习过程是师生共同研究推理、共同参与的过程，在实践教学中可以采取多样化的形式创设情境，激发学生的学习兴趣，还应该经常走出课堂，走进生活。数学教学不要局限于课本知识，要经常搞一些如社会实践调查、麦地的测量、土石方的测量等一些数学实训课，通过这种形式，观察学生参与数学教学的积极性。 （一）以知激趣创设情境 数学发展的历史是一部生动的创造史，一切数学知识的诞生、数学理论的应用都是创造性智慧的结晶。展示数学发展史、数学典故、著名数学家，对学生进行德育、美育渗透，培养学生良好的数学素养。让学生掌握一定的数学发展历史、数学典故是必要的。在数学教学中，我们还应该注意挖掘数学教学的美育价值和德育功能，给学生展示一个美丽而多彩的数学空间，让学生认识数学中数字、符号的简单美；圆、椭圆等图形的对称美等，达到培养学生审美情操，促进学生的全面发展的目的。 （二）以情激趣创设情境 数学教学中的情感教育是非常重要的。把阶段性评价和终结性评价有机结合起来，从较低起点入手，使所有学生都能感受到成功的体验，从而培养学生学好数学、用好数学的情感。同时学生对学习的情感是和任课教师息息相关的，所谓“亲其师，信其道。”就是这个道理。情感是打开心扉的钥匙、沟通心灵的桥梁，教师给学生一份爱，学生就会回报老师满腔的热情。作为课堂主导者的老师，只有使学生感到可亲可敬，才能强有力地吸引学生学习注意力。教师课堂提问要一视同仁，语言神情要充满希望和鼓励，不偏心、不放弃每一个孩子，不要冷嘲热讽伤害学生的自尊心，要在和风细雨中润物无声。 （三）以疑激趣创设情境 学习并非学生对老师所授知识的被动接受，而是以自身已有的知识和¾¬验为基础的主动建构过程教师利用数学趣味问题，在课堂上开展活动、设计比赛，吸引学生的注意力，对学生进行思维训练，可有效激发学生的好奇心和学习兴趣。有效创设问题情境或利用趣味数学问题，设置悬念，引发学生感知冲突，从而拓展思维空间，培养学生思维的灵活性。 （四）以行激趣创设情境 数学是一门抽象性、逻辑¬性强的学科。 第3篇：中职数学“分层次教学”的理论和实践 中职数学“分层次教学”的理论和实践 摘 要：中等职业学校学生对数学知识的接受能力的差异是客观存在的，“一刀切”的教学方法，已根本不符合因材施教的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究，从“分层次教学”的指导思想，“分层次教学”的理论和实践依据，“分层次教学”的实施，“分层次教学”的成果，等方面阐述“分层次教学”教学法的概况。 关键词：中等职业教育；数学；分层教学；理论和实践 国务院关于大力发展职业教育的决定中明确指出：“进一步深化教育教学改革。根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。”教学是实施素质教育的有效手段，我们要面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，因而必须探究行之有效的教学方法。 教学实践告诉我们：中职学生对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异是客观存在的。现阶段，学生的基础不同，又存在能力差异，这势必对中职阶段的数学教学带来负面影响。在这样的情况下，如果教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，势必不能面向全体学生，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，面对这些现实情况，在中等职业学校数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。 一、“分层次教学”的指导思想 分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点因材施教。分层次教学的实质就是在集体教学的框架中进行个别教学。教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的知识目标、能力目标、情感目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为若干层次，在教学中逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合素质教育的要求。 二、“分层次教学”的理论和实践依据 1、理论依据。 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。 2、教育教学实践依据 目前中等职业学校，尤其是诸如数学等文化基础课的教学，面对传统教学模式，有不少困难。首先，现行的数学教材理论性强，运算能力要求高，大部分学生学不进去。其次，课时量少无法保证教学大纲的实施和目标的完成，于是往往极力压缩知识的形成过程，难免使教与学陷入苦境。再次，社会上的一些知识无用论的观点也难免影响学生的求知热情，阻碍了他们学习的积极性。因此我们只有探寻有效教学途径，才能从根本上摆脱困境、全面提高教学质量。 三、分层次教学”的实施 1、创造良好的环境 教师必须有良好的心理素质，民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。 2、学生层次化 在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的教学要求，可将学生分成若干个层次，首先，要向学生讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析。这样使部分学生既分到了合适的层次上自尊心也不至于受到伤害。 3、在各教学环节中施行“分层次教学” （1）知识目标层次化。以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地制定各层次学生的教学目标。 （2）能力目标层次化 根据己定的教学目标，明确提出各层次的能力要求，提高学生的计算、推理和识图能力。 （3）情感目标层次化。 采取各种形式，提高学生的学习兴趣和自信心。 比如，在讲解对数函数的性质时，可以先让学生求下列各式的值： 然后在讲解对数函数的图像和性质，就使得学生对知识点的认识从一般到特殊，从具体到抽象，学会方法，掌握规律，提高了信心。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，充分利用信息化教学手段，把节省下来的时间让学生多练。 （4）布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，布置作业要精心安排，如在“数列”的教学中，布置如下两个层次的作业供各层次学生选择： 第一层： 1.写出下列数列的一个通项公式： 2.已知数列n（n+2）： （1）写出这个数列的第8项和第20项； （2）323是不是这个数列中的项？如果是，是第几项？ 第二层： 1.数列0.3，0.33，0.333，0.333 3，的一个通项公式an等于（ ） 2.在数列an中，a1=2，a17=66，通项公式an是n的一次函数. （1）求an的通项公式； （2）88是否是数列an中的项？ 分层次布置作业充分考虑到学生的能力的差异，并由学生选择适应自己的作业题组，一定程度上避免了作业抄袭的现象。 （5）课外辅导层次化。教师要对教学工作充满热情和奉献精神，愿意牺牲自己的业余时间，做到抓差补缺，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，面向全体学生，因材施教，使得每一个学生都学有所成。 通过一段时间的分层次教学实践，减轻了学生的课业负担，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，充分调动了学生学习数学的积极性和主动性，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。当然，分层次教学也对我们教师教育教学的责任心和工作能力提出了更高的要求，在今后的教育教学中，我们新时代的职业教育工作者应该更加加强自己的责任感和使命感，努力学习创新教育教学方法，面向全体学生，因材施教，为我国社会主义现代化建设培养出更多的有用人才。 第4篇：中职数学生本课堂建设实践谈 中职数学生本课堂建设实践谈 摘 要：数学是中职教学的重难点，中职学生数学基础薄弱，固有知识和认知能力都存在客观差异。所以在教学过程中我们要注意以生为本，结合班级学生的具体情况整合教学内容。鉴于此，本文就结合教学实践说一说如何构建中职数学生本课堂。 关键词：职中数学；生本课堂；分层；实践 以生为本是新课改以来提出的教育新理念，用来改变传统的以教师为主导的理论说教和题海战术。就目前的中职数学教学情况来说，中职学生数学基础普遍偏差，学习积极性不高。这就要求我们在教学过程中要基于这个现实，结合学生的认知规律有针对性地整合教学内容，争取让同学们通过实践体验完善?识的理解和应用，达成学以致用的教学目的。鉴于此，下面我们就结合教学实践对怎样构建中职数学生本课堂进行几个角度分析： 一、结合具体实情，进行分层教学 中职学生多数数学基础薄弱，一个班级几十位同学，还存在学习能力、知识结构和学习态度等多方面的差异。所以传统一刀切的教学法，显然不能满足大多数同学的认知需求。所以我们在开课初期就要针对性学生进行学情模拟考试，以便于掌握每个学生的基本层次。然后结合基本认知能力，划分不同的层次，进行分层指导：第一层同学对数学态度倦怠，达不到基本知识能力，对数学有一种畏惧和放弃思想。我们不能放弃这样的同学，要结合他们的实际情况分别进行态度矫正，然后再通过课堂逐步帮助他们掌握基础知识，树立学好数学的信心；第二类是曾经数学成绩值得骄傲，后来由于各种原因成绩下滑者。他们有一定的学好数学的信心，但是往往行动能力不足。这就需要我们通过兴趣吸引和心理辅导外，外加任务驱动和积极监督，从多重角度驱使他们参与到数学学习中来。只要我们态度端正，教育得法，肯定会让每个层次的学生都认识到学好数学的重要性。 二、结合生活问题，建立数学建模 知识来源于生活，服务于生活。当前的中高考对学生数学综合运用能力的考查要求越来越高。就中职学生来说，很多毕业后要走向一线工作市场，我们在工作中会遇到各种问题需要通过数学来优化资源配置。所以，教学过程中当同学们有了一定数学基础以后，我们要注意结合生活问题来指导他们完成运用数学知识解决问题，通过体验生成运用能力。 因此，笔者就常常在教学过程中将抽象的数学理论知识，转化成形象、具体的生活问题，一方面吸引学生的兴趣，另一方面鼓励学生通过探究和体验，掌握解决问题的能力。 比如学习函数时，我就结合最近去邮局的情况给大家设置了一个问题：我到邮局发件，资费规定重量小于等于20 g的话要0.8元邮资，介于20 g到40 g之间的则需要1.60元，如果我寄发的信件在40 g以内，会有哪几种资费情况？大家生活中可能遇到过类似的问题，我们不用提函数这个抽象概念，就让大家结合生活经验分类讨论一下。同学们通过自由讨论，还画出了一个示意图，让我们一目了然地看到，每个重量对应的具体费用。 这个案例虽然不难，但是特别适合启发基础薄弱的中职学生，通过这样的问题一步步给大家建立解题模型，树立解题信心，最终一步步提升数学能力。 三、结合专业特色，进行针对整合 职业中学是培养一线工作技术人才的，所以专业课是我们的必修课程。如果能结合专业课整合数学知识，肯定能让同学们切实感受到数学的实用性。所以，教学过程中我们可以具体根据专业设置案例来阐述数学原理，体验数学运用。 例如，服装设计类专业的学生，数学教学中一定要注重平面几何知识，培养他们的形象思维，同时还要结合多媒体及信息技术完成几何图形绘制及构造设计；针对信息工程专业的同学，则要注重讲解逻辑代数模块，培养他们严谨的逻辑思维能力；经济类和财会类专业的学数学更要强调概率学及统计学的知识 结合专业知识，不但让同学们体会到了数学的能力和魅力，更让同学们体验了如何运用数学解决问题，增长了见识，提升了技能。 四、深入生活实践，驱动课题探索 生活中处处都有数学问题，很多问题都需要运用数学知识解决。为了锻炼和提升学生的数学运用能力，我们可以在课下带领同学们深入到生活中通过调查和研究，通过发现问题，思考问题和解决问题来体验数学知识在生活中的具体运用。比如，在教学“统计在实际生活中的应用”时，针对当前流行的购物分期付款潮流，笔者设计如下生活实验：首先将学生进行分组，让学生利用课余时间到商场、银行了解相关产品的售价及分期付款方式，记录不同付款方案的期限和计息利率.上课时指导学生利用调查的结果进行数据分析，并根据个人的实际情况选择最优分期付款方式。通过这样的生活实践活动，为学生创设了与生活环境、知识背景密切相关的学习情境，让学生感受到数学在实际生活中的重要作用，充分调动学生学习数学的积极性、主动性。 五、总结 上面是我结合教学实践对以生为本构建中职数学课堂的几点分析与探索。总的来说，中职学生数学基础薄，需要我们从多方面、多角度对他们进行深入了解。这样才能抓住实际学情，才能进行针对性的教学设置，从而引导大家一步一个脚印，为学生奠定扎实的数学基础。 参考文献： 1 燕海军.职中数学课堂生本教育构建分析J.数学学习与研究，2022（23）. 2 李祥.浅谈中等职业学校数学教学的实施J.考试：教研版，2009（11）. 作者简介： 许文正，山东省东营市，东营市垦利区职业中等专业学校。 第5篇：关于中职数学校本教材编写的思考 关于中职数学校本教材编写的思考 摘 要 中职数学教学中教材未能够适应各中职学校的教师和学生的发展要求。因此对学校根据具体情况编著校本进行了一些思考。 关键词 数学教学 校本教材 教改 教材编写 数学学科的成功教育改革是学科改革的一个重要组成部分，由于数学学科的特点和其在中职阶段学科教学中的地位，决定了这门学科在中职教学学科的作用。我国传统的数学教学中不少带有根本性的问题还没有得到很好的解决，如：没有完全从“升学教育”中解脱出来，忽视了学生素质和习惯的培养，采取违反教育教学规律的手段，造成学生负担过重，影响学生专业水平的提高，没有归纳出搞好薄弱的中职数学教学的一般规律。这就迫使我们对中职的数学教材进行一种新的探索。 因此，中职学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 校本的教材改革就有其存在的必要。下面我就先对中职数学校本教材改革的思考作了一个简单的介绍。 一、现有中职数学教材的特点 对中职的数学教学状况进行了调查和分析，发现了现有的中职数学教学存在如下问题： 1.教学目标不合理 在数学教学中忽视学习习惯的培养，没有突出数学知识与专业的联系，多专业一体化的教学体现不了专业特点，满足不了学生的需求。如果按照数学课本的一贯编排，从集合开始学习数学，就未免太过僵化，如（1）汽车专业应多强调与汽车专业有关的空间想像能力的培养，着重于立体几何、解析几何的讲解。对于这个项目，我校已经开始了尝试；从2004年第一学期开始就尝试以汽车班为试点，自行组织讲课内容，灵活选取不同书本的内容，针对汽车专业具体需要进行讲解。先从和汽车专业学习密切相关的立体几何一章开讲，重点讲解物体三视图及直观图的画法，让学生先来锻炼空间想像能力、绘图能力、计算能力。（2）面对会计专业的学生可加强或提调一些与统计相关的知识，如指数函数的学习 等。（3）电子专业着重简谐振动和简谐交流电的知识。 2.数学教学要求一刀切 教学内容没有多与生活实际情况接轨。教学要求只考虑进度，不考虑效益。应从学生实际情况出发，适当增加与生活有关，与工作有关的数学知识，数学例子。如在学习直线的点向式方程时，我在课件中就增加了卫星向地球发射信息的例子；学习中心投影平行投影时，我增加了太阳照耀、电影投影、手影、国粹皮影戏、手电筒、路灯的比较；学习排列组合时可用于揭示生活中各种彩票活动的实质等。中职学习应更贴近生活实质。 3.应立足于学生的实际情况 中职学生的数学程度一般来说学习基础和能力较薄弱，在读中职的学生中，由于基础薄弱，刚入学时的成绩比较低，偏科情况比较严重，所以数学学习目的应该更加具有有效性，适当调整内容的深度和广度。同时也可降低和调整某一些利用程度少的教学要求，以满足学生、职业的要求，达到教与学的适应、教与学的促进、学与需的统一。 从以上看原有教材的各个特点，发现其结构体系和中职学生有比较大的需求差异。而教材是按知识本身体系组织的，因此我们有必要对教材中各章节进行一些新的探讨和编排。 二、具体的实施方案 1.规划 分析国家中职数学课程纲要的基本精神。研究学生学习需求，从业要求需求，学校整体发展需求，草拟数学校本教材改革的方案， 成立教材研究小组，选择教材改编策略。 2.校本教材编写 （1）根据大纲排出教材中各章节的教学的理想教学目标。适当删节或增加相应的专业意识浓的知识。以适应专业需求。如原有教材中第一章数理逻辑用语，就考虑删节。 （2）以章节为单位编制整章知识的主、支链结构，调整教学重点和教学目标。 （3）以章为单位编制知识网络结构。 （4）根据知识的主、支链结构和知识网络结构编制各章节的“知识题库“。 （5）增加相关的定向阅读，关乎经典数学知识、数学趣题的阅读内容。例：丹顶鹤总是成群结队迁飞，而且排成“人”字形。更精确地计算出“人”字形夹角的一半即每边与鹤群前进方向的夹角为54度44分8秒！而金刚石结晶体的角度正好也是54度44分8秒！是巧合还是某种大自然的“默契”？ 三、实施方案的思考 1.调整教学目标，以适应校本教材的针对性强的特点。可采取按专业分模块的方法。如番禺工贸职业技术学校现就把数学教育模块暂时分为（1）高职班：专门为高职考试培训；（2）汽车专业；（3）电子信息专业；（4）其它对数学要求差别不大的一些专业。模块式教学会存在不同的教学目标、教学要求、进度。教材的需求就有很大差别，使得大家不断地尝试选用不同的教材，这样倒不如我们按所需，编一套合乎我们要求的教材更来得得心应手。 2.采取多样的教学方法。如除了常用的教师灌输法；还可采用观察法：直接带领学生观察生活中相关的数学现象如银行利率变化；实验法：如学概率时，可以以丢硬币来研究字向上的次数与丢的次数的关系作为实验，通过实验使学生获得对概率的感性认识。 3.多实践，多活动，多与其它专业接轨，如汽车专业班学生学习三视图时可借用某些真汽车零件或汽车模型要求学生画三视图。 4.可通过校本教材改革评价方法，实施多渠道评价，除了常见的考试评价，可提倡当堂实践，由学生自评、互评、集体评价。如番禺工贸职业技术学校22006年对汽车班立体几何的评价均是采取课堂小组合作动手做模型的方式进行评测，让学生每4人一组进行合作制作立体模型，可分工合作完成。 评价可从答卷、模型、合作程度三个方面对学生进行评价。美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。”前者表现为学生愿意与同学合作，共同前进；后者则是一种更高级的动机，它是学生要求在群体范围内取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。我们根据学生的这些心理特点，用赏识评价去强化学生良好的行为，巩固他们的每一点进步，使他们在感到非常快乐的同时，最大限度地发挥自己的主体性、创造性，真正成为21世纪的主人。而这种打破传统只靠分数评价学生的做法反而更能激发学生兴趣，提高他们的动手能力。 通过针对学生的个性发展而开发，进行中职数学校本教材的改革，使数学课程在难度和广度方面具有不同水平。希望能使教学从中职学生的性质和专业培养目标出发，突出和渗透以学生发展为本的思想，注重培养学生的创新精神和实践 能力，注重学生的主体性和个性发展，更希望能面向社会实际需要、面向科技发展。能让中职学生能学到有价值的数学，能获得必需的数学，在数学上得到不同的发展。 第6篇：个人教学工作总结中职中职德育教学工作总结 竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除 个人教学工作总结中职|中职德育教学 工作总结 个人教学工作总结中职|中职德育教学工作总结 篇1： 针对中职学生起点低、差异大，厌学现象严重，普遍存在着较为严重的学习心理障碍，许多同学“望数生畏” ，兴趣不浓、信心不足，从而游离于数学学习之外。因此，在平时的数学课教学中，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心，让课堂始终充满乐趣，培养学生的学习能力，提高数学教学效果，成为本人必须认真考虑并加以解决的问题。为此，本人根据这半学期的教学实践，就实施数学课教学的几个方面谈点本人的做法 一：端正教学态度，实施情感教学，充分调动学生的非智力因素。 作为中职学校的教师，首先要调整好自己的心态，要对每一个学生都抱以希望，要用自己的人格魅力去影响学生，言传身教。如果教师不能好好的去正视这些学生，那么学生更无法调整好自己。教书育人，首先要把学生当人教，要“持之以诚” ，“动之以情” 。对学生冷酷无情、漠不关心的教师，是根本不可能将自己的教学要求转化为学生内部需要的。只有满腔热忱倾注到学生的心坎上，使其感到教师的真诚和善意，才会引起师生双方的“共振” 和“共鸣” 。心理学研究表明，在师生情感的“共振” 和“共鸣” 期提出 的教学要求可接受性最强，教学效果也最佳。在对学生的情感教学中，本人认为主要体现以下两点： 教的原则，使学生得到相应的关怀和发展，形成良性循环。 二：采用行之有效的适合学生的教学方法。 教学上采用行之有效的适合学生的教学方法，是提升学生学习情感态度与学习能力的有效途径。 实施“尝试成功教学法” ，增强信心。 充分利用教师对学生的期待，是激发学生学好数学的一种有效的方法。但对学生的期望不能过高过急，首先要了解学生的数学底子，了解他们的学习习惯，根据学生的实际，因材施教，必要时可另选试题资料进行环节教学。在教学中，尽量做到起步“浅、慢、少” ，多给甜头，让学生尝试成功，及时看到自己的进步，不断实现近期目标，增强自信。例如，有时上课时，本人就会特意让成绩较差的学生回答那些浅显的题目，并不失时机地表扬他们，让学生感受到成功的喜悦，大大增强了学习的兴趣。让他们发现，自己也能做很多题目 了，也能把数学学好! 实施“阅读教学法” ，在阅读中开发学生的数学智力。 在教学中，指导学生阅读一些有关的数学史话，数学趣味书籍，了解数学知识的来源，在增长见识的同时激发兴趣。同时，指导学生阅读数学课本，阅读概念，阅读题目，像读故事审题。实践证明，学生在潜移默化的阅读中，智力受到刺激，他的思考越清晰，他的智慧力量就越活跃。 实施“低速高频教学法” ，减轻